張玉萍

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面鋪開(kāi)，數(shù)學(xué)教學(xué)也有了很大的變化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)立了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”這一項(xiàng)內(nèi)容。可見(jiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。如今的數(shù)學(xué)并不只是算術(shù)與幾何，“做數(shù)學(xué)”的方法更不只是計(jì)算和演繹，還包括觀察模式，驗(yàn)證猜想和估計(jì)結(jié)果等等，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué) 實(shí)踐能力 學(xué)生

實(shí)踐活動(dòng)，是小學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)的主要途徑，也是學(xué)生形成實(shí)踐能力的載體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

一、實(shí)踐操作是兒童智力活動(dòng)的源泉

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)一的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。實(shí)踐操作有利于促進(jìn)學(xué)生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。腦科學(xué)研究表明，大腦的左右半球各有不同的優(yōu)勢(shì)功能，右腦以形象的感知。

記憶、時(shí)間概念、空間定位、音樂(lè)、想象和情緒等活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)。由于大腦的功能具有整體性，只有左右半球相互配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，人的智力發(fā)展才能獲得最佳效果。數(shù)學(xué)思維活動(dòng)主要受左腦支配，而使用直觀的教學(xué)材料，由于其具有形象的特點(diǎn)，再加上兒童實(shí)際動(dòng)手操作，使多種感官一起發(fā)揮作用，從而促使左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)掘兒童的智力潛能。

二、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生實(shí)踐操作的條件

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氣氛中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。只有對(duì)小學(xué)生熱愛(ài)、尊重、理解和信任，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來(lái)縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。尤其是低差學(xué)生，對(duì)他們更要少批評(píng)多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望，要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，可以讓學(xué)生分小組操作探究怎樣把“一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？”教師以合作者的身份參與學(xué)生的實(shí)踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見(jiàn)。這樣學(xué)生與學(xué)生之間自由探究，以及學(xué)生和教師之間無(wú)拘束，真正讓學(xué)生“肆無(wú)忌憚”的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)探索性、創(chuàng)作性的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘，逐步形成實(shí)踐求知的意識(shí)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏興趣。在教學(xué)中，我利用學(xué)生“好動(dòng)、好奇”的心理，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。比如，為了讓學(xué)生獨(dú)立地?cái)?shù)出數(shù)量是100的物體，我就讓學(xué)生充分地操作學(xué)具（小木棒、花生豆、糖塊等），用自己理解的方法數(shù)出數(shù)量是100的物體。明確100的基數(shù)含義，同時(shí)然學(xué)生在數(shù)實(shí)物的過(guò)程中認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一（個(gè)）”和“十”。又如，在數(shù)的組成、讀數(shù)、寫數(shù)等教學(xué)中，也是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作學(xué)具來(lái)弄清100以內(nèi)各數(shù)由幾個(gè)“十”和幾個(gè)“一”組成的，弄清數(shù)位的意義，領(lǐng)會(huì)讀數(shù)、寫數(shù)的法則。都充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)榛钌膭?dòng)作，從感受中獲得正確認(rèn)知。

2.萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這就需要教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境，讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄，加大接受知識(shí)的信息量，使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問(wèn)題。如我在教“圖形的拼組”這節(jié)課時(shí)，先帶著學(xué)生做風(fēng)車，在做的過(guò)程中，紙的每一步的變化，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出平面圖形的特征和關(guān)系。然后，是平面圖形的拼組活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生不僅能把一些大小相同的平面圖形拼成一些更大的圖形，而且還拼成了各種不同的徒刑。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。這樣的實(shí)踐操作，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)看待事物。

數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生提供擺、弄直觀材料的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

3.發(fā)展學(xué)生思維

實(shí)踐操作不是單純的身體動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長(zhǎng)方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問(wèn)：“為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學(xué)生思考，最后得出數(shù)“面”的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面，共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀察比較長(zhǎng)方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長(zhǎng)方體拼在一起，有的把長(zhǎng)方體相對(duì)的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長(zhǎng)方體相對(duì)面的方法驗(yàn)證大小、形狀一樣。通過(guò)一系列操作、觀察、思考，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，相對(duì)面的大小、形狀一樣。

課標(biāo)中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！彼?，教師應(yīng)努力給學(xué)生提供充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)講，課堂練習(xí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)去親自探索、實(shí)踐操作，與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地理解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，形成基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法。