李雪梅

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我操作體驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其中化學(xué)是初中教學(xué)中的一門(mén)重要課程，在其課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，有助于顯著提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式 初中化學(xué) 課堂教學(xué)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)提高初中化學(xué)課堂的效率具有促進(jìn)作用。文章就化學(xué)課堂對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行具體探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)

在初中化學(xué)的課堂上，教師可以在上課之前，針對(duì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。因?yàn)椋挥腥绱瞬拍軌蛑饾u培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究習(xí)慣。可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：

首先，營(yíng)造化學(xué)環(huán)境。例如，在對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行教學(xué)之前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家進(jìn)行的有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)告訴同學(xué)們。他們?cè)鴮淹瑯拥腻a塊放置在敞口與封口的兩個(gè)容器當(dāng)中加熱，這樣他們就得到了在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量是否相等的結(jié)論。學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景進(jìn)行體驗(yàn)，然后借助實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

其次，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造情境。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中可以根據(jù)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出情境體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的鑒別”時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中，通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)鑒別氧氣的方法。再如，學(xué)習(xí)“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”這一課的時(shí)候，準(zhǔn)備兩瓶二氧化碳，其中一瓶吧下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續(xù)燃燒，另一瓶二氧化碳熄滅上層火焰，由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。

再次，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分，利用對(duì)媒體播放一段音像或一些圖片，為學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的感覺(jué)。例如，在學(xué)習(xí)氧氣的物理性質(zhì)的時(shí)候，可以分別向?qū)W生展示出不同環(huán)境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚(yú)塘增氧裝置的圖片等等。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)承購(gòu)有效引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓同學(xué)們?cè)谇榫持蟹e極探索知識(shí)，教師也訥訥夠在清江中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，以完成教學(xué)的目的，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容以及解決具體問(wèn)題的方法，并在具體的情境當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的靈感以及學(xué)習(xí)的信心。

二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)

化學(xué)這門(mén)學(xué)科的很多知識(shí)都是來(lái)源于觀察和實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)有效的教學(xué)方法。因此，教師應(yīng)該在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去探索知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的條件，讓新的學(xué)習(xí)材料與同學(xué)們已經(jīng)具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，并構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)豐富多樣的操作探究以及體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以去觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和產(chǎn)生的結(jié)果，在觀察和體驗(yàn)當(dāng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)，弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈。

教師在進(jìn)行“二氧化碳的性質(zhì)”這一課程的教學(xué)時(shí)，可以先圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在課程開(kāi)始的時(shí)候，向同學(xué)們介紹實(shí)驗(yàn)的方法和步驟之后，由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的現(xiàn)象，學(xué)生提出了幾點(diǎn)問(wèn)題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變得渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作與觀察的過(guò)程當(dāng)中提出的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，我先指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行分組討論解決以上問(wèn)題。如果存在不能透徹解決的，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析或總結(jié)，歸納出具體的化學(xué)知識(shí)。這樣學(xué)生在練習(xí)到之前所學(xué)的其他物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)行對(duì)比記憶，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。再如，我在講授滅火原理與方法的時(shí)候，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)熄滅燃燒的蠟燭的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生們分析他們可以采用的方法，以及這些方法的原理。然后對(duì)這些方法進(jìn)行歸納總結(jié)，總綜合討論所使用的原理。同時(shí)，在討論中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分原理與方法之間的差異。在具體的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果。

三、實(shí)施對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在類(lèi)比和聯(lián)想中體驗(yàn)

首先，可以將復(fù)雜、散亂的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行規(guī)律化的教學(xué)。我在講到“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”這一課時(shí)，先與同學(xué)們討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂采蜜的時(shí)候，看似沒(méi)有固定的路線，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)蜜蜂離花最近的地方出現(xiàn)的機(jī)會(huì)最多。由此就可以引出電子運(yùn)動(dòng)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律了。而同學(xué)們也可以通過(guò)電子運(yùn)動(dòng)與蜜蜂采蜜之間的類(lèi)比準(zhǔn)確掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。

其次，可以將抽象的化學(xué)進(jìn)行具體化的處理，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀的了解。也就是說(shuō)，在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要善于化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化陌生為熟悉。例如，在教授“原子核外電子的運(yùn)動(dòng)”這一課的時(shí)候，由于電子、質(zhì)子和中子是微觀的，十分抽象，淡出的語(yǔ)言描述難以進(jìn)行具體形容，但是，教師可以通過(guò)具體的、直觀的、熟悉的物體進(jìn)行形象化的比喻，對(duì)他們進(jìn)行描述。利用太陽(yáng)與地球的關(guān)系進(jìn)行描述，以此類(lèi)比電子對(duì)原子核的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)太陽(yáng)與地球的相對(duì)運(yùn)動(dòng)比較熟悉，就能夠在宏觀上對(duì)知識(shí)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這樣，就能夠通過(guò)類(lèi)比，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生掌握到知識(shí)的本質(zhì)，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，學(xué)生通過(guò)在具體的情境中、實(shí)踐操作中、類(lèi)比聯(lián)想當(dāng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，有助于他們將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際的生活進(jìn)行緊密結(jié)合，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而提高初中化學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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