謝長(zhǎng)容

摘要：數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)課堂的調(diào)和劑，它能夠使課堂更加的生動(dòng)活潑，促使課堂教學(xué)內(nèi)容得以豐富。此外，數(shù)學(xué)文化也能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有更全面、深刻的了解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，滲透教學(xué)文化是十分必要的。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂上巧妙地滲透數(shù)學(xué)文化，促使學(xué)生逐漸愛(ài)上數(shù)學(xué)這門課程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化 課堂教學(xué) 滲透

一、數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的意義

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，數(shù)學(xué)教師開(kāi)始清楚地意識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一，容易讓學(xué)生對(duì)這種課堂產(chǎn)生枯燥乏味之感，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興。而將數(shù)學(xué)文化滲透在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，這不僅是開(kāi)展素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，同時(shí)也是提高課堂教學(xué)效果的可靠途徑。那么，怎樣在課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化呢？其實(shí)，滲透數(shù)學(xué)文化的方法不外乎以下幾種。一是在學(xué)習(xí)某一目標(biāo)課程的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們擴(kuò)充一些和這課程內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)家的故事，他們的生平事跡和經(jīng)典事例，讓學(xué)生了解到這些數(shù)學(xué)家們的經(jīng)歷，產(chǎn)生心理上的共鳴。二是將與數(shù)學(xué)課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)滲透在教程中，聯(lián)系實(shí)際情況，讓學(xué)生感覺(jué)到能夠?qū)W以致用，增加學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性和實(shí)用性。三是將學(xué)科間的知識(shí)相互滲透。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候滲透了其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候能夠聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)。古人言：學(xué)，然后知不足，知不足然后能自反也。這樣學(xué)科間的滲透，學(xué)生將更加積極自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。四是將一些數(shù)學(xué)游戲與實(shí)驗(yàn)適當(dāng)?shù)丶尤氲秸n堂當(dāng)中，從另一個(gè)角度鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維。

課堂是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，數(shù)學(xué)文化應(yīng)更多地滲透進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中。但是有些教師受到考試壓力的影響，只是一味地開(kāi)展填鴨式教學(xué)，并沒(méi)有將數(shù)學(xué)文化有效地滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。數(shù)學(xué)文化具有它自己的獨(dú)特魅力，大致可簡(jiǎn)單分為簡(jiǎn)潔與奇異美，對(duì)稱和統(tǒng)一美，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，它的美總是那么不經(jīng)意流露，讓人驚艷。教師們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，讓數(shù)學(xué)文化真正地走入課堂，使學(xué)生感受并體會(huì)數(shù)學(xué)文化中的底蘊(yùn)，當(dāng)數(shù)學(xué)以一種平易近人的姿態(tài)接近學(xué)生時(shí)，學(xué)生就會(huì)想要深入了解它，并且逐漸喜愛(ài)上它。

二、數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的滲透策略

（一）數(shù)學(xué)文化的人文故事滲透

數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的滲透，需要教師對(duì)教材進(jìn)行充分解讀和深度發(fā)掘，將課本中的數(shù)學(xué)文化一一揀選出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生更深層次地理解所學(xué)知識(shí)。

例如，在講解“圓周率”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以將圓周率的發(fā)展歷程介紹給學(xué)生。讓學(xué)生知道秦漢之前，人們認(rèn)為的圓周率是“徑一周三”，在三國(guó)時(shí)期，劉徽提出的“割圓術(shù)”，和祖沖之在前人的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)反復(fù)鉆研得出的近似值，并介紹祖沖之所計(jì)算的圓周率在世界上所占的的地位與成就，以及他得出這一結(jié)果所付出的巨大的心血和汗水。這個(gè)數(shù)學(xué)文化的滲透，可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)祖國(guó)的榮譽(yù)感，也會(huì)讓學(xué)生們明白，成功是沒(méi)有捷徑的，只有頑強(qiáng)的意志和刻苦努力的精神才能到達(dá)成功的彼岸。

（二）數(shù)學(xué)文化在現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用中的滲透

在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，學(xué)生需要理論聯(lián)系實(shí)際生活才能讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)以致用，真正體會(huì)數(shù)學(xué)帶給他們的快樂(lè)。現(xiàn)實(shí)生活中我們總能看到一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的東西。

比如，在開(kāi)展黃金分割線相關(guān)知識(shí)講解時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以將世界名畫(huà)《蒙娜麗莎》作為分析對(duì)象，給學(xué)生簡(jiǎn)單講解黃金分割線的由來(lái)和黃金分割線的運(yùn)用，并且讓學(xué)生在課下查閱相關(guān)資料，查找還有哪些作品運(yùn)用了黃金分割線這一原理，將這些知識(shí)作為課外理解擴(kuò)充進(jìn)來(lái)，不但豐富了孩子們的知識(shí)，開(kāi)拓了眼界，而且在他們幼小的心靈里埋下一顆求知的種子。或者是在講解軸對(duì)稱相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱圖形，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)的理解。

或者，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們引入三角形的穩(wěn)定性這一特征，并讓學(xué)生們主動(dòng)思考：在現(xiàn)實(shí)生活中，還有哪些是運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性特征？在此過(guò)程中，教師可以將問(wèn)題以家庭作業(yè)的形式留給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n下自主地去尋找答案，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和動(dòng)手能力。

再如，當(dāng)講解“角的度量”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們思考大雁和其他一些鳥(niǎo)類在飛行的時(shí)候都是怎么飛？為什么它們會(huì)排成一個(gè)人字形，人字形的夾角是多少度？教師可以將這些問(wèn)題以家庭作業(yè)的形式留給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n下自主地去尋找答案，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和動(dòng)手能力，然后教師在下一節(jié)課課前告訴他們答案。并且補(bǔ)充給他們一些更精確的數(shù)據(jù)：鳥(niǎo)類在飛行的時(shí)候前進(jìn)的夾角都是固定的數(shù)字，同時(shí)，這一數(shù)字也體現(xiàn)在金剛石結(jié)晶體的角度上等等擴(kuò)展知識(shí)。又如，教師在講解“因數(shù)與倍數(shù)”這一課時(shí)，可以利用上課之余給學(xué)生們講印度的關(guān)于象棋的古老傳說(shuō)：國(guó)王打算重賞發(fā)明象棋的人，那人說(shuō)：請(qǐng)國(guó)王賞賜麥子，在第一個(gè)格里放一粒麥子，第二個(gè)格里放二粒，第三個(gè)格里放四粒知道全部放滿64個(gè)格子。并且教師可以根據(jù)這個(gè)故事，設(shè)立一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，如此有助于鍛煉他們獨(dú)立思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

（三）數(shù)學(xué)文化的學(xué)科交叉間的滲透

數(shù)學(xué)文化不是獨(dú)立的一個(gè)版塊，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)文化是一種交叉學(xué)科。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于數(shù)學(xué)這一小片天地，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生將眼光放在學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系上，將學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，一通百通。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，教師可以將中國(guó)第六次人口普查結(jié)果和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等知識(shí)相結(jié)合，并作出一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，既可以給學(xué)生講授一些關(guān)于GDP的相關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，也能夠讓學(xué)生們感覺(jué)一定的趣味性，讓學(xué)生對(duì)身邊的生活有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《測(cè)量》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量日常生活中常見(jiàn)的物品，并以日記的形式記錄下來(lái)，這種同語(yǔ)文教學(xué)方法相結(jié)合的模式，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量相關(guān)知識(shí)的熱情，有助于培養(yǎng)了他們基本的測(cè)量能力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的不斷提升。

（四）數(shù)學(xué)文化的實(shí)驗(yàn)與游戲的滲透

數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)模式是以邏輯思維見(jiàn)長(zhǎng)的，但是，教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┻m合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與游戲環(huán)節(jié)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性和動(dòng)手能力。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)度量衡這一課的時(shí)候，教師可以尋找不同的材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手做些實(shí)驗(yàn)，能更加深刻地理解本節(jié)課的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)文化，這些滲透不是一蹴而就的，無(wú)法快速成功，而是需要廣大教師們以“水磨石”的功夫，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣。相信通過(guò)教師們持之以恒的努力，學(xué)生不僅不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥無(wú)味，而且還會(huì)將數(shù)學(xué)看成一門生動(dòng)、有趣的課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫進(jìn)生.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透數(shù)學(xué)文化的策略[J].教育創(chuàng)新學(xué)刊，2013，（08）.