嚴(yán)菊萍

【摘 要】為了改善中職教育課堂管理中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前中職教育課堂管理中普遍存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】中職教育；教學(xué)質(zhì)量；課堂管理；問(wèn)題；措施

0 引言

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，中職教育在我國(guó)教育體系中扮演著越來(lái)越重要的角色。課堂管理是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以生存的基本條件，是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量，使其畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前中職教育的老大難問(wèn)題。本文據(jù)作者的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)調(diào)查，對(duì)中職教育課堂管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出相關(guān)改進(jìn)措施，以期能幫助提高中職教學(xué)質(zhì)量。

1 中職教育課堂管理中存在的問(wèn)題

1.1 中職學(xué)校學(xué)生整體水平不高

通過(guò)中職學(xué)校招生部門(mén)了解，近年入學(xué)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍較低，而且有相當(dāng)部分學(xué)生是中考失利者或者沒(méi)有參加中考，這就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊。盡管以分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣有失偏頗，但分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟力和自學(xué)能力差也是事實(shí)。

通過(guò)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校和選擇專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，是通過(guò)在網(wǎng)上或是和同學(xué)交流的方式，有些甚至由家長(zhǎng)決定，這充分說(shuō)明中職學(xué)生選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的盲目性與無(wú)奈性。

因?yàn)槿雽W(xué)程度的良蕎不齊，入學(xué)目的不一，導(dǎo)致了學(xué)生整體水平不高。

1.2 中職學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂問(wèn)題行為多

大部分中職學(xué)校學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)前缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，就讀后又發(fā)現(xiàn)對(duì)所讀專(zhuān)業(yè)不感興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，又加之學(xué)生自控能力較弱，這也直接導(dǎo)致了課堂問(wèn)題行為較多、涉及面較廣。

課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的擾亂正常教學(xué)秩序、影響教師教學(xué)的行為。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家奎伊在《教室里的教育心理學(xué)》中對(duì)課堂問(wèn)題行為的研究結(jié)果，結(jié)合中職學(xué)生課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)、范圍、主體和表現(xiàn)，將中職學(xué)生課堂問(wèn)題行為分為過(guò)失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型4類(lèi)。

過(guò)失型是由學(xué)生不正當(dāng)或不合理的需要或單純、好奇、試探、畏懼等心理引起，是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象，如遲到、早退、逃課、睡覺(jué)、說(shuō)話(huà)、吃東西、打電話(huà)等。

品德不良型是由不良需要引起，受已形成的某些不良意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所支配，有意識(shí)地采取有害的行為方式，產(chǎn)生違犯道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為。

攻擊型是由挫折造成的憤怒、不滿(mǎn)所引起并受一定的氣質(zhì)性格所制約。在與他人發(fā)生沖突的情況下發(fā)生的發(fā)泄、對(duì)立、反抗、遷怒等攻擊性行為。

壓抑型是在挫折持續(xù)作用下所產(chǎn)生的逃避、消極、自暴自棄等行為，一般具有隱匿性、持續(xù)性的特點(diǎn)。如害羞、退縮、心事重重、冷淡、焦慮、不安、緊張等。

1.3 中職學(xué)校教師對(duì)課堂的管理比較傳統(tǒng)和單一

中職學(xué)校的課堂管理方式偏傳統(tǒng)和機(jī)械，一是以紀(jì)律為本，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的遵守；二是課堂問(wèn)題行為重糾正而非預(yù)防。

中職學(xué)校教師不注重和學(xué)生一起制定課堂規(guī)則，學(xué)生對(duì)于課堂規(guī)則并不明確，所以學(xué)生對(duì)自己的行為后果并不明晰。

中職學(xué)校教師對(duì)課堂的管理方式簡(jiǎn)單，管理目的側(cè)重于“糾錯(cuò)”，而忽視對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注。

2 中職教育課堂管理改進(jìn)措施

2.1 提高中職生生源質(zhì)量

20世紀(jì)90年代中后期高考擴(kuò)招，選擇中職的學(xué)生越來(lái)越少，大部分也是就讀高中無(wú)望不得已而選擇。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變革，近年專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的缺乏日益凸顯。國(guó)家意識(shí)到職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略性意義，2008年中國(guó)中等職業(yè)教育招生810萬(wàn)，2009年招生860萬(wàn)。2009年又啟動(dòng)實(shí)施了中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策，中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局和教育工作全局中的重要地位更加凸顯，進(jìn)一步體現(xiàn)了中央的新期望。2009年開(kāi)始采取一系列措施提升職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，約90%接受中等職業(yè)教育的學(xué)生都能夠享受每年1500元的助學(xué)金。一系列鼓勵(lì)措施，使得中國(guó)中等職業(yè)教育在過(guò)去幾年中取得蓬勃發(fā)展，其教育規(guī)模己經(jīng)和普通高中大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略性的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

國(guó)家政策的扶持，法律的保障制度的完善，是扭轉(zhuǎn)中職教育發(fā)展局面的根本。提高中職生整體水平，中職教育才會(huì)有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，中職教學(xué)課堂管理才會(huì)有一個(gè)根本性改變。

2.2 加強(qiáng)教師對(duì)中職課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，并適當(dāng)注重課堂管理技巧

美國(guó)著名的課堂管理專(zhuān)家?guī)鞂帲↗acopo Kooning）認(rèn)為，課堂管理的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加到教師有效組織的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。他做的課堂管理高效率和課堂管理低效率教師的對(duì)比研究表明：兩種課堂管理方法非常相似，主要區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的教學(xué)方法能讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而防止了課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生。

因此，職業(yè)學(xué)校教師要致力于提高自己的教學(xué)魅力，通過(guò)努力使自己的課堂充滿(mǎn)吸引力，以使學(xué)生關(guān)注于教師的課堂教學(xué)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)往往具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容?？菰餆o(wú)味的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致他們厭惡學(xué)習(xí)、搗亂課堂的重要原因。在中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的改革上，首先應(yīng)提倡與職業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的活知識(shí)，這就要求中職學(xué)校教師加強(qiáng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。（2）改革課堂教學(xué)方式。巴西教育家保羅·弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育具有對(duì)話(huà)性，教學(xué)即對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)是一種創(chuàng)造活動(dòng)。沒(méi)有了對(duì)話(huà)，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有了教育?！币虼耍處煈?yīng)該積極創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話(huà)的課堂，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度。（3）適當(dāng)注重課堂管理技巧。美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼（M. A. Bany）通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“教師的所有工作任務(wù)里面，管理技巧最為重要”，比如制定恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，學(xué)習(xí)預(yù)防和處理課堂問(wèn)題行為的策略，構(gòu)建積極和諧的課堂氛圍，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，増強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力等。

2.3 設(shè)法改善師生關(guān)系

師生關(guān)系是課堂中主要影響課堂發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生行為的影響也是顯而易見(jiàn)的。積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)獲得高的效率的基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，交流渠道暢通，教師尊重學(xué)生，學(xué)生愛(ài)戴教師，便能產(chǎn)生“親其師、信其道”的心理效應(yīng)，課堂管理也隨之輕松容易。

因此，教師應(yīng)設(shè)法與學(xué)生建立良好的關(guān)系。首先應(yīng)尊重學(xué)生，以理服人。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生的想法和感受，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試和質(zhì)疑，保護(hù)他們的自尊心和積極性。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)和他們一起探討解決的方法，給與他們一些人生與情感的指引，學(xué)生感到了被尊重、被信任，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，就能聽(tīng)從、支持教師的教學(xué)活動(dòng)。其次應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情動(dòng)人。中職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力都比較大。教師應(yīng)注意與學(xué)生的溝通，在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分注意語(yǔ)氣和表情，避免或消除學(xué)生的對(duì)立情緒，向?qū)W生闡述自己的期望，并了解學(xué)生在課堂上的困境與問(wèn)題。

3 結(jié)論

本文對(duì)中職教育課堂管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納分析，主要有學(xué)生整體水平不高、學(xué)生課堂問(wèn)題行為多、教師的課堂管理手段傳統(tǒng)單一。同時(shí)提出了改善中職教育課堂管理的措施，主要有提高生源質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、適當(dāng)應(yīng)用管理技巧及改善師生關(guān)系等。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]