潘福才

[摘 要]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的思想。”教師解決小學(xué)生普遍存在寫作難現(xiàn)象，就是要立足教材文本，利用文本的二度開發(fā)，拓展文本資源。將寫作訓(xùn)練滲透于文本教學(xué)中，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等形式的課堂練筆。實(shí)現(xiàn)文本的基點(diǎn)放射性、展示個(gè)體獨(dú)特性，開辟練筆天地，從而內(nèi)化成自己的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]

拓展;文本資源;開辟;練筆天地

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”從小學(xué)三年級(jí)起，語文教材文本的重點(diǎn)從識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與表達(dá)，文本的終結(jié)目標(biāo)是通過閱讀學(xué)會(huì)表達(dá)。每一篇文章，都是學(xué)生習(xí)作的藍(lán)本，它們的重點(diǎn)突出，習(xí)作目標(biāo)明確。許多文章，由于表達(dá)的需要，或略寫;或只有一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、神態(tài);或在轉(zhuǎn)折、結(jié)尾處戛然而止，給人留下無限遐想的空間……所有這些，都可成為訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的好平臺(tái)。補(bǔ)白拓展就是挖掘課文言而未盡之處，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行補(bǔ)寫、續(xù)寫等形式的課堂練筆。但在實(shí)際語文教學(xué)中，教師沒有把文本教學(xué)與寫作教學(xué)融合為一體。沒有以現(xiàn)有文本為基礎(chǔ)，脫離了文本教學(xué)，單獨(dú)地去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。因此，教師要精心尋找切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文本的基點(diǎn)放射性、展示個(gè)體獨(dú)特性，在課堂上營造自由的想象氛圍，打開學(xué)生思維的閘門，及時(shí)有效地進(jìn)行隨文練筆。這樣的片斷練習(xí)不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是能提高表達(dá)能力，喚醒他們沉睡的創(chuàng)造潛能。

一、空白補(bǔ)寫

小學(xué)語文教材選編的作品大多是經(jīng)典名作，很多文本中都留有空白，或含蓄，或簡(jiǎn)練。在文中給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的藝術(shù)空白，為讀者提供了廣闊的想象空間。達(dá)到了意境深遠(yuǎn)，妙不可言的藝術(shù)境界，這就是空白藝術(shù)的精美絕倫，這是最好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。教師在教學(xué)中要借助文本中的內(nèi)容，巧妙地指導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，把寫得精練的地方寫具體，把寫得委婉的地方補(bǔ)充完整，把隱性的要素顯性地展現(xiàn)出來，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。

如《陶罐和鐵罐》一文最后寫道：“人們立即動(dòng)手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。”可引導(dǎo)學(xué)生想象：鐵罐一直瞧不起陶罐，而且還罵過陶罐，然而陶罐卻一點(diǎn)也不記仇，一直把鐵罐當(dāng)做自己的兄弟，當(dāng)它要得救的時(shí)候，首先想到的還是鐵罐。此時(shí)，你如果就是那只鐵罐，你想對(duì)陶罐說些什么呢？把要說的話寫下來。通過練筆，學(xué)生們水到渠成地領(lǐng)悟了這則寓言故事所要說明的道理，同時(shí)也很好地進(jìn)行了習(xí)作訓(xùn)練。

二、懸念擴(kuò)寫

課文為了表達(dá)的需要，往往會(huì)有詳有略地說明描述，甚至有些內(nèi)容一筆帶過，這給我們的習(xí)作訓(xùn)練提供了很好的切入點(diǎn)。教學(xué)時(shí)教師把文本中這些內(nèi)容粗略的句段篩選出來，先讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、文本講解分析、查閱資料等手段，全面、完整地感知文本。同時(shí)努力把學(xué)生帶入文本所創(chuàng)設(shè)的意境之中，觸動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住文章的中心思想。再根據(jù)表達(dá)中心思想的需要，找出文本中不清晰、不逼真、不詳細(xì)的地方，從這些地方入手，確定擴(kuò)寫的內(nèi)容。最后讓學(xué)生對(duì)這些地方進(jìn)行合理的想象擴(kuò)寫，使文本的中心思想更加鮮明、深刻。

如教學(xué)《風(fēng)箏》一課中，文本中對(duì)怎樣做風(fēng)箏部分寫得很簡(jiǎn)單，只有一句話：“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！眱?nèi)容顯得粗略、情節(jié)過于籠統(tǒng)。教師可讓學(xué)生根據(jù)文本的主要內(nèi)容和中心思想的需要，展開想象，用生動(dòng)鮮明的語言，詳細(xì)地說一說做風(fēng)箏的經(jīng)過，然后進(jìn)行具體、細(xì)致的描寫。力求使文章變得充分而富有感染力。

三、拓展續(xù)寫

文本中有不少的文章所寫的事情雖然結(jié)束了，但事態(tài)還可延續(xù)或有新的進(jìn)展。給學(xué)生留下了思索的余地，從而也給學(xué)生提供了訓(xùn)練習(xí)作的時(shí)機(jī)。指導(dǎo)續(xù)寫前，要使學(xué)生做到熟讀文本，對(duì)文本中的故事情節(jié)了若指掌，人物性格準(zhǔn)確把握，全文中心深入理解。拓展續(xù)寫時(shí)可以讓學(xué)生以文本的故事結(jié)尾為續(xù)寫的起點(diǎn)，讓故事繼續(xù)延續(xù)下去，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”許多學(xué)生對(duì)“幸福鳥”能否被找到產(chǎn)生興趣，教師可抓住這一興奮點(diǎn)，順?biāo)浦邸罢?qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文的主要內(nèi)容和中心，展開合理想象，寫一篇《風(fēng)箏Ⅱ》吧！”學(xué)生習(xí)作的激情立即被激發(fā)出來，個(gè)個(gè)揮筆快速書寫，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”，有的說孩子們跑過去仍舊沒有找到，最后他們商量還是重新做一個(gè)“幸福鳥”……讓學(xué)生把故事繼續(xù)編下去。這樣既升華了主題，又使讀寫真正落到實(shí)處。

四、變式改寫

改寫就是讓學(xué)生對(duì)課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生讀懂要改的那篇文本，理解文本主旨中心，充分想象每一個(gè)角色的形象、性格特征，讓學(xué)生設(shè)計(jì)好角色的語氣、動(dòng)作、神態(tài)等。在不改動(dòng)原來文章的中心思想的情況下加入了學(xué)生自己的真實(shí)想法，就能實(shí)現(xiàn)“舊貌換新顏”的效果。

如把《飲湖上初晴后雨》改寫成一份游覽簡(jiǎn)介?？筛膬?nèi)容，如《給予樹》，文中寫金吉婭看到“樹上有許多卡片，期中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！笨蓡l(fā)學(xué)生：你就是那個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)在那張卡片上寫些什么呢？還可改寫結(jié)尾。改寫往往要對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，使讀寫訓(xùn)練深刻化。

五、插圖說寫

人教版教材不僅選文優(yōu)美，而且文中往往配有緊扣課文內(nèi)容、生動(dòng)有趣的精美圖片，這些圖片往往能反映課文的主要內(nèi)容或重要一瞬，集中地體現(xiàn)文章的中心，這是很好的教學(xué)資源。許多圖片能成為復(fù)述、說話寫話的好材料，應(yīng)該適時(shí)合理地加以利用。啟發(fā)學(xué)生或惟妙惟肖地?cái)⑹?，或活靈活現(xiàn)地寫人，或設(shè)身處地地談感想，或具體形象地狀景。

如《陶罐和鐵罐》中的一幅插圖，不妨進(jìn)行如下教學(xué)：①仔細(xì)看圖，圖中哪個(gè)是鐵罐，哪個(gè)是陶罐？鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式說，可以從方位、高低、顏色、樣子等方面說。②你怎么知道它是鐵罐，它是陶罐呢？引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)方面說理由。③看著圖片練習(xí)對(duì)話，讓圖片活起來。利用課文插圖，活躍課堂，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是能訓(xùn)練說話能力，在一定程度上提高學(xué)生的作文水平。

六、讀后感寫

語文教材中的文章具有很強(qiáng)的人文性，許多文章情感性強(qiáng)，能深深打動(dòng)學(xué)生的心，如果能在學(xué)生情感觸動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)他們將自己的閱讀感悟訴諸筆端——寫寫讀后感，不僅能更好地發(fā)揮語文課程對(duì)學(xué)生的人文感染作用，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到“我手寫我心”的樂趣，激發(fā)起學(xué)生習(xí)作的興趣。

如學(xué)完《我不能失信》，學(xué)生感受了宋慶齡小時(shí)候誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)，在思想上受到熏陶和感染。這時(shí)，可抓住這一“情感點(diǎn)”，讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際寫感想。在這種情況下，學(xué)生有感而發(fā)，寫起來自然會(huì)言之有物。人教社語文教科書各冊(cè)中都有很多課文適合寫讀后感，如第五冊(cè)：《我不能失信》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》;第六冊(cè)：《一個(gè)小村莊的故事》;第九冊(cè)的《地震中的父與子》《圓明園的毀滅》，等等。教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫讀后感，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解、書面表達(dá)及反思能力都有很大幫助。

總之，在文本中，蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，這就要求教師根據(jù)教材特點(diǎn)，充分挖掘文本。在閱讀教學(xué)中努力做到讀寫有效結(jié)合，把語言的訓(xùn)練和學(xué)生的激情結(jié)合起來，適時(shí)有效地進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。定能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、自由表達(dá)、有個(gè)性有創(chuàng)意地表達(dá)，使文本成為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的訓(xùn)練場(chǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王煒.語文閱讀教學(xué)的拓展練筆[J].新作文，2013（2）.

[2]鄭香蘭.淺談低段語文教學(xué)中“隨文練筆”能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2012（10）.

[3]何君青.淺談中段語文課堂練筆教學(xué)策略[J].讀與寫，2014（3）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）