焦喜明

【案例背景】我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，具有永恒的藝術(shù)魅力。但由于與文言文寫作年代相隔久遠(yuǎn)和語(yǔ)文課堂教學(xué)手法單一等多方面原因，學(xué)生與文言文文本之間難以達(dá)到真正意義上的溝通。面對(duì)曾經(jīng)令古人愛(ài)不釋手、“一吟雙淚流”的古詩(shī)文，于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻只是苦于背誦，而那些奇特瑰麗的意象，儼然成了“陽(yáng)春白雪”，教師在課堂上頗有曲高和寡的無(wú)奈。

【教學(xué)構(gòu)想】《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇文章是人教版高中語(yǔ)文選修教材古代詩(shī)歌散文鑒賞中的一篇游仙詩(shī)，其中真真假假、虛虛實(shí)實(shí)的夢(mèng)中情境，利于引導(dǎo)學(xué)生以古今對(duì)照的眼光去體會(huì)古典詩(shī)詞的美。我所任教的是普通高中的美術(shù)特長(zhǎng)班，學(xué)生平時(shí)對(duì)文化課學(xué)習(xí)興趣較低，但是對(duì)時(shí)尚話題比較敏感，對(duì)景物、色彩、情境創(chuàng)設(shè)等繪畫元素比較感興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性，改變以往課堂氣氛沉悶、參與意識(shí)淡漠等情況，我嘗試著從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進(jìn)行一些改變。備課時(shí)我從文本深度和廣度方面進(jìn)行了多維解讀，準(zhǔn)備了一些學(xué)生可能感興趣的流行語(yǔ)和影視話題，而在教學(xué)流程上不進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 初步了解李白的浪漫主義風(fēng)格，體會(huì)豐富而奇特的想象和極度夸張手法的妙處。

2. 借助流行語(yǔ)和影視劇融入時(shí)代要素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生愿意親近并理解古詩(shī)文。

3. 運(yùn)用“小組討論”的方法鑒賞“夢(mèng)游”的意境，學(xué)習(xí)寫作鑒賞片段。

【案例實(shí)錄片段】

以下是本節(jié)課落實(shí)第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，電影《催眠大師》你們看過(guò)嗎？（看過(guò)的同學(xué)很興奮）里面的女主角在接受催眠時(shí)看到了一扇門，門的后面是她潛意識(shí)里的世界。 大詩(shī)人李白在穿越浙江的天姥山時(shí)也看到了一扇門，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找找看李白在這扇門后發(fā)現(xiàn)了怎樣的世界？同學(xué)們可以分小組討論一下。

學(xué)生明顯活躍了起來(lái)，但在巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的問(wèn)題大多已經(jīng)脫離了文本，我意識(shí)到了我剛才在安排討論時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)化分工和具體要求。于是我及時(shí)采取了補(bǔ)救措施。

師：大家先停一下，我們把尋找李白“夢(mèng)中奇遇”的任務(wù)進(jìn)行一下分工：三個(gè)小組負(fù)責(zé)三個(gè)方面，分別是“所見(jiàn)、所聞、所感”，同學(xué)們找找看文中李白“看到了哪些事物，聽(tīng)到了哪些聲音，有什么感受”，我希望每個(gè)小組都能夠整理出簡(jiǎn)短的鑒賞短文，語(yǔ)言盡量?jī)?yōu)美些。（5～7分鐘后，小組代表發(fā)言）

生1： 李白因日有所思，夜有所夢(mèng)，在皎皎月光的陪伴下來(lái)到了當(dāng)年謝靈運(yùn)借宿的地方，穿上那登山“神器”（眾笑，有些同學(xué)還在重復(fù)著“神器”一詞）望著潺潺的流水，聽(tīng)著響徹耳畔的猿啼。行至半山腰，不忘那句“登山的人不要只顧登到山頂，還要欣賞山間的風(fēng)景”，于是仰望天空，看到了海上的紅日，滿眼光芒；聽(tīng)到了天雞的叫聲，耳畔樂(lè)聲清越激昂。山路蜿蜒眾多，他也不知走哪一條，看山山美，看水水清，這其間的一草一木都盡態(tài)極妍，讓他流連不已。

師：語(yǔ)言很唯美，景色描述讓人有種身臨其境的感覺(jué)。他還用了現(xiàn)代的流行語(yǔ)“神器”，讓我們覺(jué)得李白離我們很近。那聽(tīng)到了什么呢？

生2：倏忽之間，天色已晚，眼前的美景已變得模糊不清，只聽(tīng)得如虎嘯龍吟般大地震撼的感覺(jué)，大有山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓之勢(shì)。此時(shí)此刻，仿佛天將下雨，水將生煙，天崩地坼之時(shí)，一扇石門訇然大開(kāi)，天地之間，日月照耀下，一座宮殿出現(xiàn)在眼前。

師：他把課文中的句子進(jìn)行了很好的化用，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言營(yíng)造出仙境的氛圍，很難得。但大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，前面兩位同學(xué)的總結(jié)“所見(jiàn)”中有“所聞”，“所聞”中有“所見(jiàn)”，看來(lái)在感受外物的時(shí)候人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)是不可能各自孤立存在的呀！這種表達(dá)技巧叫什么呢？

有學(xué)生小聲說(shuō)：“視聽(tīng)結(jié)合?！?/p>

師：沒(méi)錯(cuò)，是“視聽(tīng)結(jié)合”，也叫“動(dòng)靜結(jié)合”，這是我們?cè)阼b賞古詩(shī)詞的時(shí)候經(jīng)常提到的一種表達(dá)技巧。詩(shī)人運(yùn)用這一技巧，調(diào)動(dòng)兩種感官，內(nèi)心有何感受呢？我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)第三組同學(xué)的“所感”。

生4：只見(jiàn)那風(fēng)吹仙袂飄飖舉（因剛剛學(xué)完白居易的《長(zhǎng)恨歌》）的神仙哥哥和姐姐們身穿霓虹，御風(fēng)而行，令人應(yīng)接不暇，不知所措。由神鳥(niǎo)為他們駕車，老虎為之奏樂(lè)，隨后萬(wàn)萬(wàn)千千的神仙們密密麻麻地向李白奔來(lái)，嚇得他魂飛魄散，激靈一下就醒了。哎呀！原來(lái)是場(chǎng)夢(mèng)啊。（大家笑，氣氛很活躍）總之，李白的感受就是驚大于喜。

師：是啊，李白的感受是很復(fù)雜的，但我們要抓住其中的“悸”“驚”等表達(dá)心情的詞語(yǔ)，總結(jié)起來(lái)就不那么難了。由此，我們又學(xué)會(huì)了一種抓住關(guān)鍵字賞析詩(shī)歌的方法，希望大家熟練應(yīng)用。（板書：抓關(guān)鍵字）

…………

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課讓老師大開(kāi)眼界，原來(lái)這篇課文里有這么多美好的事物，讓我們覺(jué)得可以和古人離得這樣近，一代文豪李白也曾是穿越劇的男一號(hào)啊?。ㄉ?。）

【案例思考】

記得錢理群先生曾經(jīng)這樣描述過(guò)理想的課堂：牽著學(xué)生的手，把他們引導(dǎo)到大師、巨人的身邊，互相介紹以后，就悄悄地離開(kāi)，讓他們——這些代表著輝煌過(guò)去的老人和將創(chuàng)造未來(lái)的孩子一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑……

本節(jié)課我用談話的方式簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課，介紹學(xué)生和李白相互“認(rèn)識(shí)”。在剛剛接觸到李白的這篇作品時(shí)，學(xué)生依舊是一臉淡漠與不屑，讓我這位 “介紹人”不得不拿出事先準(zhǔn)備好的話題，用“穿越”把學(xué)生和李白牽引到同一時(shí)空下。于是他們漸漸有了共同語(yǔ)言，進(jìn)入了良好的溝通環(huán)節(jié)。溝通的過(guò)程中學(xué)生偶爾會(huì)聊起其他話題，冷落了這位從唐朝來(lái)的“客人”，于是我又及時(shí)“走”到他們中間，讓他們握一握手，聊一聊他們都曾經(jīng)歷的夢(mèng)幻世界，于是他們彼此相視一笑，再次聊起那座神奇的天姥山。這次相遇讓他們結(jié)下了深厚的友誼，也讓我這位旁觀者受益匪淺。

平時(shí)我們總是抱怨學(xué)生不重視語(yǔ)文課，不愛(ài)聽(tīng)課，其實(shí)學(xué)生是不喜歡我們現(xiàn)在的教學(xué)模式與教學(xué)手法。類似這樣的古詩(shī)文，常規(guī)教學(xué)無(wú)非是按部就班地設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、寫作背景、文言語(yǔ)句翻譯等等，這樣的古詩(shī)文教學(xué)模式的確太僵化了，就像牢籠一樣無(wú)形中限制了學(xué)生的思維，使本就時(shí)代久遠(yuǎn)的作品又多了一層限制。我想既然是選修教材中的作品，不妨就真正放手讓學(xué)生自己來(lái)鑒賞，本節(jié)課中我只是預(yù)設(shè)了鑒賞表達(dá)的目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)流程并未進(jìn)行硬性的安排。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候出現(xiàn)了歸納重復(fù)的問(wèn)題，“所聞”“所見(jiàn)”含混不清，而這一課堂生成竟意外地引出了高考大綱考查的內(nèi)容，如“動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)技巧”“抓關(guān)鍵字品讀情感”等?？梢?jiàn)，學(xué)生真正參與了才會(huì)有課堂生成，才會(huì)真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，否則教師一人的獨(dú)角戲毫無(wú)意義。

另外，《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品”，這節(jié)課使我對(duì)這一要求有了新的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)文化的精髓涵養(yǎng)了一代又一代中國(guó)人，作為教師，我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去熱愛(ài)并了解古文化呢？我們的學(xué)生是新時(shí)代的靈魂人物，他們受到互聯(lián)網(wǎng)龐大信息量的沖擊，看到外事外物日新月異、豐富多彩的變化，我們迫切須要找到一種與時(shí)代相適應(yīng)的傳播模式，讓傳統(tǒng)文化真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。要做到這一點(diǎn)，教師要從自身做起，樂(lè)于親近時(shí)代，并提煉出與課本相關(guān)的信息將之傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地融入課堂。本節(jié)課中，我把同是展示夢(mèng)中情境的影片《催眠大師》與本課內(nèi)容進(jìn)行了有效地銜接，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進(jìn)入情境，自主賞析了李白的夢(mèng)中情境，最終水到渠成地完成了教學(xué)目標(biāo)。

總之，用今人的眼光審視古人，用思維的鏈條牽引古今，是一次有效的嘗試。課堂上師生共同體驗(yàn)了探索的樂(lè)趣和成功的喜悅，這節(jié)充滿時(shí)代氣息的語(yǔ)文課給我們留下了深刻的印象。endprint