吳絢燦 李國強

摘 要 準確把握培訓(xùn)需求是開展有效培訓(xùn)的前提。本研究以問卷調(diào)查為主、訪談為輔的方式，對高中學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)需求現(xiàn)狀開展調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出提高教師培訓(xùn)效果的若干建議：加強前期調(diào)研，重視參培教師需求；基于學(xué)情開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)針對性；采取靈活多樣的培訓(xùn)形式，鼓勵學(xué)員積極參與；強化培訓(xùn)師資，確保培訓(xùn)效果。

關(guān)鍵詞 高中 學(xué)科帶頭人 教師培訓(xùn) 培訓(xùn)需求

自2010年起，國家組織實施“國培計劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。學(xué)科帶頭人能夠在教學(xué)、科研上影響、引領(lǐng)、帶動整個地域。他們的存在可以帶動一個區(qū)或者一個市學(xué)科的發(fā)展，能夠帶動青年教師的成長。2014年，我們申報的對某市中小學(xué)學(xué)科帶頭人的“國培計劃”項目通過教育部審批，并于去年下半年進行了為期半個月的集中培訓(xùn)和一個月的網(wǎng)絡(luò)研修。我們對所有參培學(xué)員進行了“培訓(xùn)需求”前期調(diào)研，目的之一是提高培訓(xùn)針對性，增強培訓(xùn)效果，同時也是為了挖掘教師交流的抗阻原因，探尋消解策略。本研究主要針對參加培訓(xùn)的40名高中學(xué)科帶頭人，發(fā)放問卷40份，回收問卷40份，回收率為100%，有效問卷40份，有效率100%。為深入了解參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)期間隨機對部分教師進行了訪談。

一、研究對象基本情況

調(diào)查結(jié)束后，我們對參加培訓(xùn)的40名高中學(xué)科帶頭人的基本情況分析發(fā)現(xiàn)，63.3%的來自城市學(xué)校，16.7%來自農(nóng)村學(xué)校，10%來自縣或市教研室，6.7%來自教師進修學(xué)校，另有3.3%來自其他崗位。從被調(diào)查者參加培訓(xùn)經(jīng)歷看，所有老師都參加過多次培訓(xùn)，其中，43.3%的教師參加過省級培訓(xùn)，6.7%已經(jīng)參加過全國級培訓(xùn)。被調(diào)查者的其他基本情況如下表。

二、培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1.關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

基于當前專業(yè)發(fā)展，教師的困惑主要有：科研能力弱（46.7%）、學(xué)校平臺低且支持力度不足（20%）、缺乏進取的動力（10%）、教學(xué)技能停滯不前（3.3%）、其他（13.3%）。所在單位地域不同，主要困惑也隨之改變。農(nóng)村學(xué)校教師的困惑以“學(xué)校平臺低且支持力度不足”為主。訪談中，Y老師強調(diào)：“自己想發(fā)展但是缺乏一個平臺。科研課題缺乏團隊，缺乏資金，缺乏試驗點?！背鞘袑W(xué)校教師的困惑以“科研能力弱”為主。來自農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科帶頭人在訪談中抱怨學(xué)校提供發(fā)展平臺有限的同時，更感嘆農(nóng)村學(xué)校教師自身發(fā)展意識淡薄，自己雖是學(xué)科帶頭人，但卻無人可帶，處于孤掌難鳴的尷尬局面。談到教師交流時，所有城市教師都沒有到農(nóng)村學(xué)校的意愿，農(nóng)村教師則不假思索地說，有機會我們當然也想到城市學(xué)校了。這在一定程度上也可解釋為什么城鄉(xiāng)教師交流困難重重。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣，排名前三的：一是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；二是作為一種自我完善與更新；三是專業(yè)知識的拓展與更新。為了評優(yōu)評職稱和服從上級安排等目的較少或幾乎沒有教師選擇。目前高中教師在教育教學(xué)中最需要的知識，按教師需求程度依次排列為：教育科研方法（63.3%）、專業(yè)學(xué)科知識（13.3%）、德育及心理健康教育的理論（13.3%）、新課程標準的解讀（3.3%）、其他（6.7%）。學(xué)科帶頭人急須培訓(xùn)的內(nèi)容有：科研能力指導(dǎo)（60.6%）、教學(xué)智慧（21.2%）、師德研修（6.1%）、課標解讀（3.1%）。另外，訪談中，S老師說：“我希望聽到語文方面的本來的、學(xué)科專業(yè)的東西，還希望聽到語文教學(xué)方面的，一個是漢語言文學(xué)的理論，也希望聽到語文教育教學(xué)方面的知識。”總之，高中教師認為要把前沿理念培訓(xùn)、知識培訓(xùn)以及技能培訓(xùn)相結(jié)合。

對于以前參加過的培訓(xùn)活動，超過半數(shù)的教師認為存在最大的問題是與教學(xué)工作結(jié)合不緊密，20.69%的教師認為培訓(xùn)計劃過于“一刀切”，17.24%的教師認為培訓(xùn)單向灌輸，忽視了學(xué)員的感受，3.45%的教師認為當前教師培訓(xùn)受金錢驅(qū)使，不顧質(zhì)量，另有3.45%的教師認為還存在其他問題。針對目前培訓(xùn)過多、目的不明確，缺乏主題、缺乏前期調(diào)研的情況，開展有效的培訓(xùn)首先就要了解培訓(xùn)對象的需求。

2.關(guān)于培訓(xùn)組織

學(xué)科帶頭人在學(xué)員管理方面應(yīng)采用的方式：小班制（30人以下）（86.7%）、大班制（3.3%）、不分班（6.7%）、分不分班都可（6.7%）。在培訓(xùn)的形式上，教師認為最適合于骨干教師培訓(xùn)的組織形式是：集中培訓(xùn)（53.1%）、專家個別指導(dǎo)（34.4%）、遠程培訓(xùn)（6.25%）、校本培訓(xùn)（3.1%）。關(guān)于學(xué)段和學(xué)科分類方式上，超過半數(shù)的高中教師選擇分學(xué)科集中培訓(xùn)。

在培訓(xùn)模式上，教師們認為最有效的途徑是：觀摩教學(xué)（聽課、觀課、議課）（37.5%）、名師引領(lǐng)（35%）、課題研究（15%）、上示范課（12.5%）。另外，高中教師都認為學(xué)科帶頭人培訓(xùn)適合采用“走進高?！钡姆绞竭M行高級研修，除此之外，同時采用“影子教師”環(huán)節(jié)，如與本地中小學(xué)一線優(yōu)秀導(dǎo)師互動開展教研活動。在有準備的情況下，90%的教師自愿進行課堂教學(xué)展示。

3.關(guān)于培訓(xùn)的師資與考核

在培訓(xùn)師資方面，被調(diào)查者最希望接受高校教育教學(xué)專家作為培訓(xùn)師資，其余依次是中小學(xué)學(xué)科帶頭人、教學(xué)研究人員、培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師。高中教師認為擔任學(xué)科帶頭人培訓(xùn)的授課教師最需要的素質(zhì)是：對專業(yè)學(xué)科的前沿知識了解（61.1%）、豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗（19.4%）、新課程理念（11.1%）、敬業(yè)精神（5.6%）、對教師的人文關(guān)懷（2.8%）。

對于高中教師短期集中培訓(xùn)應(yīng)該用什么方式進行考核評價時，教師們的選擇依次是：根據(jù)培訓(xùn)課程完成相應(yīng)的作業(yè)（26.7%）、提交經(jīng)驗論文（17%）、建立基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的紀實檔案（16.7%）、提交教育教學(xué)案例或現(xiàn)場說課（15%）、對教育學(xué)、心理學(xué)知識在學(xué)科教學(xué)中運用能力的考核（10%）、對理論知識的檢測（8.3%）、其他（1.7%）。

三、培訓(xùn)建議

基于上述調(diào)查結(jié)果，在進一步分析研究的基礎(chǔ)上，對高中學(xué)科帶頭人培訓(xùn)提出如下建議。

1.加強前期調(diào)研，關(guān)注參培教師需求

應(yīng)該在學(xué)員來參加培訓(xùn)之前，進行廣泛的前期調(diào)研，主要包括實地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研。實地調(diào)研可以確保那些網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低的地區(qū)的教師參與調(diào)研活動，而網(wǎng)絡(luò)調(diào)研可以使那些沒有參加實地調(diào)研的教師也能在網(wǎng)上參與調(diào)研活動。對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)準參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，這樣才能確保教師培訓(xùn)的實效性。

2.開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)的針對性

從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參培的各科高中教師不僅有頗豐的科研成果，教學(xué)上也已經(jīng)是經(jīng)驗豐富的骨干，他們最希望解決的困惑和問題：一是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論和方法；二是專業(yè)知識的拓展與更新；三是自我完善與發(fā)展。因此，在培訓(xùn)的目標設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點和歸宿。學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，不僅要安排通識性的學(xué)科講座，例如老師怎么寫科研論文、老師如何從事教育科學(xué)研究、基礎(chǔ)教育若干證明問題、師德方面案例教育等等，同時，要增加各學(xué)科前沿知識，分科分學(xué)段進行培訓(xùn)。

3.靈活培訓(xùn)形式，鼓勵學(xué)員積極參與

培訓(xùn)學(xué)員組織上，最好是分學(xué)科分學(xué)段小班制有針對性地進行骨干教師培訓(xùn)。在培訓(xùn)的方式上，注重幾個方面相結(jié)合：一是集中培訓(xùn)與專家個別指導(dǎo)相結(jié)合。發(fā)揮專家教授的引領(lǐng)作用，幫助學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點迷津、增長見識。二是觀摩教學(xué)、名師引領(lǐng)、課題研究、上示范課相結(jié)合。除了大學(xué)里教授的指導(dǎo)，也要到當?shù)刂行W(xué)進行參觀與一線特級教師進行經(jīng)驗交流。三是在網(wǎng)絡(luò)平臺上與線下交流相結(jié)合。例如，學(xué)員以心得體會、培訓(xùn)簡報等形式將自己的感悟時刻上傳到網(wǎng)絡(luò)與學(xué)員共享、與專家探討，實現(xiàn)課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。以多種方式鼓勵學(xué)員積極參與，從聽眾、配角轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡摺⒅鹘?，切實提高培?xùn)效果。

針對農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展平臺弱、教師提升意識淡薄的現(xiàn)象，要對農(nóng)村學(xué)校進行更具針對性的、有實效性的教師培訓(xùn)。我們認為，僅僅依靠教師外出培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)很難對教師的專業(yè)提升提供有效保障。農(nóng)村學(xué)校在走出去的同時，也可采取請進來的方式，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的榜樣示范和紐帶作用，聘請高校或一線教學(xué)名師來校組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，同時，可基于學(xué)校實際開展校本教研。研究表明，校本教研是農(nóng)村教師專業(yè)成長的平臺，是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過開展上述活動，增強農(nóng)村學(xué)校教研氛圍，提高農(nóng)村學(xué)校的吸引力，這或許也是破解城鄉(xiāng)教師交流難題的一劑良藥。

4.強化培訓(xùn)師資，確保培訓(xùn)效果

培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)效果，應(yīng)該多方選聘師資，組建專家團隊，建立專兼結(jié)合、動態(tài)更新的專業(yè)培訓(xùn)師資隊伍。既要有高水平的教育教學(xué)專家教授，也要有實踐經(jīng)驗豐富的一線優(yōu)秀名師，如中小學(xué)學(xué)科帶頭人和教學(xué)研究人員等。培訓(xùn)教師在教學(xué)中不僅要對專業(yè)學(xué)科前沿知識有深入的了解，而且要理論聯(lián)系實際，以學(xué)員的困惑和問題為中心，通過案例講解等方法，使得講課受到教師的歡迎。

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[作者：吳絢燦（1990-），女，浙江金華人，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生；李國強（1972-），男，山東濟寧人，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士。]

【責任編輯 鄭雪凌】