郭 姣

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130103)

近年來(lái)幼兒想象力培養(yǎng)研究的分析

郭 姣

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130103)

本文通過(guò)對(duì)所搜集到的文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分類(lèi)后，采用內(nèi)容分析法對(duì)幼兒想象力培養(yǎng)的研究進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究的一些不足，概括如下幾方面：與想象力理論聯(lián)系較弱、想象力培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性、較少考慮個(gè)體差異、對(duì)生態(tài)環(huán)境利用不足等。在此分析的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)相應(yīng)的建議：合理結(jié)合理論、明確想象力培養(yǎng)的目標(biāo)、充分考慮想象力的個(gè)體差異、合理利用生態(tài)環(huán)境因素，旨在為幼兒想象力培養(yǎng)研究提供參考。

幼兒；想象力；幼兒想象力培養(yǎng)

一、想象力的相關(guān)概念及文獻(xiàn)來(lái)源

想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的過(guò)程。這是一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。林崇德認(rèn)為，想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。幼兒的想象力正處于發(fā)展階段，以無(wú)意想象為主，有意想象出現(xiàn)較晚并逐漸發(fā)展。無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)產(chǎn)生的想象。有意想象是有預(yù)定目的的想象，包括再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。

本文關(guān)注最近十年的研究狀況，以幼兒想象力為主題并含培養(yǎng)作為高級(jí)搜索條件，時(shí)限為2005年1月1日至2015年1月1日，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索，經(jīng)主題篩選，獲得相關(guān)文獻(xiàn)共72篇。文獻(xiàn)作者來(lái)自幼兒園的有62個(gè)；來(lái)自師范學(xué)院的有8個(gè)；來(lái)自教育研究院的有2個(gè)。按照文獻(xiàn)發(fā)表的年份來(lái)看：2005年4篇；2006年1篇；2007年2篇；2008年4篇；2009年4篇；2010年1篇；2011年5篇；2012年14篇；2013年16篇；2014年22篇。文獻(xiàn)內(nèi)容被分類(lèi)為：綜合培養(yǎng)類(lèi)和具體培養(yǎng)途徑類(lèi)(美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)、繪本故事教學(xué)、游戲活動(dòng))，其中綜合培養(yǎng)策略有23篇，具體培養(yǎng)途徑有47篇。

二、對(duì)幼兒想象力培養(yǎng)文獻(xiàn)內(nèi)容的分類(lèi)分析

(一)綜合培養(yǎng)類(lèi)文獻(xiàn)的分析

綜合培養(yǎng)是指不單一在某一幼兒教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力，而是以幼兒的整體發(fā)展為中心結(jié)合各種有利于幼兒想象力發(fā)展的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力。對(duì)綜合培養(yǎng)策略類(lèi)文獻(xiàn)的具體分析如下：

1.注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

(1)精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括心理環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求教師為幼兒營(yíng)造民主、自由和放松的心理環(huán)境。許玲玲指出幼兒的心理素質(zhì)較低，他們對(duì)成人和教學(xué)環(huán)境有依賴(lài)性，對(duì)新鮮的事物和環(huán)境具有敏感性，教師的言行、情緒和態(tài)度都會(huì)影響到幼兒的心理環(huán)境。[1]教師是幼兒班級(jí)情感氛圍的調(diào)動(dòng)員，如果教師嚴(yán)肅，不茍言笑不愛(ài)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)給幼兒造成心理壓力，影響幼兒的積極情緒。文化環(huán)境有兩方面：一是大的園所文化環(huán)境，例如品德文化、閱讀文化、藝術(shù)文化或者人本文化，不同的文化建設(shè)會(huì)產(chǎn)生不同的感染力，引起不同的想象活動(dòng)。二是小的班級(jí)文化環(huán)境，不同的班級(jí)有不同年齡階段的幼兒，不同的幼兒發(fā)展特點(diǎn)各異。小班的幼兒生活特色強(qiáng)，中班幼兒可以接受一定的科學(xué)知識(shí)，大班幼兒道德水平發(fā)展較好，教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)文化環(huán)境。

(2)物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)。一方面是班級(jí)的布置，包括在教室的墻上貼有藝術(shù)特色的圖畫(huà)；設(shè)立“想象角”，提供幼兒想象成果的展示場(chǎng)所；設(shè)立“閱讀區(qū)”，為幼兒提供開(kāi)闊思維的圖畫(huà)讀本資源；班級(jí)布置可以富有童話(huà)氣息，在無(wú)形中感染幼兒的想象。另一方面是園所布置，無(wú)論是園所的設(shè)計(jì)、娛樂(lè)設(shè)施的外形、道路的鋪設(shè)、花圃、墻面還是宣傳欄都可以進(jìn)行具有想象特色的布置。[2]

2.對(duì)幼兒內(nèi)在資源的調(diào)動(dòng)

幼兒想象力培養(yǎng)的綜合策略注重激發(fā)幼兒的興趣、培養(yǎng)幼兒的觀察力、幫助幼兒積累感性經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)幼兒情感的自由表達(dá)。綜合利用美術(shù)活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力。美術(shù)活動(dòng)中的繪畫(huà)活動(dòng)是幼兒自由表達(dá)情感和思想的主要手段，同時(shí)教師可以利用名畫(huà)欣賞來(lái)擴(kuò)大幼兒的視野，拓寬幼兒的想象思路；教師在音樂(lè)活動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作和歌謠，激發(fā)幼兒想象力以并保持幼兒思考的積極性；教師在語(yǔ)言活動(dòng)中給幼兒講述生動(dòng)的故事，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒自己續(xù)編故事，甚至讓幼兒自由編故事講述給大家聽(tīng)，充分提供給幼兒想象的空間；科學(xué)活動(dòng)要求教師提供豐富的材料，讓幼兒依據(jù)科學(xué)主題自己選擇材料，同時(shí)教師以啟發(fā)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒的利用想象思維學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)；游戲活動(dòng)被認(rèn)為是最有助于培養(yǎng)幼兒想象力的活動(dòng)，無(wú)論是建構(gòu)游戲、角色游戲還是娃娃家游戲都給幼兒提供發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)；日常生活的經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越受到重視，被認(rèn)為是幼兒想象力的源泉，注重在生活中培養(yǎng)幼兒的觀察力，觀察社會(huì)生活的現(xiàn)象和自然景物從而豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在頭腦中積累豐富的想象加工材料。[3]

3.對(duì)教師素質(zhì)提出要求

王榮提出“在培養(yǎng)幼兒想象力的實(shí)踐中有一個(gè)不容忽視的要素，那就是教師本身創(chuàng)造性因素的開(kāi)發(fā)?！眲L(fēng)梅指出“為師童心更可貴，只有走進(jìn)孩子們那片童心世界，我們才能感受他們世界的多彩和雅趣?！庇袆?chuàng)新精神的老師能夠捕捉幼兒有新意的想法，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，有童心的老師能夠理解幼兒們充滿(mǎn)想象的內(nèi)心世界，及時(shí)給予理解和保護(hù)。教師要給予幼兒獨(dú)立、自主的機(jī)會(huì)，馬克思從哲學(xué)、美學(xué)角度出發(fā)，把人的“創(chuàng)造性”看作是與人的“自由活動(dòng)”等價(jià)的范疇。幼兒在游戲中自由的操作各種材料，他們雖然不能發(fā)現(xiàn)什么科學(xué)規(guī)律，但是我們不能否認(rèn)幼兒自由探索的過(guò)程中發(fā)展著創(chuàng)造性的智慧。[4]許多文獻(xiàn)都提到陳鶴琴在 “活教育”理論中“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠自己想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”的觀點(diǎn)。此種觀點(diǎn)反映出幼兒教師要有要有較高的調(diào)控能力，既要保證幼兒的健康安全又要注重對(duì)幼兒獨(dú)立自主性的維護(hù)。

4.家園合作

近幾年的文獻(xiàn)中關(guān)于家園合作的有2篇。依據(jù)《綱要》中強(qiáng)調(diào)的家園同步、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的重要性，禚英在研究中，向家長(zhǎng)介紹宣傳幼兒想象力的重要性和方法，制定培養(yǎng)計(jì)劃要求取得家長(zhǎng)的配合。孫克梅的研究中提倡家園聯(lián)動(dòng)，為幼兒想象力培養(yǎng)提供軟件環(huán)境。提出創(chuàng)立家長(zhǎng)學(xué)校，有計(jì)劃的舉行家園聯(lián)誼活動(dòng)，為家庭想象氛圍創(chuàng)設(shè)提供合理化建議，并對(duì)取得的成果進(jìn)行總結(jié)。雖然有關(guān)文獻(xiàn)較少，但以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，家園合作對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)重要性正在受到關(guān)注。

(二)以美術(shù)教育活動(dòng)為途徑的文獻(xiàn)分析

以美術(shù)為培養(yǎng)途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒想象力是指把美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒想象力的中心方法。在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒想象力的文獻(xiàn)有35篇，占具體培養(yǎng)途徑文獻(xiàn)的74.5%，占所有文獻(xiàn)的約50%，可知利用美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒想象力是最為主要的途徑。

據(jù)分析，美術(shù)教育活動(dòng)之所以成為培養(yǎng)幼兒想象力的重要手段，與美術(shù)能自由表達(dá)情感、形象思維主導(dǎo)和操作方便有密切關(guān)系。研究者們普遍意識(shí)到幼兒語(yǔ)言能力晚于幼兒的動(dòng)作發(fā)展，幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中更容易自由表達(dá)情感思想，能夠自然而然地展現(xiàn)幼兒的想象內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)展幼兒的想象力。何銀花認(rèn)為，“情感交流和發(fā)泄是想象力發(fā)展的永恒動(dòng)力”并且“兒童繪畫(huà)是幼兒情感的必要表達(dá)方式”[5]。對(duì)以美術(shù)途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒想象力的文獻(xiàn)具體的分析如下：

1.教學(xué)活動(dòng)中的直接培養(yǎng)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選材要貼近幼兒的生活，適合幼兒活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)。幼兒熟悉生活，在生活的基礎(chǔ)上容易產(chǎn)生再造想象，幼兒憑借對(duì)生活的熟悉和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有利于培養(yǎng)他的想象力。[6]具體的教學(xué)內(nèi)容中，主要是繪畫(huà)方面的介紹較多。有人指出不同的繪畫(huà)內(nèi)容可以培養(yǎng)不同的想象能力。臨摹畫(huà)添加元素，是幼兒在教師范例上聯(lián)想相關(guān)的事物進(jìn)行補(bǔ)充，培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想力。半開(kāi)放思維的主題畫(huà)，給幼兒一個(gè)命題，進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)幼兒的記憶表象進(jìn)而培養(yǎng)想象力，發(fā)揮幼兒的再造想象能力。全開(kāi)放思維的意愿畫(huà)，讓幼兒自由繪畫(huà)，內(nèi)容主題完全由幼兒自己設(shè)定，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造想象能力。[7]另外，名畫(huà)賞析活動(dòng)也是幼兒繪畫(huà)教學(xué)的重要內(nèi)容，并被看成是開(kāi)拓幼兒想象思路的重要方法。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上，包括導(dǎo)入、觀察、操作、結(jié)束和評(píng)價(jià)，都有培養(yǎng)幼兒想象力的機(jī)制。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容導(dǎo)入多樣化，以吸引幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，易于激發(fā)幼兒想象。導(dǎo)入的手段可以是故事、歌曲、音樂(lè)和游戲，目的是讓幼兒自然輕松地計(jì)入美術(shù)活動(dòng)中，為幼兒發(fā)揮想象創(chuàng)造感情基調(diào)營(yíng)造放松的心理氛圍。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展注重先觀察后操作，教師引導(dǎo)幼兒觀察要進(jìn)行的與美術(shù)主題相關(guān)的事物。在教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)操作方面，提倡給予幼兒機(jī)會(huì)，使幼兒有選擇材料和表達(dá)形式的權(quán)利。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束也主張多種形式，諸如鼓勵(lì)形式、故事形式、游戲形式和展覽形式，這樣有助于是保持幼兒的興趣，使幼兒的積極性可持續(xù)化。關(guān)于幼兒作品的評(píng)價(jià)也主張多元化，即非結(jié)果式評(píng)價(jià)，要求教師尊重幼兒的差異性，發(fā)現(xiàn)幼兒不同的想象水平，對(duì)于能力較低的幼兒給予關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。[8]

此外，在活動(dòng)組織形式方面，金靜主張?jiān)诿佬g(shù)課堂中開(kāi)展集體活動(dòng)，讓幼兒們合作完成一個(gè)題材作品，她認(rèn)為個(gè)體的想象力是有限的，集體互動(dòng)會(huì)激發(fā)更多的想象。

2.教學(xué)活動(dòng)外的間接培養(yǎng)

注重豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大幼兒的表象儲(chǔ)備。許多研究者提倡讓教師帶領(lǐng)幼兒欣賞自然景物，指導(dǎo)觀察。根據(jù)陶行知的“六大解放”的思想，讓幼兒思考、行動(dòng)、述說(shuō)、觀察，給予自由的實(shí)踐和空間，釋放幼兒的能動(dòng)性，從而使幼兒自然而然地豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，獲得了充足的表象儲(chǔ)備。另外，也有人提出在園所外，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)和關(guān)注生活中的現(xiàn)象，家長(zhǎng)帶幼兒遠(yuǎn)足、參觀博物館、觀察建筑物、展覽會(huì)以及節(jié)假日旅行擴(kuò)大幼兒見(jiàn)聞。

強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，硬環(huán)境方面：精心地布置教室，用具有藝術(shù)張力的圖畫(huà)和作品裝飾教室，為幼兒創(chuàng)造想象的氛圍。軟環(huán)境方面：教師要為幼兒提供民主自由寬松的教學(xué)環(huán)境，使幼兒能夠自由自主地抒發(fā)情感，進(jìn)行想象表達(dá)。

(三)以語(yǔ)言、音樂(lè)和游戲活動(dòng)為途徑的文獻(xiàn)分析

利用語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力的文章有7篇，教學(xué)內(nèi)容主要是故事教學(xué)，包括民間故事和繪本故事。運(yùn)用到的主要手段有:利用故事內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒猜想故事情節(jié)發(fā)展，對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編、根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行情景表演。同時(shí)關(guān)注幼兒的感官感受與理解，要求教師有感情的朗讀激發(fā)幼兒的想象，幼兒根據(jù)自己的想象中展現(xiàn)的具體形象進(jìn)行繪畫(huà)，實(shí)現(xiàn)幼兒想象的表達(dá)。[9]這種方法強(qiáng)調(diào)教師的開(kāi)放式的提問(wèn)和啟發(fā)式的引導(dǎo)。同時(shí)有1篇文獻(xiàn)提到了與家長(zhǎng)合作的重要作用，張黎黎進(jìn)行了以早期閱讀為載體，家園合作培養(yǎng)幼兒想象力的個(gè)案研究。研究歷時(shí)一年，經(jīng)過(guò)幼兒老師對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒閱讀方法指導(dǎo)，并在家長(zhǎng)的努力和堅(jiān)持下，該幼兒的想象力通過(guò)早期閱讀有了良好的發(fā)展。

運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)對(duì)幼兒想象力進(jìn)行培養(yǎng)的文章有3篇。主要方法有音樂(lè)欣賞、音樂(lè)律動(dòng)和音樂(lè)游戲。從心理環(huán)境感染、動(dòng)作表達(dá)和游戲的形式來(lái)促進(jìn)幼兒自由的表達(dá)想象進(jìn)行想象活動(dòng)。張燦燦等人認(rèn)為，“幼兒舞蹈能培養(yǎng)幼兒想象力：兒童本身就具有很強(qiáng)的想象力……舞蹈中大多動(dòng)作都是孩子自己想象出來(lái)的，也更富有表現(xiàn)力”[10]。

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒想象力的文章有3篇。趙慧玲的《想象力主題游戲的指導(dǎo)策略》(2008)，是唯一一篇以想象力為主題進(jìn)行的幼兒游戲活動(dòng)的文獻(xiàn)。她指出教師作為積極干預(yù)的引導(dǎo)者的作用，在活動(dòng)前教師是鼓勵(lì)者，活動(dòng)中教師是觀察者，活動(dòng)中介入時(shí)，教師是幫助創(chuàng)設(shè)環(huán)境的支持者，是在幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，給予建議的推動(dòng)者，是在活動(dòng)出現(xiàn)困難時(shí)的引導(dǎo)者。洪瑞提出在自由游戲中，教師要注意傾聽(tīng)幼兒在游戲中的對(duì)話(huà)，捕捉幼兒想象的瞬間進(jìn)行積極引導(dǎo)；在游戲中利用玩具發(fā)展想象，促進(jìn)制作具有想象力的產(chǎn)品；教師要注重對(duì)幼兒想象的鼓勵(lì)，并引導(dǎo)想象力較低的幼兒積極參與。[11]蔡莉關(guān)注區(qū)域游戲，認(rèn)為娃娃家游戲有助于促進(jìn)幼兒自由想象發(fā)展、主題游戲在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)提問(wèn)下，有助于發(fā)展幼兒的有意想象。[12]為了更好地發(fā)揮游戲的作用，要求教師捕捉幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并以此為契機(jī)把握外部動(dòng)機(jī)，保持幼兒對(duì)游戲的持久性，不斷激發(fā)幼兒的想象力。

三、幼兒想象力培養(yǎng)研究存在的不足

(一)與想象力理論聯(lián)系較弱

所搜集到的文獻(xiàn)普遍體現(xiàn)出，培養(yǎng)想象力可以培養(yǎng)幼兒的形象思維能力、抽象思維能力、創(chuàng)造力以及有利于幼兒智力和身心健康。然而關(guān)于幼兒想象力的特點(diǎn)，為什么幼兒想象力有重要作用，怎樣看待幼兒的想象力等問(wèn)題的探討比較缺乏，這些問(wèn)題都是幼兒想象力理論探討的核心問(wèn)題。研究想象力的培養(yǎng)的文獻(xiàn)共58篇，其中有56篇的培養(yǎng)想象力的內(nèi)容是幼兒教師對(duì)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，缺少實(shí)證的研究證實(shí)，因此所提出的培養(yǎng)方法的科學(xué)性和有效性很難有說(shuō)服力。搜集的文獻(xiàn)有1篇采用了社科研究方法中的個(gè)案研究法，對(duì)相應(yīng)的幼兒想象力培養(yǎng)的效果進(jìn)行了具有一定客觀性的證明。想象力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的成分過(guò)大，缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的高度概括性總結(jié)，容易導(dǎo)致幼兒想象力的培養(yǎng)流于經(jīng)驗(yàn)交流層面，致使幼兒想象力培養(yǎng)的方法難以推廣和普及。

(二)想象力培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性

所收集到的關(guān)于想象力培養(yǎng)的文獻(xiàn)以方法為中心進(jìn)行研究，先驗(yàn)性地直接將有利于幼兒發(fā)揮想象的活動(dòng)作為幼兒想象力培養(yǎng)的方法，較少?lài)@不同培養(yǎng)手段究竟更適合什么發(fā)展水平的幼兒，更有利于哪些方面想象力的培養(yǎng)等核心問(wèn)題進(jìn)行討論。雖然在文獻(xiàn)內(nèi)容分析中柏萍在《在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的想象力》中提到過(guò)不同的繪畫(huà)教學(xué)有利于不同想象力的發(fā)展，安齊倫和唐河在《不斷創(chuàng)新激發(fā)和培養(yǎng)的幼兒想象力》中提出游戲有利于幼兒有意想象的培養(yǎng)，但討論的核心和基點(diǎn)不是想象力特點(diǎn)而是先驗(yàn)地認(rèn)為相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)能夠提高幼兒的想象力。事實(shí)上更有效地培養(yǎng)原則要以問(wèn)題為中心，即依據(jù)不同類(lèi)型的想象力的特點(diǎn)選擇不同的培養(yǎng)方法。無(wú)論是綜合培養(yǎng)幼兒想象力的策略還是具體的培養(yǎng)幼兒想象力的教學(xué)手段都缺乏針對(duì)不同想象力的培養(yǎng)方案。幼兒期在3-6歲，這是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，每一年齡段的幼兒想象力水平都有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，無(wú)意想象占主要地位，有意想象不斷發(fā)展，有意想象中的再造想象、創(chuàng)造想象和幻想的內(nèi)容在不同年齡段的幼兒身上都有不同的表現(xiàn)和發(fā)展。幼兒的遷移能力有限，不同的想象力有不同的培養(yǎng)方向和方式，不同類(lèi)型的想象力需要契合該想象力特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)。若沒(méi)有明確的目標(biāo)，那么想象力培養(yǎng)方法，培養(yǎng)的效果也就無(wú)法判斷，沒(méi)有效果的判斷與反饋，即使進(jìn)行了想象力的培養(yǎng)也是有始無(wú)終的過(guò)程。最終導(dǎo)致想象力培養(yǎng)陷入盲目狀態(tài)，人云亦云。

(三)較少考慮個(gè)體差異

通過(guò)文獻(xiàn)內(nèi)容分析，研究者普遍把培養(yǎng)對(duì)象定位為幼兒群體，較少探討過(guò)幼兒想象水平的個(gè)體差異。雖然在通過(guò)美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力的文獻(xiàn)中探討對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)要關(guān)注幼兒的個(gè)性和差異習(xí)性，但僅僅在評(píng)價(jià)中關(guān)注差異性是不夠的。想象力不是先天的能力，而是隨著個(gè)體發(fā)展而逐漸發(fā)展的個(gè)體機(jī)能。因此想象力和其他個(gè)體機(jī)體能力一樣是有差異性的。個(gè)體想象力能達(dá)到的水平是不同的，不同的想象力在不同的幼兒身上也有差異，有的幼兒再造想象水平高一些，有的幼兒創(chuàng)造想象水平高一些。在這種差異的作用下，不同的幼兒面對(duì)不同的想象活動(dòng)必然會(huì)表現(xiàn)出不同的態(tài)度、情感和積極性。若研究中忽視幼兒個(gè)體差異性，則對(duì)幼兒想象活動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，就不能為幼兒構(gòu)建有效的最近發(fā)展區(qū)，如此將會(huì)影響幼兒想象力培養(yǎng)的效率和效果。

(四)對(duì)生態(tài)環(huán)境的利用不足

人類(lèi)的生態(tài)環(huán)境既包括自然環(huán)境也包括社會(huì)環(huán)境。雖然所搜集的文獻(xiàn)里有提到豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，提倡帶幼兒多多接觸大自然，但幼兒也是社會(huì)化的個(gè)體，他所接觸的任何環(huán)境都可以放到培養(yǎng)其想象力的資源中。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為影響個(gè)體的環(huán)境包括四個(gè)層次：微觀環(huán)境、中觀環(huán)境、外層環(huán)境和宏觀環(huán)境，即家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境。幼兒父母的文化水平、經(jīng)濟(jì)收入、教養(yǎng)方式；幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)校的辦園理念；幼兒生活的社區(qū)文化和人際關(guān)系；幼兒所處的社會(huì)文化主流形式都會(huì)影響到幼兒的想象力的發(fā)展，其中最為直接也是影響最大環(huán)境就是家庭。每一個(gè)幼兒都有特定的家庭環(huán)境和親自互動(dòng)模式，家庭環(huán)境是幼兒接觸世界的第一環(huán)境，父母是幼兒的第一任老師。關(guān)于幼兒想象力的培養(yǎng)僅僅依靠幼兒教師很難能完成。近幾年的文獻(xiàn)中有4篇涉及家園合作，其中僅1篇專(zhuān)門(mén)探討在家庭教育中幼兒想象力的培養(yǎng)。在家庭教育中培養(yǎng)幼兒想象力的研究是一塊亟待開(kāi)發(fā)的研究領(lǐng)域。另外，關(guān)于運(yùn)用的社會(huì)資源來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行想象力的培養(yǎng)的研究也比較缺乏。幼兒生活的社區(qū)文化和社區(qū)硬環(huán)境是幼兒園外生活的主要場(chǎng)所，也是幼兒群體比較聚集的區(qū)域，然而相關(guān)的研究文獻(xiàn)極為缺乏。

四、對(duì)幼兒想象力培養(yǎng)的建議

(一)合理運(yùn)用想象力理論

幼兒想象力的理論對(duì)幼兒想象力的現(xiàn)象、發(fā)生發(fā)展特點(diǎn)、想象力的作用以及影響因素等方面進(jìn)行提取、歸納和總結(jié)。因此，依據(jù)想象力對(duì)幼兒的意義、想象力在幼兒期的基本發(fā)展趨勢(shì)、無(wú)意想象和有意想象的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、再造想象與創(chuàng)造想象在此期間的優(yōu)勢(shì)關(guān)系以及幼兒期各年齡階段幼兒想象力的特點(diǎn)等理論，才能更好地形成幼兒想象力培養(yǎng)的系統(tǒng)分析框架和指導(dǎo)思路。例如，在3-4歲時(shí)期的幼兒以再造想象為主，幼兒的想象與記憶的沒(méi)有多大的區(qū)別，因此幼兒的想象作品不會(huì)有什么新穎的特色，可能就是對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事情的重復(fù)模仿，我們不需要對(duì)其想象結(jié)果的新穎性寄予太高的期望。如果這時(shí)期待幼兒有什么出奇的超出現(xiàn)實(shí)的想象表現(xiàn)，并以此為判斷幼兒想象力就是不符合幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。

(二)明確想象力培養(yǎng)的目標(biāo)

根據(jù)不同的想象力的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的確立培養(yǎng)目標(biāo)，以此為作不同想象力水平提高的判斷依據(jù)。因?yàn)橛變旱倪w移能力比較低，即使按照所提出的有利于想象力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的想象力，也無(wú)法確定到底培養(yǎng)幼兒的哪方面想象力，所以以幼兒各種想象力的發(fā)展為中心來(lái)確定目標(biāo)，有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒想象力，方能促進(jìn)幼兒想象力的有效發(fā)展。例如，對(duì)于5-6歲的幼兒進(jìn)行創(chuàng)造想象的培養(yǎng)，由于想象力任務(wù)本身是具有不確定性，因此將創(chuàng)造想象的表現(xiàn)特點(diǎn)作為判斷幼兒創(chuàng)造想象力提高的依據(jù)。我們可以根據(jù)幼兒對(duì)任務(wù)操作的新穎性和不尋常性來(lái)判斷幼兒想象力在相應(yīng)的培養(yǎng)方案中是否得到了提高。早在1980年，蘇聯(lián)《心理學(xué)問(wèn)題》中就記載了學(xué)者進(jìn)行過(guò)的探討“有目的地影響兒童創(chuàng)造性想象發(fā)展的可能性”的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)驗(yàn)依據(jù)是：想象是各種客觀形象的組合過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：通過(guò)專(zhuān)門(mén)組織的教學(xué)，能夠提高兒童創(chuàng)造性想象的發(fā)展水平。

(三)充分考慮想象力的個(gè)體差異

因?yàn)橄胂罅κ呛筇彀l(fā)展出來(lái)的能力，并且每個(gè)幼兒所處的生長(zhǎng)環(huán)境是有差異的，所以想象力的發(fā)展也是有差異的。正是由于個(gè)體是差異性的存在，所以幼兒在想象力的不同方面會(huì)表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)。那么在設(shè)計(jì)方案前，需要調(diào)查幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，例如，分析幼兒是場(chǎng)獨(dú)立性的還是場(chǎng)依存性的人格特點(diǎn)，可以調(diào)節(jié)集體活動(dòng)或自由活動(dòng)的比例來(lái)確定到用底怎樣的方式更有助于幼兒想象力的發(fā)展；調(diào)查幼兒想象力發(fā)展的差異性，通過(guò)實(shí)地觀察記錄的方法了解幼兒哪方面想象力發(fā)展較好，估計(jì)在實(shí)施不同的想象力培養(yǎng)方案時(shí)預(yù)計(jì)會(huì)達(dá)到的效果；調(diào)查幼兒的情意特點(diǎn)，結(jié)合不同幼兒在情感、態(tài)度和積極性等方面的差異性反饋，調(diào)整具體實(shí)施過(guò)程中的方式方法，不斷完善想象力的培養(yǎng)方案。了解了個(gè)體差異性才能有的放矢，有效的達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)合理利用生態(tài)環(huán)境因素

幼兒是需要不斷社會(huì)化的人，他們有一定的能動(dòng)性，可以處理相應(yīng)的生活問(wèn)題。因此成人在保護(hù)幼兒的同時(shí)也要相信幼兒是可以安全地接觸豐富的生態(tài)環(huán)境，有自我保護(hù)能力的智慧個(gè)體?；谟變旱倪@種主體性的特點(diǎn)，就可以在想象力培養(yǎng)的方案中擴(kuò)大可利用環(huán)境的范圍。把幼兒帶到生活中去，從家庭、學(xué)校到社區(qū)甚至城市文化，豐富想象活動(dòng)的題材，但對(duì)環(huán)境的利用不只局限在靜態(tài)的觀賞和觀察。幼兒是熱愛(ài)活動(dòng)的，其思維的主導(dǎo)仍是感知?jiǎng)幼魉季S，所以可以把一些家庭的、學(xué)校的、社區(qū)的問(wèn)題以幼兒可以理解的方式提供給他們，鼓勵(lì)他們積極思考和討論，提出解決建議和辦法。讓他們參與到社會(huì)生活活動(dòng)中，使他們有社會(huì)小主人的意識(shí)，這同樣有助于他們進(jìn)行想象內(nèi)部動(dòng)力的激發(fā)，是幼兒的想象力自主的和持續(xù)性的發(fā)展。

總之，幼兒的想象力是幼兒思維能力的重要方面，并且與幼兒情意和社會(huì)性方面的發(fā)展密切相關(guān)。對(duì)于幼兒想象力的培養(yǎng)需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合理論，不斷地進(jìn)行實(shí)踐觀察和調(diào)查研究搜集現(xiàn)實(shí)資料，明確幼兒想象力培養(yǎng)的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)并利用幼兒的內(nèi)部動(dòng)力，給予幼兒參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓幼兒的想象力發(fā)展帶動(dòng)幼兒各方面的發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 李亞卓]

Research on the Recent Training Methods of Children’s Imagination

GUO Jiao

(Jilin NormalUniversity , Changchun 130103,China)

This paper based on the quantity statistics and classification of collected literatures, uses the content analysis method, with summary of training methods of children’s imagination. It is found that some of the inadequacies of current research, includes the following several aspects: the lack of theoretical basis, the lack of imagination training target, the lack of attention to individual differences, the insufficient experience about outdoor environment. On the basis of the above analysis, this paper puts forward some corresponding suggestions: combination of theory reasonably, clearing the training target of imagination, fully considering the individual differences of imagination, touching ecological environment, and so on.

children; imagination; cultivate children’s imagination

2015-05-25

郭姣，女，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生。

G612

A

2095-770X(2015)05-0076-04