趙 璐

(吉林師范大學教育科學學院，吉林長春 130103)

高寬課程模式下的家園合作及其啟示

趙 璐

(吉林師范大學教育科學學院，吉林長春 130103)

高寬課程是美國開端計劃中著名的幼兒教育課程之一，該課程十分強調(diào)家園合作在幼兒教育當中的作用，并通過積極的探索形成了較為完善的家園合作體系。該課程模式下的家園合作對家庭的關(guān)注，對家園合作的計劃與回顧，對資源、信息的分享以及對不同家庭需要的滿足等都十分重視。通過對高寬課程的了解可給予我國家園合作以啟示：以國家政策為引導(dǎo)，支持、保障家園合作順利開展；以加強教師專業(yè)素養(yǎng)為核心，搭建家園互動橋梁；以改進行動為途徑，促進、提高家園合作的有效性。

高寬課程；家園合作；啟示

當今越來越多的人認識到家庭與幼兒園的互動合作在幼兒成長中的重要作用。如果家長在家能夠參與孩子的教育，那么孩子到幼兒園后會做得很好；如果家長能夠參與孩子的幼兒園教育，那么孩子在園會表現(xiàn)得更優(yōu)秀，而且所在的幼兒園也會越辦越好。[1]家庭在教育活動中參與的越多，兒童得到的教育就會越優(yōu)質(zhì)。[2]隨著社會的發(fā)展，人們對于家園合作重要性的認識逐漸加深，這將更有益于我國家園合作的發(fā)展。

一、家園合作的內(nèi)涵及意義

家園合作是指幼兒園和家庭(包含社區(qū))都把自己視為促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。首先，家園合作是一種幼兒園與家庭雙向互動、雙相配合的活動。一方面，幼兒園應(yīng)將家長視為能夠促進兒童發(fā)展的積極合作者，邀請家長參與到幼兒園的教育活動中，認真聽取家長提出的建議和意見，并對家庭教養(yǎng)方式提供一定的指導(dǎo)；另一方面，家長要提高主動性，積極地參與到孩子的教育活動當中，向幼兒園提出自己的看法，對幼兒園為孩子提供的一切做出反應(yīng)。其次，家園合作所圍繞的核心是兒童，是幼兒園和家庭共同服務(wù)的對象，因此，家園合作中，在考慮幼兒園和家庭雙方需求的同時，應(yīng)將促進兒童全面發(fā)展作為家園合作的最終目標。最后，家園合作中合作雙方應(yīng)有積極主動的態(tài)度，它包括家長對兒童發(fā)展的責任感，對教師的信任、尊重及支持，也包括教師對家長的包容和接納及對家長參與教育活動的肯定和信心。[3]

家庭和幼兒園是幼兒成長過程中兩個最為重要的環(huán)境，二者的互動合作具有重要意義。首先，家園合作有利于幼兒園與家庭的教育觀念及方法得到統(tǒng)一，幼兒園對幼兒教育有著專業(yè)的認識，通過對家庭教育的指導(dǎo)能夠使家長樹立科學的教育觀念，并與幼兒園共同努力，促進兒童發(fā)展。其次，家園合作有利于充分開發(fā)幼兒教育資源，家庭是幼兒園的重要資源，幼兒園與家庭在相互尊重、平等互惠的基礎(chǔ)上開展合作能夠使每個家庭獨有的優(yōu)勢在教育活動中得到發(fā)揮。再次，家園合作有利于教師與家長溝通、交流，家庭和幼兒園對兒童均身肩教育啟蒙的責任，雙方對幼兒發(fā)展情況的溝通能夠形成雙向的信息反饋，使二者更好地了解幼兒。此外，國外許多研究表明：家園合作有利于提高幼兒的學業(yè)成就，促進兒童社會技能的發(fā)展，改善幼兒和青少年的不良行為，并使殘障兒童的處境得到改變。[4]國內(nèi)相關(guān)研究也表明，家園合作能夠減弱家庭資本與兒童發(fā)展的相關(guān)性，即社會中的弱勢家庭可以通過加強與幼兒園、學校的合作來減弱由于父母工作、社會地位等對兒童發(fā)展帶來的不利影響[5]。

美國是一個十分重視家庭教育和兒童早期教育的國家，通過實施一系列計劃，設(shè)置學前教育方案來更好地促進家園合作。作為美國“開端計劃”中重要組成部分的高寬課程對促進家園合作起到了重要作用。

二、美國高寬課程模式下家園合作的實施途徑

高寬課程(即High/Scope curriculum)，又稱“高瞻課程”或“高寬課程佩里學前教育研究項目”(The High/Scope Perry Preschool Program)，由戴維·韋卡特(David P. Weikart)博士于20世紀60年代創(chuàng)立。1965年，美國政府啟動向貧困宣戰(zhàn)的“開端計劃”，強調(diào)家長在教育中的參與能夠提高弱勢兒童的發(fā)展水平。作為這一計劃重要組成部分的高寬課程，經(jīng)過多年的實踐探索，已形成一套相對完備的課程體系，面向的范圍也由處境不利的兒童轉(zhuǎn)向所有兒童，成為美國運用最廣泛的課程。高寬課程將主動學習作為整個課程的核心和基礎(chǔ)，并十分重視家庭在幼兒教育當中的作用。[6]為達到兒童進行主動學習的目標，高寬課程積極探索與家長合作的途徑與方法，促成幼兒園與家長在培養(yǎng)孩子的目標、方法上的一致，真正實現(xiàn)家園共育。該課程從以下幾方面著手促進家園合作。

(一)重視家庭的作用

美國是一個多民族、多種族、多元文化并存的國家，要想對每個兒童有更好了解，就要關(guān)注兒童的家庭背景及文化，了解家庭的信仰、觀念、習慣等。對兒童家庭的了解也可以使教師發(fā)現(xiàn)每位家長的長處，從而決定他們通過什么樣的方式支持教育活動的開展及課程的實施。此外，對兒童家庭的了解還可以使教師對不利于幼兒成長的家庭因素保持警覺，并在適當?shù)臅r候給予家庭必要的幫助。

在多元文化并存的美國，以平等、包容的心態(tài)關(guān)注每一個不同信仰、不同習慣的家庭是教師面臨的一大任務(wù)。教師自身的信仰、態(tài)度等會影響到教師的判斷，因此，高寬課程要求教師要在對自身信念有清晰認識的基礎(chǔ)上去理解所服務(wù)的兒童及其家庭，這樣才能站在更加客觀的角度考慮問題，更加妥善地協(xié)調(diào)與家長之間的分歧。高寬課程要求教師通過家訪、每日觀察兒童，主動與家長溝通等方式來了解兒童及其家庭。家訪中，教師能夠觀察到幼兒在熟悉環(huán)境中的行為表現(xiàn)，對兒童進行深入地了解。此外，對兒童每日的觀察，與家長主動的溝通使得家長了解兒童的同時也向家長傳遞了這樣的信息：教師真誠地希望與他們合作共同促進幼兒的發(fā)展，從而使家長不再擔心教師是否對自己的家庭有不滿的看法與偏見。

(二)重視對家園合作的計劃與回顧

高寬課程以“計劃——工作——回顧”來指導(dǎo)家園合作過程。“計劃——工作——回顧”是高寬課程一日常規(guī)的核心，這一過程中，幼兒自己決定做什么活動，然后實施想法，并在活動結(jié)束后與成人、同伴一起反思自己的活動。同樣，在與家長的溝通中，高寬課程也運用了“計劃——工作——回顧”這一程序，教師和家長一起研究確定兒童當前的發(fā)展情況，并通過討論決定兒童在今后一個階段內(nèi)的發(fā)展目標以及幼兒園和家庭應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境來適宜兒童當前的發(fā)展水平并能更好地促進兒童的發(fā)展。在此后所設(shè)計的一系列教育活動過程中，教師和家長會擔任起各自的職責，并周期性地審視兒童的進步情況，并在需要時做出適當?shù)恼{(diào)整。例如，針對幼兒在剛?cè)雸@的前兩個月中會表現(xiàn)出的分離焦慮現(xiàn)象，幼兒園和家長會做出計劃、采取相應(yīng)措施，幫助幼兒順利度過這一時期，首先，幼兒園和家長會通過交流制定出幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境的計劃，如在入園前通過家長帶幼兒參觀幼兒園，教師進行家訪等活動使幼兒對幼兒園消除陌生感；幼兒入園后家長在與幼兒分離時建立起“分離儀式”，允許幼兒隨身攜帶安慰物，教師對有不良情緒的兒童給予安慰并逐漸建立起良好的師生依戀關(guān)系等；其次，幼兒園和家長會按照計劃來開展工作，在工作過程中，教師和家長對幼兒的進步和不足做出認真地觀察。在定期的回顧中，教師和家長會相互溝通自己的想法，指出工作中存在的不足及少數(shù)兒童適應(yīng)環(huán)境困難的現(xiàn)象，并共同提出改進的方法，“計劃——工作——回顧”的方法作為家園合作的指導(dǎo)，使得家園合作更具有系統(tǒng)性。

(三)重視對資源、信息的分享

高寬課程鼓勵幼兒園與家庭之間在以下三方面建立分享：

1．家庭材料的分享

高寬課程重視家庭、社區(qū)的文化環(huán)境給兒童帶來的影響，因此，在該課程中，教師鼓勵家長將家庭中真實的、兒童所熟悉的一些材料(如食物、家庭用具等)放置在幼兒園中，為兒童創(chuàng)設(shè)一種與家庭環(huán)境相似的熟悉環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，兒童能夠放心自在地使用這些熟悉的材料去探索新玩法，習得知識，練習技能。

2．家長經(jīng)驗、技能的分享

家長對于幼兒園來說是十分豐富、寶貴的資源，每一位家長都具有不同的職業(yè)、經(jīng)歷和技能以及不同的社會交際網(wǎng)絡(luò)，他們可以參與到很多教育活動當中與兒童分享自己的經(jīng)歷，展示自己的技能。例如，請一名作為消防員的家長通過圖片、視頻等方式與兒童分享工作的經(jīng)歷，并向兒童講解發(fā)生火災(zāi)時如何逃生自救的方法，這樣會使兒童對這一職業(yè)有更深刻的認識。家長經(jīng)驗、技能的分享在充分利用家長資源的同時，使兒童能更好地了解社會中的各行各業(yè)，幫助兒童增長知識、開闊視野。

3．兒童在園、在家行為表現(xiàn)的分享

為了更好地使教師和家長雙方了解兒童的發(fā)展情況，高寬課程采用簡訊、正式會議和非正式接觸等方式來與家長共同分享兒童的發(fā)展情況。定期制作的簡訊將課程的實施情況，近期的活動安排，常見問題的解決方法，孩子在園的趣事與照片，家長寫的文章、拍的照片等都收集起來刊登出來，促進了幼兒園與家長之間的溝通、交流。高寬課程對兒童發(fā)展的評估注重真實性與過程性，通過《兒童觀察記錄表》(COR)對兒童所有領(lǐng)域的認知和能力的發(fā)展進行記錄。在正式會議中，教師應(yīng)用《兒童觀察記錄表》中的《家庭報告表》來總結(jié)幼兒的觀察結(jié)果，與家長進行分享。同時，會議中教師也鼓勵家長提出問題、分享兒童在家表現(xiàn)。非正式的接觸多在家長接送孩子時，這是教師與家長交流最自然的時機，教師可以向家長介紹兒童一天當中的趣事，家長也可以和教師談?wù)摵⒆釉诩抑腥魏沃档米⒁獾氖虑?。以上這些方式都促進了家長和教師對兒童的了解。

(四)重視對不同家庭需要的滿足

高寬課程考慮到每個家庭有不同的情況，因此，組織開展多種形式的活動以照顧到每一個家庭的需要。如，為文化水平較低的家長提供繼續(xù)教育，提高家長的教育水平；對失業(yè)家長開展就業(yè)培訓(xùn)，為家長的再就業(yè)提供支持，改善兒童生活的條件。此外，高寬課程考慮到一些家長愿意參與幼兒教育，但因工作時間、地點等原因而無法實現(xiàn)這一目的，于是，開展多種活動，例如，幫助兒童適應(yīng)入園、野外郊游、制作游戲用具、家長幫助布置教室、做志愿者、建造游戲場地等，保證每個家長都可以參與到兒童的教育活動當中[7]。

三、高寬課程模式下家園合作對我們的啟示

高寬課程作為美國開端計劃中的重要組成部分，在幼兒教育尤其是家園合作的理念與實踐方面的探索對我國學前教育階段家園合作提供了重要啟示。

(一)以國家政策為引導(dǎo)，支持、保障家園合作順利開展

近年來，我國加大了對幼兒教育中家園合作的關(guān)注。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”[8]但現(xiàn)實中由于幼兒教育觀念、師資水平、辦園條件等多方面的不足，我國家園合作仍存在形式化、表面化等問題。美國20世紀60年代提出“開端計劃”，該計劃十分重視幼兒教育中家長的參與和家長自身的教育，此后，為強化家庭作用，美國政府在“開端計劃”的基礎(chǔ)上新增“識字計劃”(即“Even Start”)。為了使父母更好地促進學前兒童的成長和發(fā)展，美國政府還實施了“阿旺斯(Avance)計劃”、“美國家長教師聯(lián)誼會(PTA)”等計劃或方案，支持、保障家庭參與到幼兒的教育活動當中[9]。高寬課程正是在國家政策的支持和保障下，其家園合作活動才得以順利開展。我國也應(yīng)在全國范圍內(nèi)開展與之相類似的家園合作計劃，以國家政策為引導(dǎo)，支持、保證家庭在兒童教育過程中的參與權(quán)。開展家園合作計劃，能夠使更多的人關(guān)注幼兒教育，真正地走進幼兒教育領(lǐng)域，認識到家庭教育與幼兒園教育在幼兒成長中的相互促進作用，進而改變原有的傳統(tǒng)教育觀念，樹立新的教育觀。

(二)以加強教師專業(yè)素養(yǎng)為核心，搭建家園互動橋梁

當前，我國雖然認識到家園合作的重要意義，但由于受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，仍有很多教師和家長在兒童教育觀念上存在一些誤區(qū)。一方面，很多教師仍認為在教育孩子方面自己最具有專業(yè)性與權(quán)威性，家長只要按照要求配合教師完成教育活動即可，這樣導(dǎo)致家長被動地參與活動，家園合作只流于一種形式和口號，并沒有發(fā)揮其真正的作用；另一方面，一些家長對自己在教育孩子中的責任也沒有清晰的認識，他們認為既然花錢把孩子送到幼兒園，教育孩子的責任就應(yīng)當由教師來承擔，自己大可不加關(guān)注，對于家園合作的活動，也只是敷衍了事；更有一些家長認為家園活動沒有意義，孩子學到知識、才藝才是最重要的，因此，各種輔導(dǎo)班、藝術(shù)班成為了這些家長追求的對象。雙方觀念的偏差，導(dǎo)致家庭與幼兒園之間產(chǎn)生隔閡，使得家園合作的活動無法有效地進行。

要改善這一現(xiàn)狀，在教師與家庭之間搭建雙向互動橋梁關(guān)鍵在教師。我國教育家陳鶴琴早在《怎樣做人民的幼稚園教師》中就指出：“因為幼稚園教師受過專業(yè)訓(xùn)練，對于幼兒的身心發(fā)展、兒童優(yōu)良習慣的養(yǎng)成都有深入的認識，而父母對于如何教養(yǎng)子女，可能缺乏某些知識。幼稚園教師就要負起協(xié)助父母改進家庭教育的責任?！盵10]因此，家園合作應(yīng)從教師開始，教師要通過不斷地學習、思考加強自身的專業(yè)素質(zhì)，教師可以通過各種方式，如定期舉辦的家長沙龍，家訪，家長手冊，家長網(wǎng)絡(luò)等，積極、真誠地與家長進行溝通和交流，用淺顯易懂的方法將學前兒童的身心發(fā)展特點以及正確的育兒觀念傳遞給家長，家長觀念的轉(zhuǎn)變會促使其積極參與到家園合作中來。而家長的想法與建議又會拓寬教師的視野，促使其改善教學方法。家長與教師之間的互動將會不斷地為兒童的教育活動注入新的想法和活力。此外，家長在活動中的積極合作也會讓他們感到自己能更好地勝任父母的角色，他們內(nèi)心的個人價值感和社會價值感也會得到提升。

(三)以改進行動為目的，促進、提高家園合作的有效性

1．關(guān)注幼兒家庭，加強對兒童的全面了解

每個幼兒都在獨一無二的家庭環(huán)境中長大，家庭的觀念、信仰、結(jié)構(gòu)等均會對兒童的成長發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，關(guān)注幼兒家庭可以使教師對幼兒有更全面深入的了解?，F(xiàn)實中，教師對幼兒家庭的關(guān)注并不充分，家長與教師之間的交流很多時候僅僅局限于孩子在園的表現(xiàn)，不會涉及更深層次的內(nèi)容。高寬課程中重視對家庭的關(guān)注值得我們借鑒，教師應(yīng)本著平等、包容的心態(tài)走進每一個家庭，通過家訪、日常與家長的交流讓家長感到教師對自己孩子的關(guān)注，從而打破幼兒園與家庭之間的隔閡，在雙方之間建立起信任關(guān)系，彼此信任的關(guān)系有利于雙方更加深入地交流、了解幼兒的情況，并在教育兒童的觀念、方法上趨于一致。

2．建立“計劃——實施——回顧”的家園合作體系，保證家園合作的系統(tǒng)性

完整的家園合作體系能夠保證家園合作的開展具有系統(tǒng)性。在我國，雖然很多幼兒園已開始重視家園合作，也積極開展活動讓家長參與到幼兒的教育當中，但是，家園合作活動的開展缺乏整體的規(guī)劃，通常只是幼兒園或教師單獨發(fā)起的一次活動，活動結(jié)束后幼兒園和家長也沒有相應(yīng)的溝通與回顧，使得家園合作沒有系統(tǒng)性。在高寬課程的啟示下，我們應(yīng)建立起“計劃——實施——回顧”這一完整的家園合作體系，幼兒園首先應(yīng)針對兒童的發(fā)展特點對一學年、一學期、每個月、每周、每天中要與家長開展的合作活動做出詳細的計劃，在實施計劃的過程中，幼兒園與家長雙方共同積極參與并進行觀察和記錄，最后，在回顧環(huán)節(jié)，教師和家長會對活動進行總結(jié)與交流，對存在的問題進行探討，并對下一階段的計劃作出調(diào)整，這樣才能夠更好地發(fā)揮家園合作的作用。

3．建立幼兒觀察記錄，保持家園合作的連續(xù)性

每一個兒童都有自己所獨有的發(fā)展規(guī)律，教師和家長應(yīng)根據(jù)兒童自身的發(fā)展特點來計劃教育活動，引導(dǎo)兒童發(fā)展。在我國的很多幼兒園中，由于班容量較大、教師專業(yè)素質(zhì)較低，再加上一些家長教育觀念不當，工作繁忙無暇顧及孩子等原因使得家園之間的合作缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。通過建立兒童觀察記錄，利用兒童檔案、照片或其他形式的文件連續(xù)、客觀地記錄兒童的軼聞趣事，使教師與家長在互動交流時能夠分享兒童的觀察記錄，共同分析、討論、確定兒童的發(fā)展水平，更好地了解兒童的興趣所在及發(fā)展情況。此外，幼兒園應(yīng)定期舉行家長研討會、家長教師交流會等活動，為教師與家長、家長與家長的交流、溝通提供更多的機會，確保對幼兒發(fā)展的持續(xù)關(guān)注。對兒童充分地了解，有助于家長和教師有針對性地為兒童創(chuàng)設(shè)適宜其發(fā)展的環(huán)境，并對兒童予以恰當?shù)囊龑?dǎo)。

4. 組織多樣活動，促進家庭資源的充分利用

家庭是社會的細胞，家長在社會中處于不同的行業(yè)、承擔著不同的責任，讓家長積極參與到幼兒園的教學過程中可以充分利用家長資源，取得最佳的教學效果。當前，我國幼兒園與家庭交流合作的形式仍有局限，一些想?yún)⑴c幼兒園活動的家長因工作等一些原因而遺憾地錯過了在孩子發(fā)展過程中與孩子更好地交流、促進孩子成長的機會。而在高寬課程中，形式多樣的活動讓每一位家長都能夠發(fā)揮自身的長處，承擔起屬于自己的責任。幼兒園應(yīng)積極探索、組織多種形式的活動，如，家長沙龍，家長在幼兒園做義工，野外活動，家庭互助，家長技能展示等讓不同職業(yè)的家長都能積極地參與到家園合作當中來，當家長參與到兒童的教育過程當中時，就會真正地融入兒童的生活，了解兒童，而兒童也會因父母積極的參與以父母為驕傲，更加幸?？鞓返爻砷L。

[1] 喬治·S·莫里森(George S. Morrison).學前教育從蒙臺梭利到瑞吉歐(第11版)[M].祝莉麗，周佳，高波，譯.北京：中國人民大學出版社，2014：481.

[2] George S. Morrison. 當今美國早期兒童教育[M].王全志，等，譯.北京:北京大學出版社，2005.

[3] 孫娓娓.西北地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園家園合作的個案研究——以甘肅省臨夏市Q幼兒園和S幼兒園為例[D].蘭州： 西北師范大學碩士學位論文，2009.

[4] 張韻. 幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究——以重慶市主城區(qū)幼兒園為例[D]. 重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[5] 吳重涵，張俊，王梅霧. 家長參與的力量——家庭資本、家園校合作與兒童成長[J].教育學術(shù)月刊，2014(3).

[6] 徐小龍.High/Scope學前課程模式近二十年的發(fā)展[J].學前教育研究，2001(4).

[7] 安·S·愛潑斯坦(Ann S. Epstein). 學前教育中的主動學習精要——認識高寬課程模式[M]. 霍力巖，郭珺，等，譯. 北京：教育科學出版社，2012：129-142.

[8] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL]. www.edu.cn/20011126/3011708.shtml.

[9] 南姣鵬.來自美國家園合作的啟示——基于美國幾種家園合作計劃的思考[J]. 教育與教學研究，2013(2).

[10] 陳鶴琴.陳鶴琴教育思想讀本：幼稚教育[M].南京：南京師范大學出版社，2012：144-145.

[責任編輯 張雁影]

The Home-kindergarten Cooperation and Inspiration of High/Scope Curriculum Model

ZHAO Lu

(Jilin Normal University, Changchun 130103, China)

High/Scope curriculum is one of the most popular preschool curriculums in America. In order to achieve the goal which children can learn on their own, the researchers of High/Scope curriculum explore the approaches and methodologies of cooperating with children’s parents actively. As a result, they have gained clear effects successfully. Nowadays, our country has realized the importance of home—kindergarten cooperation gradually. Through the understanding of the cooperation of High/Scope curriculum and the reasonable reference according to the actual situation of our country, we will promote the development of preschool education in our country preferably.

High/Scope curriculum; Home-kindergarten Cooperation; Enlightenment

2015-03-31；

2015-06-08

趙璐，女，山西太谷人，吉林師范大學教育科學學院學前教育研究生。

G616

A

2095-770X(2015)05-0059-04