董建軍

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平的高低，在一定程度上影響著數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。提高學(xué)生思維活動(dòng)的條理性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，對(duì)于準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效率具有不可估量的作用。從培養(yǎng)興趣、指導(dǎo)技巧、解決問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言 表達(dá)能力 低段學(xué)生

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，越來(lái)越受重視。語(yǔ)言是知識(shí)的載體，是思維的外殼。在平時(shí)的課堂中，學(xué)生大多靠聽(tīng)老師講來(lái)學(xué)習(xí)，很少能把自己所看到的、聽(tīng)到的和想到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言“重復(fù)、羅嗦、拖沓”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。因此，我們必須重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從小抓起，引導(dǎo)小學(xué)生有條理、準(zhǔn)確地運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。

一、培養(yǎng)興趣

興趣是最好的教師。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)的學(xué)；有了興趣，學(xué)生才會(huì)積極思考，全身心地投入到課堂實(shí)踐中。低段學(xué)生正處于多動(dòng)期的階段，他們的注意力往往無(wú)法集中，如果對(duì)事物不感興趣，他們的任何發(fā)展都是不可能的。因此，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，就必須培養(yǎng)他們的興趣。

激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，我們首先必須提高學(xué)生說(shuō)的意識(shí)，有些學(xué)生包括個(gè)別老師，以為作業(yè)會(huì)做就可以了，發(fā)不發(fā)表意見(jiàn)好像都無(wú)所謂。這樣久而久之，就會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力的發(fā)展，甚至是思維的發(fā)展。因此，我們必須讓學(xué)生明白說(shuō)的重要性，提高學(xué)生說(shuō)的意識(shí)。在課堂上，教師多用激勵(lì)的語(yǔ)言或故事的形式進(jìn)行解說(shuō)，讓他們明白思維的發(fā)展離不開(kāi)“說(shuō)”。根據(jù)需要我們可以盡量多組織他們集體說(shuō)、小組說(shuō)、同桌互說(shuō)、獨(dú)自說(shuō)，也可以在玩中說(shuō)，在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦結(jié)合中說(shuō)，推動(dòng)他們思維的發(fā)展，感悟說(shuō)的樂(lè)趣。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)去“說(shuō)”，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們說(shuō)的欲望，體會(huì)說(shuō)的樂(lè)趣。在上課的開(kāi)始，我總要和小朋友“三言兩語(yǔ)”，如帶著小學(xué)生去公園游玩，請(qǐng)他們“數(shù)一數(shù)”看見(jiàn)了什么動(dòng)物？各有幾個(gè)？我覺(jué)得這樣的“三言兩語(yǔ)”拉近了師生距離，開(kāi)啟了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的鑰匙，為課堂成效奠定了基礎(chǔ)。在教學(xué)例題時(shí)，我也盡量讓學(xué)生置身于某一語(yǔ)言情境中。例如，在學(xué)“人民幣”時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入我開(kāi)設(shè)的模擬超市購(gòu)物。學(xué)生表達(dá)欲望非常強(qiáng)烈，因?yàn)槌惺撬麄兪煜さ膱?chǎng)景，給課堂增添了樂(lè)趣。

二、指導(dǎo)技巧

興趣的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在于方法的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性。在提倡素質(zhì)教育的今天，要學(xué)好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，用好數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，講好規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，我們必須要教給學(xué)生說(shuō)話的方法，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力。

美國(guó)心理學(xué)家米勒通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明了模仿是后天得來(lái)的。模仿是習(xí)慣形成與學(xué)習(xí)的基本方式之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)，這就需要課堂上的教師語(yǔ)言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的依據(jù)。因此，我們教師課堂用語(yǔ)要精煉、嚴(yán)密，具有啟發(fā)性。如在筆算56-18過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生：“從哪位算起？（從個(gè)位算起），個(gè)位6減8不夠減怎么辦？（向十位借一作為10），用幾減8？（用16減8等于8，個(gè)位寫(xiě)8），十位5借走一個(gè)后變成幾？（十位5借走一個(gè)后變成4），用幾減1？（用4減1等于3）十位寫(xiě)幾？（十位寫(xiě)3），之后我說(shuō)：“誰(shuí)能像老師剛才那樣連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？”長(zhǎng)期這樣有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地就會(huì)說(shuō)得有條有理，將使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。教師的闡述，能潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，給學(xué)生以“示范”。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言不同，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的“詞典”中，只有“記敘”，沒(méi)有“描寫(xiě)”，也沒(méi)有“比喻”，更不能有“夸張”。所以，我們要求學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)的完整、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔和有條理。低段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是零散的、不系統(tǒng)的，思維單一，語(yǔ)言不完整，不會(huì)有意識(shí)地說(shuō)一句完整的話。根據(jù)學(xué)生的這種弱點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生先想后說(shuō)，用完整的句子來(lái)表達(dá)。數(shù)學(xué)的科學(xué)性決定了它的語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。無(wú)論是下定義，還是做判斷，都要求用詞恰當(dāng)，科學(xué)合理，不允許有一絲一毫的偏差。數(shù)學(xué)的邏輯性決定了它的語(yǔ)言的條理性。訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是要學(xué)生學(xué)會(huì)利用判斷和推理，有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，再把思考過(guò)程完整地?cái)⑹龀鰜?lái)，既知其然，又知其所以然。

三、解決問(wèn)題

解決問(wèn)題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，解決問(wèn)題是指用圖畫(huà)或語(yǔ)言文字?jǐn)⑹龅木哂幸阎獢?shù)和未知數(shù)和數(shù)量關(guān)系的題目。它有三種形式：用圖畫(huà)表示、用半圖半文表示、用文字表示。這些不同的表達(dá)形式適應(yīng)兒童的語(yǔ)言發(fā)展水平，符合兒童的心理特征。低段學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維盡管開(kāi)始出現(xiàn)，但卻帶著很大的不自覺(jué)性，即不能自覺(jué)地來(lái)調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過(guò)程，不能說(shuō)出自己是如何思考和解決問(wèn)題的。

有資料表明，學(xué)生僅靠閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，只能記住10%；僅靠聽(tīng)老師講，同學(xué)說(shuō)，只能記住26%；如果能把看到的、聽(tīng)到的和自己想到的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，90%能被記下來(lái)。因此，在觀察、感知具體的客觀事物時(shí)，教師有意地引導(dǎo)學(xué)生嘗試說(shuō)具體事物各部分之間的關(guān)系，由已知的數(shù)量可以提出什么問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題，結(jié)果會(huì)怎樣。這樣，不僅加深對(duì)知識(shí)的記憶，逐步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的組織、表達(dá)能力，提高學(xué)生思維的邏輯性、條理性。

如加法應(yīng)用題，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖意，根據(jù)自己看到的條件、想到的問(wèn)題及解決的方法來(lái)表述。表述過(guò)程為：告訴我們什么？問(wèn)題是什么？要求一共是多少，就是把（）和（）合起來(lái)，所以用加法計(jì)算，列式為（）。

學(xué)生1：左邊有3只鴨子，右邊有6只鴨子，請(qǐng)問(wèn)一共有幾只鴨子？

學(xué)生2：大鴨子有2只，小鴨子有7只，請(qǐng)問(wèn)一共有幾只鴨子？

學(xué)生3：有4只鴨子在走，又走來(lái)了5只鴨子，請(qǐng)問(wèn)現(xiàn)在有幾只鴨子？

這就類似于編應(yīng)用題，學(xué)生通過(guò)編，能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，進(jìn)一步熟悉了應(yīng)用題的題目特征和解題方法，培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察、感知具體的客觀事物，并會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)描述外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)科學(xué)思想的語(yǔ)言，是廣泛應(yīng)用和交流的工具，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的媒介，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它能夠反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。低段學(xué)生因識(shí)字量少、理解及語(yǔ)言組織能力弱、缺乏鍛煉等因素，語(yǔ)言表達(dá)能力普遍較弱。因此，教師就應(yīng)該加強(qiáng)低段學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，通過(guò)“說(shuō)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)效果。有方法地指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，有利于優(yōu)化課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。通過(guò)圖畫(huà)或語(yǔ)言表述來(lái)解決學(xué)生“說(shuō)”的問(wèn)題，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高?？傊?，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，高度重視學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，具有特殊的意義，愿我們的數(shù)學(xué)課堂都能重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，真正把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。