周鵬程

充滿(mǎn)活力的課堂，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維，也能夠引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)對(duì)新課改初中地理課堂活力進(jìn)行探討，旨在提高初中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

新課程 初中地理 課堂活力

一、引言

實(shí)踐表明，人類(lèi)在充滿(mǎn)活力的環(huán)境中思維能夠變得更加活躍，頭腦也能夠敏銳和靈活，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。因此，課堂教學(xué)需要在充滿(mǎn)活力的環(huán)境中進(jìn)行，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維和意識(shí)，提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。因此，教師應(yīng)該努力打造充滿(mǎn)活力的初中地理課堂。

基于此，本文針對(duì)新課改下初中地理課堂活力進(jìn)行探討，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益參考與借鑒，并切實(shí)提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

從根本上說(shuō)，教師要打造充滿(mǎn)活力的初中地理課堂，就必須對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，只有保證學(xué)生思維和意識(shí)的活躍，才能夠保持學(xué)生的活力，才能夠打造充滿(mǎn)活力的課堂。

因此，教師必須在初中地理課堂中營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的思維和意識(shí)始終處于活躍狀態(tài)，并保證學(xué)生持有活躍的心態(tài)和態(tài)度。不難想象，在較為壓抑和緊張的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維受到限制，這將限制學(xué)生的思維和意識(shí)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的束縛。

更進(jìn)一步地說(shuō)，在壓抑與緊張的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的情緒也會(huì)變得緊張，導(dǎo)致學(xué)生不敢闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，也不敢在課堂中進(jìn)行主動(dòng)的提問(wèn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂失去活力。

這就需要教師利用親切溫和的態(tài)度來(lái)維持師生之間友好的關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生足夠的信賴(lài)感，使學(xué)生愿意成為教師的朋友。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠在課堂中表現(xiàn)得更加自然，才能夠保持內(nèi)心的活躍，進(jìn)而保持課堂的活力。

同時(shí)，教師也需要在初中地理課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，教師可以充分利用提問(wèn)教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到目的。例如，在《多變的天氣》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，你們喜歡什么樣的天氣，為什么？”“同學(xué)們，你們知道天氣多變的原因是什么嗎？”

通過(guò)有效的提問(wèn)，教師就能夠引起學(xué)生的思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。同時(shí)，通過(guò)有效的提問(wèn)，教師也可以打破課堂較為尷尬的局面，使陷入沉寂的課堂重新保持活力。

三、充分利用小組交流學(xué)習(xí)法開(kāi)展教學(xué)

教師可以在初中地理課堂教學(xué)中充分利用小組交流學(xué)習(xí)法開(kāi)展交流，通過(guò)這種行之有效的方式來(lái)保持課堂的活力。

通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)法，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流與討論，這就能夠讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中維持活力，并進(jìn)一步保持課堂的活力。與此同時(shí)，充分利用小組交流學(xué)習(xí)法，學(xué)生才能夠更加自由地表達(dá)自身的觀(guān)點(diǎn)和看法，并且在其中感受到樂(lè)趣。

例如，在《日本》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生按照一定的條件和標(biāo)準(zhǔn)分為不同的小組。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探究日本的地理?xiàng)l件，并討論自己對(duì)日本這個(gè)國(guó)家的看法。

此時(shí)，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行激烈的討論與交流。在此過(guò)程中，學(xué)生不但能夠依靠小組的力量進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)，更為關(guān)鍵的是，在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠表達(dá)自己對(duì)日本的看法，能夠在小組中自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。其中，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，能夠讓學(xué)生獲得足夠的快樂(lè)。

基于此，學(xué)生的表現(xiàn)和行為將打破沉寂的課堂，將為課堂提供巨大的活力，進(jìn)而達(dá)到打造充滿(mǎn)活力的課堂的目的。

四、突出學(xué)生的主體性

教師要打造充滿(mǎn)活力的課堂，就是要讓學(xué)生在課堂中有更加活躍的表現(xiàn)，就是要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中保持活力，進(jìn)而維持課堂的活力與熱度。

由此可以看出，讓課堂充滿(mǎn)活力的是學(xué)生，教師只有不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性才能夠維持課堂的活力。因此，教師必須在初中地理課堂中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中迸發(fā)出活力，進(jìn)而打造充滿(mǎn)活力的課堂。

因此，如何有效突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性是打造活力課堂的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)中，教師往往采用講授式的教學(xué)方式，并從主觀(guān)上忽視學(xué)生的主體性，將學(xué)生長(zhǎng)期置于被動(dòng)接受知識(shí)的地位?；诖耍瑢W(xué)生的主動(dòng)性和積極性被不斷磨滅，無(wú)法維持學(xué)生的活力，也無(wú)法保持課堂的活力。

在這種背景下，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。此時(shí)，教師就可以在初中地理教學(xué)中開(kāi)展先學(xué)后教模式，在突出學(xué)生主體性的同時(shí)保持課堂的活力。

所謂先學(xué)后教模式，就是指以學(xué)生的自學(xué)作為課堂教學(xué)的開(kāi)端，讓學(xué)生在自學(xué)中建構(gòu)知識(shí)并提高能力。最后，教師再對(duì)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《氣候和氣溫的分布》這一章節(jié)時(shí)，教師可以要求學(xué)生探究氣候與氣溫的影響因素，并歸納氣候與氣溫分布的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生就能夠進(jìn)行有針對(duì)性有目的性地自學(xué)。最后，教師再針對(duì)學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行更高效的教學(xué)。

在此過(guò)程中，教師就將課堂教學(xué)的時(shí)間真正交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系。更進(jìn)一步說(shuō)，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的主體性被激發(fā)，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，也就能夠保持學(xué)生的活力，進(jìn)而保持課堂的活力。

此外，教師還可以在初中地理教學(xué)中開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在進(jìn)一步突出學(xué)生主體性的同時(shí)維持學(xué)生的活力，并進(jìn)一步保持課堂的活力，打造充滿(mǎn)活力的初中地理課堂。

五、結(jié)束語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō)，打造充滿(mǎn)活力的地理課堂是促進(jìn)初中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的有效途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有力武器。本文結(jié)合個(gè)人見(jiàn)解與經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的策略，但無(wú)疑具有一定的局限性。這就需要眾多初中地理教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和交流，提出更具針對(duì)性與可行性的計(jì)劃，進(jìn)一步提高初中地理課堂的活力，最終達(dá)到提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

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