蔡淑玲

英語教學(xué)過程，是一個(gè)師生互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而優(yōu)化，應(yīng)該貫穿于英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)過程 課程改革 自主學(xué)習(xí)

如何實(shí)現(xiàn)高中英語課堂的有效教學(xué)，是新課程背景下英語老師需要探究的問題。一線教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有助于提高英語課堂的教學(xué)效率，也符合當(dāng)前新課程改革的時(shí)代精神。那么，英語教學(xué)應(yīng)該怎樣優(yōu)化課堂，采取哪些有效的策略呢？

一、明確三維教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法

隨著新課程改革的進(jìn)行，教師在組織一堂高效的英語課的時(shí)候，都要首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里提到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，已經(jīng)不單純只是知識(shí)方面的目標(biāo)，而是立足于學(xué)生整體發(fā)展的三維目標(biāo)，簡(jiǎn)單地說，就是知識(shí)與能力、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。

英語教師在制定三維教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該做到三個(gè)熟悉：首先，是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該熟悉教材，作為一線教師對(duì)教材應(yīng)該吃透，這樣才制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)才能恰到好處，也才能在教學(xué)過程中做到游刃有余。再次，教師要對(duì)學(xué)生熟悉，現(xiàn)在的教學(xué)不單單是教師教的問題，關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)會(huì)的問題，教師只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并且讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這樣才真正做到實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。

新課程改革，既是教學(xué)理念的變革，也是教學(xué)方法的變革。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索符合教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)方法。比如，在講解英語中比較難理解的知識(shí)和概念的時(shí)候，就可以借助多媒體手段，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)直觀形象的了解，然后再進(jìn)一步地掌握知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，處理好教與學(xué)的有機(jī)過程，讓學(xué)生能夠好學(xué)、樂學(xué)，教師要力求讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)提高能力，也形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在英語課堂中占有主導(dǎo)地位，學(xué)生大多只是被動(dòng)的接受知識(shí)。隨著新課程改革的進(jìn)行，教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生去探究，去自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己參與到對(duì)知識(shí)的探求之中，通過探求去體驗(yàn)和獲得。這樣就實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)化。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去參與學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和樂趣。通過這種有意識(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。最終，也達(dá)到了優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一直是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)聽課的角色，為了改變這一情況，新課程改革對(duì)教師提出了全新的要求。在英語課堂上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

首先，教師在課堂上應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為英語教師，應(yīng)該意識(shí)到，英語是一門理論性和實(shí)效性充分結(jié)合的學(xué)科，每天都在發(fā)生許多時(shí)事，教師應(yīng)該巧妙地把課本的知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，也把看似枯燥的英語知識(shí)變得有血有肉，活靈活現(xiàn)。

其次，教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講得多，學(xué)生說的少，典型的是灌輸式教學(xué)。教師只顧自己傳授知識(shí)，而忽略了學(xué)生的接受和聽取學(xué)生的見解，因此常常導(dǎo)致許多學(xué)生成為課堂的看客，并沒有真正的學(xué)進(jìn)去。為了避免這種情況的出現(xiàn)，新課改要求，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中去。

三、小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的必然途徑

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，達(dá)到高效英語課堂的目的，必須通過小組合作學(xué)習(xí)的方式。小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的有效途徑，也是必經(jīng)途徑。作為新課改背景下的英語教師，在劃分課堂小組中，要經(jīng)過一番的斟酌。對(duì)于英語學(xué)習(xí)小組的劃分，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則：

第一，小組成員成績(jī)上要相對(duì)均等的劃分。如果小組成績(jī)存在較大的懸殊，必然導(dǎo)致小組之間差距的過大，從而不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，小組要有命名和奮斗目標(biāo)。如果在小組劃分上僅僅滿足劃分出小組，就失去了小組學(xué)習(xí)的意義。因此，小組分好以后要對(duì)小組進(jìn)行命名，在命名上可以由小組成員自己決定，同時(shí)要確定奮斗目標(biāo)。

第三，要有有效的獎(jiǎng)懲措施。小組的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，必然通過不斷地加強(qiáng)與強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)，小組成員成績(jī)優(yōu)秀獲得獎(jiǎng)勵(lì)，成績(jī)不好要得到懲罰，這樣才能激勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性，才能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、努力實(shí)現(xiàn)英語教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

不用質(zhì)疑地說，不論怎么去改革，真正駕馭課堂的還是一線教師。作為一線教師，要想實(shí)現(xiàn)英語高效課堂，踐行新課程改革的精神，必須努力實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。作為一名一線英語教師，要實(shí)現(xiàn)新課程改革的精神，踐行新課程改革的思想，還有許多的路要走。

首先，要努力踐行學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生是課堂的主體，但一堂課不能變成一堂放羊課，教師必須做到督促和指導(dǎo)的作用，否則一堂課會(huì)變得熱鬧，但卻徒勞無功。

其次，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，隨著新課程改革的進(jìn)行，無論教師的知識(shí)體系還是理論觀念都或多或少不適應(yīng)新課程改革的需要，因此教師要放下架子，努力充電，這樣才能不斷適應(yīng)新課改的需要，才能在新課改的大潮中做到游刃有余。

總之，隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)高中英語課堂教學(xué)也提出了全新的要求，作為一線教師必須從課程改革的理念出發(fā)，進(jìn)行課改的實(shí)踐探索，從而適應(yīng)新課程改革的需要。英語教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，優(yōu)化的策略不僅有理論方面的，也有具體的操作細(xì)節(jié)方面，一線教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷摸索總結(jié)，尋找合適的途徑和方法。

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