安衛(wèi)娜

聯(lián)系性思維的培養(yǎng)，是當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一條重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)系性思維指導(dǎo)教學(xué)的巨大潛力，在教學(xué)質(zhì)量提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做到雙贏。

聯(lián)系性思維 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新能力 小學(xué)生

恩格斯指出，事物之間是普遍聯(lián)系的。“聯(lián)系”作為哲學(xué)范疇，是指事物之間和事物內(nèi)部諸要素之間的相互作用、相互影響、相互制約?！奥?lián)系性思維”，是指在觀察和分析物質(zhì)世界的事物和現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該用普遍聯(lián)系的思維方法，認(rèn)識(shí)到物質(zhì)世界普遍聯(lián)系的本質(zhì)，避免認(rèn)識(shí)的片面性。

冀教版小學(xué)三年級(jí)起始的英語(yǔ)教學(xué)，主要面向河北農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，對(duì)于剛剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。在教學(xué)中如何將學(xué)生的興趣變?yōu)榻虒W(xué)效果的提高，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙贏”，值得我們每一名英語(yǔ)老師思考。文章認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意用聯(lián)系性思維的哲學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從發(fā)掘單詞之間的聯(lián)系上，培養(yǎng)學(xué)生詞匯之間、詞匯與具體事物、簡(jiǎn)單語(yǔ)句與生活場(chǎng)景之間等聯(lián)系和想象的思維方式。一方面，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量；另一方面，能夠增強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的趣味性，達(dá)到在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空聯(lián)想能力以及循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外靈活使用英語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)言工具來(lái)拓展視野極為有益。

一、教師的聯(lián)系性思維對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的意義重大

恢復(fù)高考制度的三十多年來(lái)，即便在大學(xué)階段我們?nèi)允莻?cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。畢業(yè)后當(dāng)我們從事教學(xué)工作時(shí)，也是重關(guān)注教學(xué)生知識(shí)，輕開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，結(jié)果導(dǎo)致，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)僅僅停留在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，停留在提高升學(xué)率上，花在學(xué)生思維創(chuàng)新培養(yǎng)上的時(shí)間少之又少。

現(xiàn)在，這種忽視培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)模式正在發(fā)生改變，聯(lián)系性思維作為重要的創(chuàng)新思維方法，與批判性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)等，已經(jīng)進(jìn)入高校課堂。聯(lián)系性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生，尤其是語(yǔ)言類專業(yè)的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)思維創(chuàng)新能力的大解放，直接影響到將來(lái)其在工作中的思維方法。

目前，聯(lián)系性思維教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，還沒(méi)有深入推廣實(shí)踐，影響不了英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新。雖然農(nóng)村已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育，但是“應(yīng)試”的影子還在，以考試評(píng)定教學(xué)水準(zhǔn)的規(guī)則還在。即便如此，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平提高和考試成績(jī)優(yōu)秀的雙贏，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，將聯(lián)系性思維融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展仍是一個(gè)可行的方案。

二、聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的實(shí)踐

（一）限定條件鼓勵(lì)學(xué)生大膽想

一是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，做到由此及彼，拓展學(xué)生的詞匯量和想象力。例如，將“六度分割理論”的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用，設(shè)置情境模式，將“蘋(píng)果”（apple）和“石頭”（stone）進(jìn)行聯(lián)系，限定單詞的個(gè)數(shù)為5個(gè)。學(xué)生可以在這兩個(gè)單詞之間展開(kāi)豐富的想象，逐步將兩個(gè)看似孤立的沒(méi)有任何聯(lián)系的單詞聯(lián)系到一起，不僅僅將這兩個(gè)單詞熟記于心，而且還拓展了（或者復(fù)習(xí)）至少5個(gè)單詞，可謂將“溫故而知新”推上了一個(gè)新臺(tái)階，一舉多得。

二是鼓勵(lì)學(xué)生跳出標(biāo)準(zhǔn)化答案的思維圈子，不限定標(biāo)準(zhǔn)答案，只要能解釋說(shuō)明一個(gè)單詞的一個(gè)方面的語(yǔ)義即可。例如，對(duì)于單詞“魚(yú)”（fish），讓學(xué)生展開(kāi)想象，能夠想到的單詞越多越好，能夠講講單詞的來(lái)歷就更好了。這樣的訓(xùn)練不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，更重要的是提升了課堂的趣味性，于無(wú)聲中鍛煉了學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重要，而目前我們的學(xué)生隨著年級(jí)的升高逐漸喪失或者弱化創(chuàng)新能力的現(xiàn)象也會(huì)得到根本改變。

（二）不限條件，鼓勵(lì)學(xué)生隨意想

每一節(jié)課都抽出一定的時(shí)間，五分鐘或者十分鐘等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽講他對(duì)某兩個(gè)或某些單詞的聯(lián)系。比如，將“家”和“牛”進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生可以這樣想象，回“家”（home）的“路”（road）上“看到”（look at）了一個(gè)“農(nóng)民”（farmer）牽著一頭“?！保╟ow）。這樣的訓(xùn)練，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，還可以激發(fā)學(xué)生查找字典，自主學(xué)習(xí)新單詞的動(dòng)力，大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性。類似的訓(xùn)練，跳出了課本的限制，聯(lián)系到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使語(yǔ)言具有了生命力，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）用聯(lián)系性思維方法解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，各個(gè)學(xué)生之間不可避免地存在差異，重視學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)心成績(jī)差的學(xué)生，多鼓勵(lì)少批評(píng)。農(nóng)村的孩子們有一個(gè)顯著特點(diǎn)是比較羞澀，不主動(dòng)回答問(wèn)題，怕其他人嘲笑，老師要針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)差生取得的每次進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕是學(xué)生在單詞拼寫(xiě)中有了進(jìn)步，也要給予肯定。比如，老師提出了一個(gè)單詞“雞肉”（chicken），某些成績(jī)差，基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生可能很難拼寫(xiě)出來(lái)，這個(gè)時(shí)候老師要注意引導(dǎo)，我們可以提示由“肯德基”（KFC）你會(huì)想到什么，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生拼寫(xiě)出單詞，并熟記于心。

三、應(yīng)試教育下聯(lián)系性思維在英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新中的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)階段，聯(lián)系性思維的訓(xùn)練已經(jīng)列入大學(xué)課程，但是筆者認(rèn)為，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師將聯(lián)系性思維方法應(yīng)用于小學(xué)生的思維方式培養(yǎng)將更具有深遠(yuǎn)意義，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的根源所在。但是，目前的狀況是，應(yīng)試教育的模式很難有所轉(zhuǎn)變，我們?cè)谶@樣的教育背景之下，怎么做才能最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

一是盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地保證學(xué)生和教師的交流時(shí)間，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)落實(shí)到嘴邊，而不是將啞巴英語(yǔ)進(jìn)行到底，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如，為了鍛煉學(xué)生的想象力，可按26個(gè)英文字母的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行編組，讓學(xué)生自由組合，結(jié)合成某一個(gè)單詞，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，哪個(gè)字母被組合的頻率最高，此舉會(huì)提高該字母扮演者更大的興趣，為以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二是盡可能使用多媒體教學(xué)手段，圖文并茂地將單詞之間的聯(lián)系展示出來(lái)。這樣，既解決了課堂教學(xué)器具不足的問(wèn)題，又可以催生學(xué)生更多的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生看到笑臉的圖片，就會(huì)想到兩個(gè)單詞“笑”（smile）和“臉”（face），當(dāng)然，他們也可以由此聯(lián)想更多有意思的事物。除此之外，這種聯(lián)想還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，可謂事半功倍。

三是盡可能地將英語(yǔ)教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)具有生命力。農(nóng)村的孩子缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的大環(huán)境，因此，課堂教學(xué)顯得更加重要，脫離農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)逐漸變成一種負(fù)擔(dān)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)系性思維之前，老師自身更應(yīng)該廣泛聯(lián)想，把課堂變成孩子們的樂(lè)園。

四、結(jié)束語(yǔ)

同批判性思維不一樣，聯(lián)系性思維沒(méi)有年齡限制，但現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生聯(lián)系性思維的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。即便如此，我們?nèi)孕栌y而上，因?yàn)檫@是一個(gè)影響深遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必經(jīng)之路，我們每一名教師都責(zé)無(wú)旁貸。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱四卿.如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.百度文庫(kù).