錢鳳珍

摘要：隨著課程改革的深入進(jìn)行，教師與學(xué)生在課堂中的地位也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位得到確立。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，需要教師在教學(xué)過程中扮演好引導(dǎo)者，提出更具啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，并根據(jù)課堂內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生更好地接受所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 提問教學(xué) 策略

數(shù)學(xué)是一門以數(shù)字、圖形為基本構(gòu)成的嚴(yán)謹(jǐn)、精確的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，需要教師予以重視，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正的喜歡數(shù)學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，合理運(yùn)用課堂提問，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

1.教師提問意識(shí)淡薄

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，有些教師對(duì)于身份的轉(zhuǎn)換拿捏不到位，仍然唱著“獨(dú)角戲”，采取教師講、學(xué)生聽的手段進(jìn)行教學(xué)，缺乏提問意識(shí)。小學(xué)生每節(jié)課的注意力僅有十幾分鐘，僅靠教師進(jìn)行講解容易造成學(xué)生的注意力分散，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使成績(jī)下降。

有些老師會(huì)在課堂上進(jìn)行提問，但所提問題的頻率和內(nèi)容不符合教學(xué)規(guī)律，對(duì)待提問的態(tài)度比較隨意。無形中就對(duì)有限的課堂時(shí)間造成了浪費(fèi)，不能起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，浪費(fèi)了時(shí)間和精力卻起不到實(shí)際效果。

2.學(xué)生回答積極性低

在我國(guó)，由于傳統(tǒng)的思維模式對(duì)學(xué)生的禁錮，使得學(xué)生在課堂上習(xí)慣處于被動(dòng)地位。雖然經(jīng)過教育改革，學(xué)生被提升為主體地位，仍有很大一部分學(xué)生在課堂上逃避教師的提問，不樂意參與其中。

當(dāng)然這并不僅僅是學(xué)生的問題，與教師問題的提出方式和內(nèi)容有極大關(guān)聯(lián)。教師缺乏合理的引導(dǎo)，所提問題過難或者過于簡(jiǎn)單都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。師生不能很好的互動(dòng)，教師也無法及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況。特別是有些教師對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，容易打擊學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生回答問題的積極性越來越低，嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)課堂提問產(chǎn)生恐懼心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的方法

1.所提問題應(yīng)具有啟發(fā)性和針對(duì)性

教師對(duì)課堂提問要有一個(gè)正確的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到其在教學(xué)過程中起到的重要作用。在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行篩選。針對(duì)小學(xué)生年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)了解不夠深的客觀條件，需要設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題。

啟發(fā)性主要體現(xiàn)在教師所提出的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)和吸引學(xué)生注意力的作用。具有啟發(fā)性的問題可以設(shè)置相對(duì)開放的答案，拓寬學(xué)生的思路，學(xué)會(huì)多角度看待數(shù)學(xué)問題。同時(shí)，要注意問題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)和小組討論進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

例如，在講解《長(zhǎng)方體正方體的體積》一課時(shí)，本課的主要教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積，熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)體積公式。教師在實(shí)際授課時(shí)可以展示一個(gè)長(zhǎng)方體模型，讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行提問時(shí)，首先可以讓學(xué)生利用自己的辦法計(jì)算出長(zhǎng)方體的面積，這樣能迅速吸引學(xué)生注意，并達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生多方位思考問題的目的，也讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解長(zhǎng)方體體積公式。學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體體積之后，教師可以安排學(xué)生觀察正方體與長(zhǎng)方體有什么異同，讓他們?cè)谟^察中發(fā)現(xiàn)正方體是一種特殊的長(zhǎng)方體，可以套用長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，并在此基礎(chǔ)上作出簡(jiǎn)化。這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生更好地理解正方體體積的計(jì)算方法。

針對(duì)性主要體現(xiàn)在教師所提問題要與所講內(nèi)容密切聯(lián)系，不能以一種“打太極”的方式進(jìn)行提問，否則會(huì)造成學(xué)生思維混亂。所提出的問題還要與學(xué)生的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)掛鉤，不能過于簡(jiǎn)單或者過于復(fù)雜，要是大多數(shù)學(xué)生能在思考之后回答出來。從而給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn)性，又能夠在思考之后完成。

例如，針對(duì)《分?jǐn)?shù)的除法意義和計(jì)算法則》一課，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則，并利用教學(xué)器材引導(dǎo)學(xué)生多分?jǐn)?shù)的除法進(jìn)行理解。比如可以準(zhǔn)備一張圓餅圖，并設(shè)計(jì)以下問題：每位學(xué)生能吃半塊餅，一共有六位學(xué)生，一共吃了幾塊餅？讓學(xué)生作出回答，并寫明計(jì)算過程。接著提出：共有三塊餅，需要平均分給兩名學(xué)生，每個(gè)人能得到幾塊？讓學(xué)生寫明計(jì)算過程。這兩個(gè)問題從本質(zhì)上來講是互逆的，一個(gè)用乘法計(jì)算，一個(gè)用除法計(jì)算，恰好是分?jǐn)?shù)計(jì)算時(shí)需要運(yùn)用到的將除法轉(zhuǎn)化為乘法再進(jìn)行計(jì)算的方式。對(duì)本課教學(xué)的進(jìn)行有針對(duì)性，可以幫助學(xué)生理解除法的意義，并將公式轉(zhuǎn)化為實(shí)際可見的圖形，從而更好地掌握除法的意義和運(yùn)算方式。

2.所提問題應(yīng)注意循序漸進(jìn)

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)不要僅看到所要講解的重難點(diǎn)，還應(yīng)注意將學(xué)生從一個(gè)較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)問逐步引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)接受和吸收的過程，才能打好基礎(chǔ)，更好地接受較難的知識(shí)。

例如，進(jìn)行《圓錐》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以先利用多媒體放映圓柱和圓錐是怎樣形成的，讓學(xué)生描述圓柱和圓錐在形成過程中有何差別，是通過什么圖形變化形成的。這兩個(gè)問題較為基礎(chǔ)，學(xué)生只要認(rèn)真觀察多媒體就能得出答案。讓學(xué)生找到規(guī)律之后利用自己手頭的直尺和三角板演示圓柱和圓錐形成的過程。下一步就是引導(dǎo)學(xué)生為圓錐下一個(gè)定義，通過自己的理解去了解何為圓錐，然后在帶著學(xué)生掌握數(shù)學(xué)書中對(duì)圓錐下的定義。最后就是讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算圓錐的體積，可以和圓柱體積的計(jì)算方式進(jìn)行比較，從而推導(dǎo)出圓錐的計(jì)算方式。這三個(gè)問題的提出從易到難，一步步引出所需講解的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手操作和觀察期間自然得出計(jì)算方法，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中改善教師的提問方式，提出更有啟發(fā)性和針對(duì)性的問題，并利用問題以循序漸進(jìn)的方式將學(xué)生引入到所學(xué)重點(diǎn)之中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

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