蒲翠明

摘要：從培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣、提高學(xué)生自主識(shí)字的能力、在閱讀中鞏固自主識(shí)字的效果三方面談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 做法

一、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。

1.形象思維添樂(lè)趣

低年級(jí)學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的未知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。開(kāi)始教生字時(shí)我有意識(shí)地把一些生字編成謎語(yǔ)、故事講給他們聽(tīng)。學(xué)生聽(tīng)了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。之后，我便鼓勵(lì)他們自己來(lái)給生字編編謎語(yǔ)，講講故事。小學(xué)生的情緒更高漲，有的學(xué)生編的謎語(yǔ)相當(dāng)出色。如學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，由學(xué)生編出了謎語(yǔ)“三人看日落”。但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語(yǔ)、講故事硬拆漢字部件，影響學(xué)生識(shí)記規(guī)范漢字。

2.對(duì)比復(fù)習(xí)記憶深

在識(shí)字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。在教學(xué)實(shí)踐中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)；“情”字是豎心旁，與心情有關(guān)；“晴”字日字旁，與太陽(yáng)有關(guān)；“睛”字是目字旁，與眼睛有關(guān)。通過(guò)比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

3.課外活動(dòng)興致高

低年級(jí)學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我采取讓學(xué)生走出課堂，在各種課外實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字的方法，增添了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了他們自主識(shí)字的空間，收到了較好的效果。例如小學(xué)生對(duì)兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我讓學(xué)生在日常生活中留心對(duì)食品包裝紙上的字進(jìn)行識(shí)記，這種識(shí)記過(guò)程充分刺激了學(xué)生的感官，收到了較好的效果。

二、提高學(xué)生自主識(shí)字的能力

要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會(huì)生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字。

1.放手讓學(xué)生自主識(shí)字

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此，教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪里容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么。這樣，學(xué)生就處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，即使當(dāng)時(shí)記住了，也很容易遺忘，因?yàn)樗麤](méi)有能動(dòng)地去自主識(shí)記。授之以魚(yú)，只供他餐；授之以漁，終生受益。由于年齡和心理特點(diǎn)獨(dú)特，學(xué)生知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)尋找符合自己個(gè)性的識(shí)字方法，而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā)，就會(huì)變成學(xué)生可貴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會(huì)遺忘，反而會(huì)隨著時(shí)間增加而不斷得到熟練和提高。因此，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，先扶后放，嘗試讓學(xué)生做小老師，讓他們自覺(jué)思考、自己說(shuō)話(huà)、自主地學(xué)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)識(shí)字方法

學(xué)生的稟賦不同，一堂課下來(lái)對(duì)于生字詞有的讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。因此，對(duì)于學(xué)生自創(chuàng)的獨(dú)特的識(shí)字方法，教師要多加鼓勵(lì)，有時(shí)即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思維。同時(shí)，及時(shí)對(duì)他們的方法給予指導(dǎo)和幫助。比如，鞏固記憶。我就時(shí)常提醒學(xué)生在抄寫(xiě)生字時(shí)，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫(xiě)，然后檢查一下正誤再默寫(xiě)第三遍。實(shí)踐證明，許多原來(lái)死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫(xiě)字詞時(shí)，準(zhǔn)確率提高了許多。

3.讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

學(xué)校舉辦“識(shí)字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動(dòng)，都給學(xué)生提供了體驗(yàn)成功、展示自我的廣闊舞臺(tái)。受此啟發(fā)，我曾嘗試著讓學(xué)生一天識(shí)一個(gè)字，當(dāng)一回小老師，把自己認(rèn)識(shí)的生字寫(xiě)在黑板上，教給其他同學(xué)，還可以要求他說(shuō)出是怎么記住這個(gè)字的方法。誰(shuí)做得好，誰(shuí)就是“一字之師”。在學(xué)校時(shí)可以當(dāng)同學(xué)的老師，在家里也可以當(dāng)小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂(lè)，也多了一份進(jìn)取，更多了一份責(zé)任。

三、在閱讀中鞏固自主識(shí)字的效果

1.在閱讀和運(yùn)用中增加識(shí)字量

心理學(xué)家認(rèn)為，6～12歲是人學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書(shū)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并且尋找解決的方法。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，才是真正為未來(lái)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)中，我經(jīng)常給孩子們推薦具有童趣內(nèi)容的課外讀物，吸引學(xué)生樂(lè)意去讀，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字、學(xué)會(huì)向別人（同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等）主動(dòng)問(wèn)生字、學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字和文中識(shí)字，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生搞好課外閱讀識(shí)字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的自覺(jué)性。有時(shí)也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫(xiě)，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識(shí)字的愉悅、輕松。

2.在共同學(xué)習(xí)中以讀促識(shí)

輕松閱讀識(shí)字課的學(xué)力培養(yǎng)要注意閱讀識(shí)字的拓展性原則。教學(xué)中我注重通過(guò)學(xué)生家長(zhǎng)去做好其他家長(zhǎng)的工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生課外閱讀識(shí)字活動(dòng)中來(lái)。首先請(qǐng)學(xué)生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生同桌（或小組）進(jìn)行讀識(shí)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)，可作一些簡(jiǎn)單標(biāo)記。接著由我或家長(zhǎng)進(jìn)行范讀，進(jìn)一步定準(zhǔn)生字、難字的字音。這里必須注意范讀課文的語(yǔ)速要慢，當(dāng)讀到難字時(shí)，語(yǔ)氣要重。學(xué)生邊看材料邊做標(biāo)記，然后借助注音，定準(zhǔn)字音。最后，讓學(xué)生自主閱讀材料，看自己學(xué)會(huì)了哪些字，還有哪些字沒(méi)學(xué)會(huì)。最后將學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來(lái)，讓學(xué)生讀一讀，記一記。學(xué)生在與老師或家長(zhǎng)的共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了讀書(shū)識(shí)字的效果。

3.在反復(fù)閱讀中熟記漢字

在小學(xué)低年段教學(xué)中，如果加上課外讀物，學(xué)生共需要接觸大約1600個(gè)生字。這些字雖然學(xué)生不理解，但在以后的課本中會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生再次見(jiàn)到時(shí)，就會(huì)像見(jiàn)到老朋友一樣，很快在大腦中浮現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到課本識(shí)字的要求。教學(xué)中，我注重采取多種形式認(rèn)讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中識(shí)別和掌握漢字。首先，通過(guò)學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類(lèi)齊讀、個(gè)體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識(shí)讀，進(jìn)一步鞏固字音。然后，教師通過(guò)圖片或幻燈片將材料中的生字詞展示出來(lái)，檢查學(xué)生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強(qiáng)化識(shí)字。最后，去掉文中標(biāo)記，要求學(xué)生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準(zhǔn)，有效減少了課本識(shí)字的時(shí)間，降低了自主識(shí)字的難度，提高了課堂教學(xué)效率，把識(shí)字教學(xué)變成一種樂(lè)趣，贏得了學(xué)生的歡迎。