楊帆

【摘 要】普通高校在人才培養(yǎng)中普遍存在重抽象思維而輕形象思維的現(xiàn)象，但對于學(xué)前教育的學(xué)生來說只有抽象思維與形象思維相互滲透時，才能深入的理解提高技能的目的。為了更好完善學(xué)前教育舞蹈課教學(xué)質(zhì)量，提升表演技能，除了規(guī)范的、科學(xué)的形體訓(xùn)練，還應(yīng)在劇目、群舞學(xué)習(xí)上提高表演的魅力。群舞學(xué)習(xí)的過程不僅可以使大腦身心得到全方位鍛煉，而且可以不斷豐富學(xué)生的想象力，拓展發(fā)散性思維，從而使創(chuàng)造性思維和技能不斷增強。

【關(guān)鍵詞】表演；技能；過程；配合

群舞學(xué)習(xí)是一個繁雜的工程，主要培養(yǎng)學(xué)生相互溝通、相互配合、相互提高技能的過程。整個過程是對學(xué)生的表現(xiàn)力、凝聚力和藝術(shù)力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)前教育群舞學(xué)習(xí)的效果，不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)中動作要求、節(jié)奏要求、隊形變化的要求，更是一個整體性和一個團隊的要求。所以，群舞學(xué)習(xí)的效果是一個綜合問題，更是一門技術(shù)技巧。

1 學(xué)習(xí)作品，提高學(xué)生表演內(nèi)涵

學(xué)習(xí)群舞首先要對舞蹈作品分析得非常透徹，要有獨特的理解、思考和很高的藝術(shù)造詣。不僅是對舞蹈動作的理解，更重要是對音樂感悟和動作與音樂共同表現(xiàn)作品主題的把握和調(diào)控。不但要從音樂縱向分析，還要結(jié)合動作橫向分析；更要提高自身的藝術(shù)感悟和理解，還要對舞蹈作品的定位有準(zhǔn)確的判斷。這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)能力、內(nèi)在情韻，集中展示舞蹈舞蹈魅力和藝術(shù)價值。教師必須對作品內(nèi)涵的定位和表達主題的基調(diào)有相當(dāng)高的控制能力。不管是什么樣的主題動作，也不管的什么樣的對形變化，還是什么樣的音樂，都是為了烘托一個主題思想。每一個舞段、每一個舞蹈小節(jié)教師都要非常清晰，特別是對主題線路要了如指掌。如每一段每一節(jié)是怎樣表達的？體現(xiàn)了什么？有什么目的？節(jié)奏的變化又是為了什么？在群舞中從慢板結(jié)束突然進入快板就要注意調(diào)控節(jié)奏與把握動作情緒，它是怎么展示的，如何作到起承轉(zhuǎn)合，都要分析清楚。

2 學(xué)習(xí)慢動作，細(xì)化表演過程

學(xué)生在群舞學(xué)習(xí)中已屬于二度創(chuàng)作，如果教師在每一個細(xì)節(jié)不能做到深思熟慮，就無法讓學(xué)生達到完美的表演。整齊是群舞訓(xùn)練中必須解決的一個課題，而細(xì)化動作，放慢訓(xùn)練過程就很好的方式。在群舞訓(xùn)練中，可以要求學(xué)生把動作分解，放慢三倍來學(xué)習(xí)，每個動作是從幾方位到幾方位，舞姿狀態(tài)在什么節(jié)奏中學(xué)習(xí)才突出效果，眼神是從哪里看到哪里，整個路線、過程學(xué)習(xí)清楚，最后合上音樂的情緒，才能做到表演自如。在學(xué)習(xí)過程中，教師不能讓學(xué)生從頭到尾一遍又一遍地跳，但一定要反復(fù)學(xué)習(xí)重點，分句分段進行逐段鞏固重復(fù)地訓(xùn)練。在群舞學(xué)習(xí)中，肯定有條件突出的優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)揮好帶領(lǐng)的作用，不僅讓學(xué)生之間比較融合，而且還能提高群舞學(xué)習(xí)的效果。因為帶領(lǐng)者的模范作用，讓所有學(xué)生都向帶領(lǐng)者看齊，從而提高整體表演水平。當(dāng)然，帶領(lǐng)者也是要具備一定的素質(zhì)，這不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更重要的是要有集體感和責(zé)任心，要有犧牲自我的奉獻精神?？偟膩碚f，教師選擇優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)就不單純技術(shù)上的問題，而是心理和思想上的培養(yǎng)。帶領(lǐng)者是在群舞學(xué)習(xí)中的一個點與線的關(guān)系，其本身就是學(xué)習(xí)教師和幫助其他學(xué)生之間的一個橋梁，同時又是表演中的一個支點。因此，學(xué)習(xí)時教師要把握好對帶領(lǐng)者的信任和培養(yǎng)，讓其在群舞學(xué)習(xí)中發(fā)揮核心力量，成為隊伍中主心骨，共同為舞蹈作品表演達到一個完美的高度去拼搏與追尋。

3 學(xué)習(xí)游戲活動，增強表演欲望

教師與學(xué)生之間的交流也只是在課堂上的交流，很多時候?qū)W生給教師展現(xiàn)的肢體語言并不是全部的，教師也不能完全了解學(xué)生的內(nèi)心。然而學(xué)生中的生活趣事是提高雙方交流的捷徑。如果能善于發(fā)現(xiàn)和把握學(xué)生的生活趣事會讓學(xué)生與教師的距離拉得更近，會讓學(xué)生更主動地去理解教師排練的意圖，更深入地表達著互愛與關(guān)心，把握人的內(nèi)心深處的情素，是學(xué)生用肢體傳遞信息的一次親身經(jīng)歷的感受，是挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生對舞蹈作品有依戀，讓學(xué)生對團隊有榮譽感和依賴感的真實體現(xiàn)。學(xué)前教育中游戲活動是調(diào)動學(xué)生積極性以外的收獲。看似與學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太多關(guān)系的游戲，如果能夠合理運用，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性和表演潛力，還能讓教師與學(xué)生之間在游戲中彼此增強感情的功能。首先運用主題動作，加強訓(xùn)練?？梢宰屗袑W(xué)生圍一個圈，把群舞中的主題動作抽出來，配上大家都會唱的通俗歌曲，邊唱邊跳的主題動作，還可以對主題動作給予隊形變形。這樣不僅讓學(xué)生心理上覺得有趣好玩、很放松，沒有什么課堂嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)，在身體上也很松弛、很釋放。在游戲的過程中釋放學(xué)生的能量，同時也挖掘?qū)W生未知的潛在動作和能力。其次運用分組比賽增強團隊意識，可以嘗試運用舞蹈動作進行爬或者滾的接力比賽，看哪一組更快。有比賽就會有結(jié)果，有結(jié)果就會有人在意，有人在意就會努力去爭取，這樣就會有比的過程，比的過程就是團隊榮譽感形成的過程，誰都希望自己那一組獲得勝利。久而久之，就有一種團隊意識在內(nèi)心沉淀。只要在游戲中分配合理，就會形成一種良好的默契感、同心感、團隊感，這也是群舞學(xué)習(xí)中不可缺少的素質(zhì)之一。

總之，群舞學(xué)習(xí)不僅僅是動作層面的問題，更不是一個感性的問題，而是一個復(fù)雜的綜合性問題。群舞學(xué)習(xí)不能簡單地認(rèn)為是一個動作與音樂結(jié)合的問題，它涉及到生理和心理的問題，它并不是舞蹈動作的本身與音樂的理解的問題，而是對思想高度的統(tǒng)一、心靈深處的感悟、了解學(xué)生的心理，還要讓眾多學(xué)生共同為了一個目標(biāo)而努力的核心問題，這就是一個多重性、高度協(xié)調(diào)、智慧與技術(shù)完美結(jié)合的一個重要過程。所以，教師要提高群舞學(xué)習(xí)的效果，不是單純從技術(shù)上、動作上能把握好就能提高舞蹈藝術(shù)的魅力，而是要綜合多層次的知識，多方位去把握整體，才能順利完成群舞的藝術(shù)展示。因此，群舞學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生是一個全面的認(rèn)識與把握，更是對教師智慧與技術(shù)的考驗，是對教師思想 、心理上、統(tǒng)籌上的全方位的要求。

【參考文獻】

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]