楊小潔

在音樂教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會到情感因素的重要。把情感投入到教學(xué)中，其作用是無法估量的。教師教學(xué)如何，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，能否將情感引入教學(xué)過程中，并引起學(xué)生的共鳴，是音樂課取得良好教學(xué)效果的重要因素之一。

初中音樂 情感投入 教學(xué)效果

音樂作品，重在表現(xiàn)情感。教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會取得預(yù)期的教學(xué)效果。

一、“身動”更要“心動”

音樂活動是學(xué)生個性解放、情景交融、享受音樂樂趣、表達(dá)個人情感的最佳方式。新課標(biāo)中明確提出，重視音樂實(shí)踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。這也把音樂活動放在了非常重要的位置。因此，我們可以聽到音樂教師們經(jīng)常說這樣一句話：“音樂課一定要讓學(xué)生的身體動起來！”現(xiàn)今的教學(xué)評價(jià)也如此，課堂上假如沒有學(xué)生動的環(huán)節(jié)則可能被視為缺乏創(chuàng)新、教學(xué)方法落后，這樣的課即使構(gòu)思再精妙，也不能被評為優(yōu)質(zhì)課。于是，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的場面：教師把整節(jié)課的“動”設(shè)計(jì)成幾個版塊，學(xué)生的“動”嚴(yán)格按照教師的思路有條不紊地進(jìn)行；學(xué)生在教室里任意走動，互相打鬧，教學(xué)秩序嚴(yán)重失控，還美其名曰是“個性的張揚(yáng)”；有些學(xué)生的身體雖然在“動”，但是仔細(xì)觀察他們的“動”是無意識、機(jī)械性的“動”，他們的眼神沒有進(jìn)入音樂情境的興奮而是一片渙散和茫然；整個教學(xué)過程轟轟烈烈，如同色彩鮮艷的大拼盤，讓人看到的是音樂課的“鬧”和“雜”，仔細(xì)回味，竟然看不到這節(jié)課的重心放在什么地方，學(xué)生究竟得到了什么……

音樂活動是最生動活潑、最富有生命力的創(chuàng)造性活動。但是新課標(biāo)同時也指出，音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)該以審美體驗(yàn)為核心，應(yīng)該把學(xué)生對音樂的感受放在首要的位置。也就是說音樂課既要注重對音樂的感悟理解，也要注重對音樂活動的參與。這里的參與是指學(xué)生全方位、全身心的參與，既要有身體四肢——“身動”的參與，又要有心靈思維——“心動”的參與。以上這些課堂現(xiàn)象教師過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“身動”的參與，追求的是一種浮于表面的喧嘩熱鬧，卻忽視了“心動”的參與，學(xué)生沒有真正地與音樂產(chǎn)生共鳴和交融，因而這樣的課堂教學(xué)摒棄了音樂的實(shí)質(zhì)美，而成了一種為“動”而“動”的形而上學(xué)，真正的教學(xué)效果反而沒有達(dá)到。音樂在很大程度上是那種只可意會不可言傳的東西，只有當(dāng)學(xué)生“心動”“身動”的全方位參與，將音樂活動和感悟音樂融為一體，親自主動去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時，才能真正地理解音樂的內(nèi)涵。因此，“身動”更要“心動”！

二、自由暢想，在想象中學(xué)習(xí)

貝多芬說過：“音樂不在譜子上，而在譜子之間?！币虼?，音樂課堂教學(xué)中，不能將學(xué)生緊緊地束縛在音符上，而是展開自己的想象力，作品不是單純地表現(xiàn)音程、音階，而是唱出音樂的內(nèi)在含義，表現(xiàn)并發(fā)揮作曲家的創(chuàng)作意圖，從而陶冶學(xué)生的情操。例如，在四川民歌《太陽》的欣賞環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自由想象，在心中先描繪出一幅太陽的圖畫，然后再把它寫成一段文字，或者畫成一幅圖畫，喜歡樂器的同學(xué)也可以依據(jù)想象，把自己心目中的“太陽”用簡單的旋律表達(dá)出來，學(xué)生紛紛行動起來，各顯神通。這個活動既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，為新課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、將情感投入到課堂教學(xué)過程中

教師教學(xué)如何，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，能否將情感貫徹到教學(xué)過程中，并引起學(xué)生的共鳴，是音樂課取得良好教學(xué)效果的重要因素之一。它著重體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是教學(xué)過程中音樂語言的情感化。音樂作品，重在表現(xiàn)情感。無論什么體裁、題裁的作品，都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣和愛憎情感。音樂創(chuàng)造者與音樂接受者之間，或者音樂的接受者與接受者之間要達(dá)到相互的了解，靠的是音樂。而這種音樂，我們可以比喻為“語言”。這種“語言”，就是我們常說的“音樂語言”。構(gòu)成音樂語言的要素有許多種，其中有四種最基本的要素，即節(jié)奏、旋律、和聲和音色。它們是作曲家們編織“音響網(wǎng)”最基本的素材，集中地表現(xiàn)作者特定的情感，呈示音樂作品的內(nèi)容，并完成音樂語言的傳遞功能，實(shí)現(xiàn)人與人之間的藝術(shù)交際。

在音樂課堂教學(xué)中，音樂語言的傳遞是通過教師的范唱、范奏的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)的，教師帶著備課時對音樂作品深刻理解所獲得的情感去范唱、范奏，會使學(xué)生對音樂作品的第一印象深刻化從而加深對作品的理解。只有通過教師生動、形象、準(zhǔn)確、富有情感的音樂語言把學(xué)生帶入作品中去，使他們進(jìn)入角色，領(lǐng)會作者創(chuàng)作時的心境，同主人公一起同呼吸、共命運(yùn)，才能取得最佳教學(xué)效果。

其次，是課堂語言的情感化。課堂語言與音樂語言是不一樣的概念。人類的語言是由語音和語義結(jié)合而構(gòu)成詞匯——事物的符合號，而又由詞匯和語法邏輯構(gòu)成一種符號系統(tǒng)，以此來傳遞思想。在音樂教學(xué)過程中，需要教師用語言去組織、指導(dǎo)教學(xué)，通過語言的表述把音樂知識技能傳授給學(xué)生。在此，教師的課堂語言的生動、形象、準(zhǔn)確和感人是十分重要的，對課堂教學(xué)效果起著十分重要的作用。

四、情感教學(xué)還應(yīng)包括對學(xué)生的熱愛之情

教學(xué)過程是師生情感交流的過程，如果教師只是對教學(xué)內(nèi)容和具體作品的情感投入，而缺少對教學(xué)對象的熱愛之情，同樣是不會取得良好的教學(xué)效果的。音樂教師與學(xué)生接觸的機(jī)會很少，一周內(nèi)僅有一課時的課堂交往時間。怎樣充分利用音樂教學(xué)活動這個客體達(dá)到情感交流呢？關(guān)鍵是一個“愛”字。在“愛生”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)造一個平等、互愛、輕松、愉快直至師生間相互需要得到滿足的和諧氣氛。①帶著微笑走向課堂，這樣會使學(xué)生有一種親切感；②課堂提問經(jīng)常而隨便，這樣會消除師生之間的緊張心理。當(dāng)學(xué)生唱錯音、詞或答不出問題時，要做到耐心指出或給予幫助鼓勵；③用熱情關(guān)注的目光注視學(xué)生。在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生咳嗽、嗓子啞了，下課時不要不聞不問，一定要及時尋問，給點(diǎn)藥或告誡學(xué)生要變聲了，別大聲說話，別再吃刺激的東西；④充分利用上課前的10分鐘和課后10分鐘的時間，了解、掌握學(xué)生在社會上、家庭中接觸的音樂作品，進(jìn)行審美分析和評價(jià)，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂審美傾向。教師以平等的身分對學(xué)生體貼、關(guān)心的情感一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也培養(yǎng)了師生間的情感。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中教師的情感投入一旦投射到學(xué)生的心靈上，就能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情感，能使學(xué)生的思維更活躍，想象力更豐富，記憶力更深刻，并能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也只有這樣才會取得預(yù)期的教學(xué)效果！