黃文娟

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與新課標(biāo)的出臺(tái)與實(shí)施，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到，課堂中單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，已不能滿足時(shí)代的要求。故在教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，以讓學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力

俗話說(shuō)“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”。而其中的“善學(xué)”除了想學(xué)、好學(xué)之外，還應(yīng)有“會(huì)學(xué)”之意，也就是要有一定的學(xué)習(xí)能力。故在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分重要。此外，教師應(yīng)同樣重視學(xué)生的素質(zhì)教育，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是學(xué)生身心長(zhǎng)期健康發(fā)展的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必備條件。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面著手。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的必備條件，也是發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就形成的，而是長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)出來(lái)的。所以，從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，教師就應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)上主要包括認(rèn)真聽(tīng)講、仔細(xì)觀察、規(guī)范書(shū)寫(xiě)、獨(dú)立思考、精準(zhǔn)計(jì)算、及時(shí)檢查等，要在課堂上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)、幫助，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格有效的訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的行為方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行合作探索式學(xué)習(xí)

艾賓浩斯遺忘曲線證明，遺忘是心理活動(dòng)的普通現(xiàn)象，具有一定的規(guī)律性，即先快后慢，直至永久保持不變。有研究表明，人閱讀材料可以記住材料內(nèi)容的10%，聽(tīng)別人報(bào)道的內(nèi)容，可以記住內(nèi)容的30%，而通過(guò)自己的親身經(jīng)歷所獲得的知識(shí)則可以記住80%。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不應(yīng)只對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，告訴學(xué)生技能，而是應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生們自主探索、合作交流，這才能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)充滿學(xué)習(xí)樂(lè)趣和求知的欲望，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作探索，對(duì)學(xué)生的探索過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該鼓勵(lì)的要鼓勵(lì)，該改進(jìn)的則需引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)，以正面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如說(shuō)，在認(rèn)識(shí)物體的重量教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生自愿分組，然后將事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)器材和活動(dòng)工具分配給學(xué)生，讓組內(nèi)學(xué)生共同動(dòng)手稱出各個(gè)物體的重量，而筆者則深入到每一組學(xué)生中間指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)物體進(jìn)行稱重，這樣可以讓學(xué)生牢記稱重物體的方法，并對(duì)物體重量的輕重有感覺(jué)，為學(xué)習(xí)之后的重量單位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)數(shù)學(xué)史激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，并讓數(shù)學(xué)家成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣

翻開(kāi)數(shù)學(xué)的史冊(cè)，我們看到先輩們?cè)跀?shù)學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)，值得我們所有人驕傲。譬如，公元三世紀(jì)時(shí)期提出了分?jǐn)?shù)除法法則的數(shù)學(xué)家劉微；再如，南北朝時(shí)期研究出圓周率的數(shù)學(xué)家祖沖之；還有我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚，他是中國(guó)解析數(shù)論、典型群、矩陣幾何學(xué)、自守函數(shù)論與多元復(fù)變函數(shù)等很多方面研究的創(chuàng)始人與奠基者，也是中國(guó)在世界上最有影響力的數(shù)學(xué)家之一。而這些都是體現(xiàn)我們民族的先進(jìn)與優(yōu)秀，也體現(xiàn)出我們民族古老文明的璀璨，讓我們炎黃子孫感到莫大的驕傲與自豪。教學(xué)中，教師可以講述這些數(shù)學(xué)家的傳奇故事，讓這些傳奇的故事對(duì)學(xué)生“言傳身教”，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧妙，感知數(shù)學(xué)的神奇，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋擁有無(wú)窮的樂(lè)趣和求知欲，讓眾多數(shù)學(xué)家的傳奇故事成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著強(qiáng)有力的動(dòng)力，高效激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)建開(kāi)放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在低年級(jí)的教學(xué)課堂中，多半教師都是以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的“傳授式”模式進(jìn)行教學(xué)，以為這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)，熟不知這樣卻在無(wú)形中扼殺學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的地位是被動(dòng)的，很難在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新，更難在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，這樣會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建開(kāi)放式的活躍課堂，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的奇特想象，保留學(xué)生好奇、好知的天性，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、感想、敢動(dòng)手，以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，可以讓同學(xué)們?cè)诓皇芸蚣苁`的情況下盡情發(fā)揮自己的才能，同時(shí)也可以增加師生之間的交流。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)深知教學(xué)的目的不只是單純地讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法才是我們教學(xué)的目的。只有掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在今后的生活中學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、生活、工作中展翅飛翔！

參考文獻(xiàn)：

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