劉海燕

摘要：初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)是要教會學(xué)生閱讀，經(jīng)典閱讀在閱讀教學(xué)中起著不可替代的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識民族文化，樹立民族自信心。對經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵及意義、經(jīng)典閱讀在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀、提高經(jīng)典閱讀的有效性的措施進(jìn)行了初步探討，以改善初中語文教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 經(jīng)典閱讀 有效性

經(jīng)典閱讀在初中生語文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，能夠有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和修養(yǎng)。然而，我國的初中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)的現(xiàn)實狀況不容樂觀。為此，我國初中學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生對經(jīng)典作品的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力，從而提高經(jīng)典閱讀的有效性。

一、經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵及意義

所謂經(jīng)典，是指能夠經(jīng)受住時間、空間的變化與意識形態(tài)的變換考驗的，是人類與民族文化的精華，也是人類精神文明的凝聚。經(jīng)典閱讀一直以來就被作為語文的重要教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，在我國傳統(tǒng)教育體系中發(fā)揮著不可替代的作用。閱讀經(jīng)典作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識民族文化，樹立民族自信心。

經(jīng)典閱讀是一種審美性閱讀。經(jīng)典作品營造了純自然的審美境界，讀者通過閱讀可以獲取深刻的審美體驗，得到潛移默化的美的熏陶。同時，經(jīng)典閱讀也是一種思辨性閱讀。經(jīng)典作品的博大精深需要讀者將經(jīng)典作品放到現(xiàn)實的社會語境的共時視角乃至整個文化思想發(fā)展史的歷史視角，結(jié)合個人的思維方式、思想水平，對經(jīng)典作品進(jìn)行深刻的剖析和探究，才能真正理解經(jīng)典作品的內(nèi)涵。

二、經(jīng)典閱讀在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.閱讀意識匱乏

初中生需要面對升學(xué)壓力，有著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，大多初中生都忽略課外閱讀，以節(jié)省出更多的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者是課外輔導(dǎo)。不少初中生對閱讀的理解存在偏見，認(rèn)為閱讀需要花費很多時間，對學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，甚至認(rèn)為閱讀是在浪費時間。恰恰相反，閱讀對于初中生來說，是積累文學(xué)素養(yǎng)，提高文學(xué)欣賞水平，加強文學(xué)功底的重要平臺。初中生想要學(xué)好語文這一學(xué)科，僅憑課堂上老師的講解分析、課本上課文的閱讀和卷紙上試題的演練時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其根本正是閱讀。閱讀不僅可以彌補初中語文教學(xué)的局限性，而且可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)欣賞水平，從而實現(xiàn)全面提高語文成績的目標(biāo)。

2.閱讀目的性不明確

目前，大多數(shù)學(xué)生在閱讀時缺乏目的性，隨意性較大。很多初中生在閱讀時僅憑一時喜好，并沒有對自己將要閱讀的數(shù)目進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少初中生經(jīng)常閱讀武俠小說、言情小說等通俗小說，卻很少閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，認(rèn)為其枯燥無聊。這些通俗文學(xué)作品在一定程度上并不能提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，反而會使初中生的閱讀結(jié)構(gòu)失去平衡，最終影響學(xué)生的發(fā)展。

3.閱讀質(zhì)量較低

迫于學(xué)習(xí)的壓力，不少初中生閱讀的功利性太強，缺乏閱讀的思考過程，走馬觀花式的閱讀難以給學(xué)生的文學(xué)功底帶來提升。另外，學(xué)生缺乏對閱讀書目的鑒定能力，閱讀的書目質(zhì)量參差不齊，反而會給學(xué)生帶來不良的影響。由于缺乏一定的閱讀技巧與方法，初中生閱讀的效率低下，閱讀質(zhì)量難以達(dá)到要求。

三、初中語文教學(xué)中提高經(jīng)典閱讀的有效性的措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

情景式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)形象生動的場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解教材、更好地發(fā)展心理機能的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生在特定的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生帶著興趣積極主動地進(jìn)行閱讀，從而獲取文學(xué)知識與閱讀能力。情境的創(chuàng)設(shè)方法靈活多樣，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，結(jié)合文章的特性，有針對性地采取不同的方法，把學(xué)生引入所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生體會作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課程時，教師可以按照課文的思路進(jìn)行板書，要求學(xué)生在閱讀課文時融入作者的情感，深刻體悟文字所表達(dá)的感情，理解生命的意義。

2.合作競爭，營造閱讀氛圍

協(xié)作式學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)學(xué)生不同的個性特點與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)的合作與競爭中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。協(xié)作式學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的參與能力；有利于學(xué)生發(fā)揚個性，各抒己見，在思考和探究中真正掌握對經(jīng)典作品的理解和把握。通過這種既是合作又是競爭的方式，營造閱讀的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，增加閱讀積累

閱讀水平的提高不是一蹴而就的，需要不斷重復(fù)和不斷積累，才能從量變實現(xiàn)質(zhì)變。教師應(yīng)根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，對學(xué)生提出不同的閱讀要求：教師可以指定經(jīng)典作品閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)和閱讀水平制定合理的閱讀計劃，并針對自己的實施情況定期做出調(diào)整，教師可以不定期進(jìn)行抽查，檢查學(xué)生的完成情況；教師指導(dǎo)學(xué)生建立摘抄本，對閱讀經(jīng)典作品中看到的優(yōu)美文句、段落進(jìn)行積累，并加以背誦，最好能應(yīng)用到學(xué)生自己的寫作中去；另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，對閱讀的書籍寫下讀后感，選出范文在全班同學(xué)面前朗讀，鼓勵大家進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。綜上所述，教師通過一系列的閱讀方法指導(dǎo)，最終要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的有效性，增加學(xué)生的閱讀積累，從而提高學(xué)生的文學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

4.開展實踐，提高閱讀應(yīng)用

學(xué)校和教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期開展閱讀教學(xué)活動，豐富學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)生活，加強學(xué)生的實踐能力。學(xué)?？山M織演講比賽、課本劇表演、文化節(jié)等活動，教師在日常教學(xué)活動中可組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、舉辦班級研討會等。這些豐富的活動可以激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

針對我國初中語文經(jīng)典閱讀教學(xué)中存在的弊端，學(xué)校和教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生合作競爭、培養(yǎng)閱讀經(jīng)典作品的良好習(xí)慣、開展豐富的實踐活動等來激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典作品的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭合作意識，提高學(xué)生的閱讀能力和思辨能力，從而大力提高經(jīng)典閱讀的有效性。

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