王甲旬　李祖超

摘 要 當(dāng)前青少年榜樣教育的路徑顯得陳舊、呆板、單調(diào)，缺乏時代感、創(chuàng)新性和人文性等。而信息獲取途徑多樣化、形式多媒體化、方法“人性化”、內(nèi)容海量化對青少年榜樣教育構(gòu)成了新挑戰(zhàn)。應(yīng)充分利用新媒體強(qiáng)化引領(lǐng)作用、豐富文化內(nèi)涵、增強(qiáng)時效性、形成長效機(jī)制。通過各類新媒體在主體聯(lián)動、塑造效果、教育針對性、公共場域及教育效果鞏固方面實(shí)現(xiàn)青少年榜樣教育路徑創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 新媒體 青少年 榜樣教育 路徑創(chuàng)新

榜樣體現(xiàn)了時代精神、高尚品德，能夠有效激發(fā)青少年的潛力，激勵青少年不斷進(jìn)取。目前，青少年榜樣教育路徑存在新問題，面臨新挑戰(zhàn)，應(yīng)對挑戰(zhàn)和解決問題的出路是創(chuàng)新。新媒體的廣泛影響已深入到社會各個方面。從新媒體視角探討青少年榜樣教育路徑創(chuàng)新問題，具有現(xiàn)實(shí)必要性和實(shí)際應(yīng)用價值。

一、當(dāng)前青少年榜樣教育面臨的新問題及新挑戰(zhàn)

1.青少年榜樣教育路徑存在的問題

現(xiàn)有青少年榜樣教育路徑主要有大眾傳媒、榜樣事跡報(bào)告會、官方文件、學(xué)校教育和家庭教育等，存在的問題主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（1）陳舊：缺乏時代感?，F(xiàn)有較為普遍的青少年榜樣教育路徑，如報(bào)告會、宣講會、大眾傳媒宣傳、官方文件等，這些基本上屬于傳統(tǒng)的榜樣教育路徑。隨著時代的變遷，這些路徑在教育理念、教育形式方面因沒能與時俱進(jìn)而顯得陳舊，不能反映時代特征，效果大不如前。這就要求，現(xiàn)有青少年榜樣教育路徑應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育理念，并且與新的信息技術(shù)特別是新媒體結(jié)合起來。李祖超課題組的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，青少年認(rèn)為榜樣教育最有效的途徑是：觀看與榜樣人物有關(guān)的影視片（占58.1%）；邀請榜樣人物與青少年座談、交流（占55.1%）；召開主題班會學(xué)習(xí)榜樣人物事跡（占48.1%）。[1]遺憾的是，當(dāng)下的與榜樣人物有關(guān)的優(yōu)秀影視片并不多，而且各類學(xué)校組織青少年集體觀看與榜樣人物有關(guān)的影視片的活動很少，即使觀看了也不注重交流討論。邀請榜樣人物與青少年座談交流、召開主題班會學(xué)習(xí)榜樣人物事跡等活動也很少開展。這些深受青少年喜歡的青少年榜樣教育路徑未得到應(yīng)有的重視。

（2）呆板：缺乏創(chuàng)新性。在學(xué)校教育、家庭教育、大眾傳媒等青少年榜樣教育路徑方面，往往是“灌輸式”為主，如老師講授、家長訓(xùn)導(dǎo)、媒體報(bào)道等，青少年是被動的接收者，教育者與被教育者之間是主客體關(guān)系，而非“主體間”關(guān)系[2]。這樣一來，青少年榜樣教育路徑因方式老套、缺乏創(chuàng)新性而顯得呆板，不能夠有效拉近榜樣與青少年之間的情感距離。

（3）單調(diào)：缺乏人文性。當(dāng)前青少年榜樣教育路徑對榜樣的塑造的形式單一，如學(xué)校教育一般是課堂講授、看電影，大眾傳媒一般是新聞報(bào)道，宣講會一般是現(xiàn)場講述，家庭榜樣教育則是以長輩的說教為主。這些形式在本質(zhì)上并沒有太大的區(qū)別，與青少年當(dāng)前接觸到的微電影、視頻游戲及明星的個人微博等相比，不能有效引起青少年的興趣，更不能讓青少年對榜樣形成立體化的感知。榜樣是來源于生活，理應(yīng)“回歸社會生活的本質(zhì)”[3]。現(xiàn)有的榜樣形象是平面化的、不豐滿的，不能讓青少年有可親、可敬、可學(xué)的感覺，更不能使青少年充分認(rèn)識榜樣身上的道德品質(zhì)、人格魅力，榜樣教育效果也就無從談起。

（4）官腔：不太接地氣?，F(xiàn)有青少年榜樣教育，不論是學(xué)校教育還是媒體宣傳報(bào)道，都存在打官腔的現(xiàn)象。榜樣的道德品行、人格修養(yǎng)等往往被官方化，榜樣精神和品質(zhì)被拔高或夸大。盡管代表社會主流精神和意識，但榜樣的形象并不鮮活，與青少年的現(xiàn)實(shí)生活有距離，不接地氣。李祖超課題組調(diào)查當(dāng)前青少年榜樣宣傳存在的問題結(jié)果表明，有關(guān)“榜樣形象神話、圣化、純化”、“榜樣多是高、大、全的完人形象”、“榜樣宣傳脫離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際”的選項(xiàng)所占比重依次為58.1%、48.4%、42.3%。這表明青少年普遍不太看好榜樣宣傳。[4]官方榜樣教育面向全體社會成員，沒有專門針對青少年的榜樣教育，榜樣是泛化的榜樣，榜樣細(xì)化程度低。由于與青少年性格特征、認(rèn)知狀況、愛好、需求、理想等實(shí)際問題的聯(lián)系較少，青少年榜樣教育路徑“空泛化”和“形式化”[5]。官腔太重的榜樣教育抬高了青少年接受的門檻，而能夠被青少年普遍接受的、與青少年實(shí)際緊密聯(lián)系的新媒體路徑，在現(xiàn)實(shí)青少年榜樣教育中卻沒得到重視。

2.青少年榜樣教育面臨的新挑戰(zhàn)

（1）新媒體信息獲取途徑的多樣化對傳統(tǒng)青少年榜樣教育路徑的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的青少年榜樣教育路徑，如報(bào)紙、雜志的專題報(bào)道等，造成了巨大的沖擊。這種沖擊表現(xiàn)在，青少年的信息獲取越來越依賴網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新媒體，而不是報(bào)紙、書刊雜志，并且已經(jīng)形成了富有時代特征的信息接收習(xí)慣。報(bào)紙、雜志、廣播等因其可獲取性、便捷度等方面的不足而在當(dāng)代青少年的榜樣教育中發(fā)揮的作用日漸減弱。

（2）新媒體信息表現(xiàn)的多媒體化對形式單一榜樣教育路徑的挑戰(zhàn)。單一形式的榜樣教育路徑，如圖書、雜志、報(bào)紙等，因只有文字、圖片等單一的表現(xiàn)形式，一方面不能夠有效傳達(dá)榜樣教育信息，另一方面可視化程度低，不能滿足新一代青少年喜愛圖片、視頻的瀏覽習(xí)慣。此外，報(bào)紙、圖書、雜志等還因成本高、攜帶不便、查找費(fèi)時、獲取信息慢等缺點(diǎn)，在青少年榜樣教育中的影響力降低。相比之下，網(wǎng)絡(luò)媒體融合了文字、視頻、音頻、動畫及各種特技效果，具有非常強(qiáng)的畫面感，信息接受的門檻較低，深受當(dāng)代青少年的歡迎。

（3）新媒體信息表現(xiàn)的“人性化”方法對傳統(tǒng)學(xué)校榜樣教育路徑的挑戰(zhàn)。青少年更喜歡通過故事、聊天的方式接受信息。這與當(dāng)代青少年追求個性、展示自我的性格特點(diǎn)有關(guān)。傳統(tǒng)的學(xué)校榜樣教育，更多的是以老師為中心、以課堂教學(xué)為主，以講授作報(bào)告為主，而不是通過互動、體驗(yàn)等“人性化”的方法[6]。傳統(tǒng)學(xué)校教育在榜樣“認(rèn)知”方面能夠產(chǎn)生效果，但在讓青少年真正實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同”，乃至“行動”方面，效果并不明顯。當(dāng)前的新媒體，如QQ、微博等因具有能夠創(chuàng)造寬松的“對話”環(huán)境、把青少年作為“價值判斷的主體”[7]、尊重青少年個性等優(yōu)勢，對學(xué)校榜樣教育形成了挑戰(zhàn)。

（4）新媒體信息內(nèi)容的海量化對傳統(tǒng)榜樣教育路徑的限定性的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)榜樣教育的可選擇性較少，一般都是“愛國的”、“奉獻(xiàn)的”等類型的榜樣，青少年不分性別、年齡階段，榜樣教育的內(nèi)容大同小異，榜樣教育信息資源有限。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅使得青少年榜樣信息數(shù)量大大增加，而且青少年還可以根據(jù)自己的理想、目標(biāo)、興趣愛好選擇自己心中的榜樣學(xué)習(xí)。海量化信息在一定程度上促進(jìn)了青少年榜樣教育細(xì)分，而且古今中外各種政治領(lǐng)袖、英雄豪杰、帝王將相、道德楷模、企業(yè)家、科學(xué)家、文學(xué)家、大腕明星、名人能人等的功過是非無所不有。這對傳統(tǒng)榜樣教育路徑中的榜樣教育內(nèi)容的限定性形成了挑戰(zhàn)。

二、運(yùn)用新媒體實(shí)現(xiàn)青少年榜樣教育路徑創(chuàng)新的必要性

1.細(xì)分教育對象，強(qiáng)化引領(lǐng)作用

青少年榜樣教育通過新媒體強(qiáng)化引領(lǐng)作用主要利用了新媒體的融合性和分眾性。新媒體的融合性在青少年榜樣教育路徑中體現(xiàn)為對榜樣信息的有效整合及榜樣的立體呈現(xiàn)。三維視角下的榜樣不論在形式上，還是在內(nèi)容上對青少年均有較強(qiáng)的感染力，降低青少年接受的門檻。新媒體和傳統(tǒng)媒體一樣，具有議題設(shè)置的功能。不同點(diǎn)在于新媒體的分眾性能夠使榜樣教育議題實(shí)現(xiàn)個性化，針對在年齡、性別、文化背景等方面有差異的青少年分別展開榜樣教育，而不是面向全體青少年。這樣，通過提升榜樣信息的感染力和采用有針對性的教育方式，強(qiáng)化了榜樣對青少年的引領(lǐng)作用。

2.密切聯(lián)系生活，豐富文化內(nèi)涵

青少年榜樣教育通過新媒體豐富文化內(nèi)涵主要是利用了新媒體的開放性和滲透性。新媒體已經(jīng)成為青少年日常生活、學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，使用新媒體已經(jīng)成為一種習(xí)慣。傳統(tǒng)的榜樣呈現(xiàn)的往往是“就是論事”、“就人說人”，對榜樣蘊(yùn)含精神實(shí)質(zhì)挖掘不深。又因?yàn)榕c實(shí)際生活聯(lián)系不緊，不能形成讓青少年認(rèn)同的文化內(nèi)涵。新媒體的開放性能夠吸收廣大新媒體用戶的思想和智慧，廣泛融入新媒體用戶對榜樣的理解和闡釋，讓榜樣形象更加人性化、生活化；新媒體的滲透性能夠讓青少年在日常生活中感受榜樣的魅力。青少年榜樣教育與實(shí)際生活密切聯(lián)系，能夠降低榜樣的“身段”，使榜樣有血有肉，富有人文氣息。有研究表明，許多成功人士從小就喜歡閱讀著名科學(xué)家等的名人傳記，被科學(xué)家追求真理熱愛祖國的精神深深感動，于是立志當(dāng)科學(xué)家。[8]此外，新媒體對榜樣文化內(nèi)涵的豐富，能夠讓青少年客觀對待“偶像”，化偶像崇拜為學(xué)習(xí)榜樣，繼而豐富榜樣的文化內(nèi)涵。

3.優(yōu)化傳播途徑，增強(qiáng)時效性

傳統(tǒng)榜樣教育形式，如先進(jìn)人物事跡宣講會、報(bào)紙宣傳、集體學(xué)習(xí)等，在時效性方面較差，同時受到時間、地點(diǎn)及人數(shù)等的限制。通過新媒體進(jìn)行青少年榜樣教育，不僅可以擺脫時空限制，同時由于傳播的即時性，榜樣教育的時效性也將大大提高。新媒體的便捷性主要體現(xiàn)在其影響范圍廣和設(shè)備應(yīng)用普及上。由于網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，以及新媒體相應(yīng)的推送服務(wù)功能，青少年榜樣教育信息的發(fā)布、接收、獲取和反饋都十分便捷；智能手機(jī)、平板電腦等移動終端也使得青少年榜樣教育隨時隨地成為可能。這樣就可通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)榜樣傳播途徑的優(yōu)化，以增強(qiáng)青少年榜樣教育的時效性。

4.重視榜樣追蹤，形成長效機(jī)制

當(dāng)前青少年榜樣教育效果不理想的一個重要原因是缺乏相應(yīng)的長效機(jī)制。青少年榜樣教育缺乏長效機(jī)制，導(dǎo)致青少年對榜樣的感受不深、體驗(yàn)不夠，不足以形成產(chǎn)生行動內(nèi)在的長久驅(qū)動力。要解決這一問題，關(guān)鍵是要在青少年榜樣的評選、塑造、追蹤跟進(jìn)等環(huán)節(jié)下功夫。在榜樣評選階段，應(yīng)當(dāng)鼓勵青少年對榜樣候選人深入了解，積極參與評選過程，讓榜樣的產(chǎn)生更加民主化；變青少年榜樣由政府指定為青少年自己推舉，讓青少年推選出自己心目中的榜樣；在榜樣塑造階段，應(yīng)當(dāng)盡量做到榜樣與青少年的認(rèn)知特點(diǎn)相契合，力圖讓榜樣形象生活化、人性化、立體化，在這方面，青少年自身的意見更能反映榜樣塑造的成??；榜樣選舉結(jié)束，并不代表榜樣教育工作的完成，而是要通過后續(xù)的報(bào)道、追蹤等形式，對已經(jīng)樹立的榜樣進(jìn)行后續(xù)關(guān)注，用榜樣的持久影響力鼓勵青少年堅(jiān)持學(xué)習(xí)榜樣。

三、利用新媒體實(shí)現(xiàn)青少年榜樣教育路徑創(chuàng)新的建議

新媒體根據(jù)功能的差異可以分為：網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體、個人媒體、社交媒體、移動媒體。利用新媒體實(shí)現(xiàn)青少年榜樣教育路徑創(chuàng)新，就是要使不同新媒體的功能與青少年榜樣教育面臨的新問題和新挑戰(zhàn)有機(jī)契合，并加以解決。

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)青少年榜樣教育主體聯(lián)動

青少年榜樣教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)不同的教育主體教師、青少年、家長、學(xué)校之間，學(xué)校不同部門之間，社會不同組織之間的聯(lián)系和溝通，實(shí)現(xiàn)榜樣教育資源的共享、榜樣教育管理方法的分享、榜樣教育活動經(jīng)驗(yàn)的交流、榜樣教育內(nèi)容的監(jiān)控、榜樣教育效果的反饋。將網(wǎng)絡(luò)媒體作為青少年榜樣教育的一個聯(lián)系平臺，主要是利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、信息容量大的特點(diǎn)。李祖超課題組的相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，當(dāng)前，青少年了解榜樣事跡的途徑排名前三位的分別為：網(wǎng)絡(luò)（比重為62.7%），廣播影視（比重為58.9%），報(bào)刊書籍（比重為57.8%）。這表明，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，有較多的被調(diào)查者選擇網(wǎng)絡(luò)和廣播影視來了解榜樣事跡。因此，要高度重視發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的作用，利用深受青少年喜愛的網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)榜樣教育。

建立網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)榜樣教育主體間聯(lián)系應(yīng)做到：建設(shè)榜樣教育信息庫，實(shí)現(xiàn)榜樣資源的共享；建立榜樣教育者和青少年之間溝通的網(wǎng)絡(luò)渠道，拉近二者之間的距離；成立網(wǎng)上榜樣教育聯(lián)盟，如QQ群、微信群等，交流榜樣教育的經(jīng)驗(yàn)、心得、體會及成效；選擇部分知名大學(xué)嘗試將某些榜樣人物的感人事跡以MOOC的形式推出，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對青少年進(jìn)行榜樣教育。

2.用好數(shù)字媒體，提升青少年榜樣塑造效果

當(dāng)代青少年在信息接受方面，更容易接受多種形式的信息。而數(shù)字媒體采用包括文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多種媒體形式，其優(yōu)勢在于可以對事物進(jìn)行全方位的展現(xiàn)。一方面，增強(qiáng)青少年榜樣教育的趣味性、吸引力，榜樣表現(xiàn)形式的多樣化都可以通過數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)；另一方面，通過數(shù)字媒體，榜樣的文化內(nèi)涵更豐富，榜樣展示更貼近青少年生活實(shí)際，榜樣教育方式更直觀，可視化程度更高，敘事更體現(xiàn)“自我”和“故事”[9]，榜樣更具親和力，更容易為青少年點(diǎn)贊和接受。

利用數(shù)字媒體進(jìn)行青少年榜樣教育要作到以下四個方面，第一，綜合采用多種表現(xiàn)形式，加強(qiáng)榜樣教育文本的感染力；第二，利用多渠道的多媒體資源，增強(qiáng)榜樣教育信息的吸引力；第三，注重榜樣內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代風(fēng)尚的融合；第四，注重媒體敘事方式的變革，實(shí)現(xiàn)榜樣的生活化。

3.嘗試個人媒體，提高青少年榜樣教育針對性

大多數(shù)情況下，青少年榜樣教育的對象是群體，是公開的，對通過私人渠道進(jìn)行的榜樣教育并未足夠重視。拓展青少年榜樣教育的私人渠道，主要是利用個人媒體，如微博、微信、博客、BBS、E-mail等，發(fā)送私人消息。利用個人媒體資源進(jìn)行青少年榜樣教育，就是要發(fā)揮個人媒體在榜樣教育信息傳播、榜樣教育活動組織、榜樣教育信息反饋等環(huán)節(jié)中的作用。

拓寬個人媒體渠道可通過以下方式進(jìn)行：榜樣教育者和青少年注冊個人微博、博客，并互相關(guān)注，以此加強(qiáng)同彼此的聯(lián)系；榜樣教育者積極參與熱門論壇，在論壇中發(fā)揮意見領(lǐng)袖的作用；榜樣教育者采用個人郵件等形式，向青少年發(fā)送榜樣教育相關(guān)信息；提升榜樣人物個人微博、微信的關(guān)注度，增強(qiáng)媒體營造的榜樣氛圍對青少年的影響和熏陶作用。

4.借用社交媒體，形成青少年榜樣教育公共場域

青少年榜樣教育的效果，不僅在于榜樣本身，更在于教育的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)，社會環(huán)境、文化環(huán)境、學(xué)校環(huán)境對青少年榜樣教育有諸多影響[10]。形成青少年榜樣教育的公共場域，目的是優(yōu)化輿論環(huán)境，創(chuàng)造“人文環(huán)境”[10]。公共場域往往能夠形成一個輿論場，就特定的話題展開討論。社交媒體，如社交網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、QQ、播客、論壇等，具有強(qiáng)大的功能，相當(dāng)于一個小型的社會環(huán)境，開辟了一個榜樣教育主體對話的空間，能夠激發(fā)榜樣教育參與者的積極性和創(chuàng)造力。

公共場域能夠提升青少年榜樣教育的活力，為此應(yīng)當(dāng)通過關(guān)注青少年在社交媒體的表現(xiàn)，了解青少年思想動態(tài)；通過在論壇中發(fā)起榜樣教育討論，形成榜樣教育的媒體氛圍；充分發(fā)揮榜樣評選活動中社交媒體的作用；通過發(fā)揮社交媒體上，如QQ群、微信朋友圈等中個人的主動性，實(shí)現(xiàn)榜樣事跡和精神的傳播。

5.開發(fā)移動媒體，鞏固青少年榜樣教育效果

中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)布的報(bào)告顯示，截至2014年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為46.9%。我國網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)比例繼續(xù)保持增長，從81.0%上升至83.4%。學(xué)生一直是中國網(wǎng)民中最大的群體，占25.1%。20～29歲年齡段網(wǎng)民為30.7%，在整體網(wǎng)民中占比最大，其次為10～19歲年齡段網(wǎng)民，為24.5%。[11]由此可見，互聯(lián)網(wǎng)在青少年群體中的影響力。這組數(shù)據(jù)表明，利用移動設(shè)備，特別是手機(jī)進(jìn)行青少年榜樣教育應(yīng)主要針對中學(xué)生和大學(xué)生。對青少年榜樣教育來說，移動媒體可以擴(kuò)大榜樣教育信息的覆蓋范圍，最大限度地突破時空限制，加之信息的重復(fù)、回看、存儲、轉(zhuǎn)發(fā)等多種功能，青少年榜樣教育的影響通過移動媒體得到了延伸，教育的實(shí)際效果在無形中得到了鞏固。

通過移動媒體進(jìn)行青少年榜樣教育應(yīng)當(dāng)盡量做到榜樣信息查找、鏈接、下載、存儲方便；不斷提高榜樣教育內(nèi)容的可視化程度，使之符合青少年移動媒體瀏覽習(xí)慣；建設(shè)融入青少年榜樣教育內(nèi)涵和精神的移動端，如小游戲、微視頻等。

通過新媒體進(jìn)行青少年榜樣教育路徑創(chuàng)新，就是要通過網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字媒體、個人媒體、社交媒體、移動媒體等，解決青少年榜樣教育路徑中存在的問題，應(yīng)對新挑戰(zhàn)，不斷提升青少年榜樣教育的實(shí)效性。通過新媒體進(jìn)行青少年榜樣教育路徑創(chuàng)新，是一個系統(tǒng)化的工程，要不斷探索，不斷創(chuàng)新。

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hlwxzbg/hlwtjbg/.

[作者：王甲旬（1984-），女，河北三河人，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）馬克思主義學(xué)院在讀博士研究生；李祖超（1957-），男，湖北松滋人，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）馬克思主義學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，高等教育研究所副所長。]

【責(zé)任編輯 楊 子】