李鵬舉

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100)

美國(guó)TPBA評(píng)價(jià)法對(duì)我國(guó)兒童評(píng)價(jià)的啟示

李鵬舉

(陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系，陜西西安 710100)

以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)法(TPBA)通過(guò)創(chuàng)建不同的游戲區(qū)域場(chǎng)景，分階段逐步從認(rèn)知、社會(huì)情感、交往和語(yǔ)言以及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顩r。它啟示我國(guó)在開(kāi)展兒童評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行牡脑u(píng)價(jià)方式；多個(gè)學(xué)科相互協(xié)作共同參與兒童評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)維度上應(yīng)該盡可能采用多元評(píng)價(jià)體系，使之相結(jié)合，避免單一化的評(píng)價(jià)維度。

游戲;兒童評(píng)價(jià);兒童發(fā)展

一、TPBA評(píng)價(jià)法簡(jiǎn)介

TPBA(Transdisciplinary Play-Based Assessment)，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)法，是美國(guó)丹佛大學(xué)終身教授Toni W·Linder所創(chuàng)立的，旨在全方面綜合評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展。作為美國(guó)開(kāi)端計(jì)劃的主要參與者，Linder教授的TPBA對(duì)美國(guó)的教育和兒童發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，在批判傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化兒童評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，采取了對(duì)兒童游戲的觀察作為有價(jià)值的替代方法，使我們能夠提供對(duì)兒童的技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)因素、交往模式和行為的功能性信息,這些信息就可以使我們能夠基于兒童的優(yōu)勢(shì)和準(zhǔn)備好的領(lǐng)域來(lái)制定個(gè)別化的發(fā)展和教育措施。

以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)(TPBA)是為0——6歲兒童設(shè)計(jì)的，將兒童置身于真實(shí)的游戲場(chǎng)景中，由成人引導(dǎo)者(各領(lǐng)域?qū)＜?、父母、一個(gè)或多個(gè)兒童參與，它以觀察法為基本方法，從兒童的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、人際交往與語(yǔ)言發(fā)展以及身體動(dòng)作發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域來(lái)評(píng)估兒童并提供針對(duì)性的干預(yù)方案。[1]

(一)TPBA的模式

兒童的發(fā)展是多方面的，兒童解決問(wèn)題的行為也是復(fù)雜的，因此，評(píng)估環(huán)境的設(shè)置也應(yīng)該多元化。TPBA設(shè)置了六個(gè)常見(jiàn)的兒童游戲的區(qū)域：家庭區(qū)、戲劇游戲區(qū)、藝術(shù)角、沙水區(qū)、手工操作區(qū)和大型運(yùn)動(dòng)器械區(qū)。具體步驟分六個(gè)階段實(shí)施[1]:第一階段是非結(jié)構(gòu)性游戲階段。引導(dǎo)者跟隨兒童，模仿兒童，參與談話，并在適合兒童發(fā)展的平行、聯(lián)合或合作游戲中和玩具相互作用，在此過(guò)程中，密切注意兒童的身體語(yǔ)言、興趣、學(xué)習(xí)類(lèi)型等方面的線索；第二階段更具有結(jié)構(gòu)性。在此階段，要求兒童完成一定的空間任務(wù)，重點(diǎn)觀察認(rèn)知和語(yǔ)言活動(dòng)；第三階段是兒童之間游戲階段。戲劇性或表象性游戲激勵(lì)兒童社會(huì)性相互作用及口語(yǔ)交流，這有助于觀察兒童認(rèn)知、語(yǔ)言和社會(huì)交往方面的發(fā)展；第四階段是父母和兒童相互作用階段。父母開(kāi)始時(shí)被要求離開(kāi)游戲房間，可借此觀察兒童的分離行為、情緒發(fā)育水平和氣質(zhì)類(lèi)型。此外，還可以觀察到兒童與家長(zhǎng)相互作用的類(lèi)型以及兒童更多的技能和行為；第五階段是運(yùn)動(dòng)性游戲階段。主要觀察兒童的肌肉張力、平衡功能等身體動(dòng)作的發(fā)展；第六個(gè)階段是吃點(diǎn)心。除了可以進(jìn)一步觀察社會(huì)性相互作用，也可以看到兒童的生活自理能力、適應(yīng)性行為和口腔運(yùn)動(dòng)等方面的發(fā)展。

(二)TPBA的評(píng)價(jià)內(nèi)容

TPBA的核心是運(yùn)用兒童發(fā)展理論和兒童發(fā)展的研究來(lái)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，它從認(rèn)知、社會(huì)情感、交往和語(yǔ)言以及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展專業(yè)人員、教師、治療師和家庭提供干預(yù)的內(nèi)容和過(guò)程方面的指導(dǎo)。

首先，認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的觀察。TPBA為觀察兒童的認(rèn)知提供了一套理論性框架，這包括游戲的種類(lèi)、兒童注意的范圍、早期物體的應(yīng)用、象征性和表象性游戲、動(dòng)作的模仿、解決問(wèn)題的方法、分類(lèi)、排序、一一對(duì)應(yīng)和繪畫(huà)能力等十個(gè)方面，認(rèn)知的發(fā)展從這十項(xiàng)技能中體現(xiàn)。其次，社會(huì)情感發(fā)展的觀察。TPBA選取了五個(gè)領(lǐng)域來(lái)了解兒童社會(huì)技能水平和兒童社會(huì)情感發(fā)展好的性質(zhì)，這五個(gè)領(lǐng)域分別是氣質(zhì)類(lèi)型、掌控動(dòng)機(jī)、同伴間的社會(huì)關(guān)系、游戲的情感特點(diǎn)和社會(huì)的規(guī)范意識(shí)。第三，交往能力和語(yǔ)言發(fā)展的觀察。TPBA旨在分析兒童整個(gè)交往體系，包括內(nèi)容、方法、態(tài)度和情感、手勢(shì)、身體姿勢(shì)和動(dòng)作、交往的數(shù)量、質(zhì)量和有效性。交往的觀察分為以下四個(gè)領(lǐng)域：交往的方式、語(yǔ)言的組成部分、感受語(yǔ)言技能和口腔運(yùn)動(dòng)技能。最后，身體運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀察。對(duì)兒童身體動(dòng)作能力的評(píng)估主要是由理療和職業(yè)治療師完成的，兒童運(yùn)動(dòng)技能包括以下七方面內(nèi)容：動(dòng)作的一般狀況、肌肉張力、感覺(jué)輸入的反應(yīng)性、游戲中身體的穩(wěn)固位置、身體動(dòng)態(tài)行為、運(yùn)動(dòng)和控制和運(yùn)動(dòng)規(guī)劃[2]。

二、TPBA評(píng)價(jià)法的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化量化評(píng)價(jià)方法不同，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科兒童評(píng)價(jià)法(TPBA)有以下四點(diǎn)不可取代的優(yōu)勢(shì)：第一，真實(shí)自然的游戲環(huán)境。傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)只對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的題目計(jì)分，這就要求兒童注意力只集中在測(cè)驗(yàn)的材料上。事實(shí)上，兒童并不習(xí)慣這種測(cè)試模式，因?yàn)樗趦和娜粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中并不常見(jiàn)。因此，這種非自然的測(cè)驗(yàn)環(huán)境會(huì)導(dǎo)致兒童往往不能表現(xiàn)出其真實(shí)的發(fā)展水平，使測(cè)驗(yàn)失去信度。而在游戲中，兒童的行為最接近最近發(fā)展區(qū)，游戲還影響著兒童認(rèn)知的理解、社會(huì)情感的發(fā)展、語(yǔ)言的使用以及身體動(dòng)作的發(fā)展，因而游戲?yàn)閮和峁┝俗顬檎鎸?shí)自然的環(huán)境，從而展現(xiàn)了兒童最佳的各方面發(fā)展水平。第二，評(píng)估的綜合性。在TPBA中，評(píng)估小組是由包括幼兒教師、幼教專家、心理學(xué)家、口腔專家以及職業(yè)理療、治療師等跨學(xué)科專業(yè)人員組成的，整個(gè)團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作共同解釋所觀測(cè)的現(xiàn)象，這就避免了傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)在不同的時(shí)間評(píng)估兒童不同方面所導(dǎo)致的自相矛盾，因?yàn)閮和母靼l(fā)展領(lǐng)域是相互聯(lián)系的(Linder，1983)，一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的缺陷往往會(huì)掩蓋另一領(lǐng)域的缺陷。第三，父母的參與。父母始終是觀察者和參與者，這一方面可以穩(wěn)定兒童的情緒，使兒童表現(xiàn)出真實(shí)的發(fā)展水平；另一方面父母可以補(bǔ)充大量?jī)和钪械牡谝皇中畔?，這些內(nèi)容對(duì)評(píng)估小組在評(píng)價(jià)兒童發(fā)展時(shí)有很大幫助。第四，關(guān)注過(guò)程信息。不像傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)只對(duì)兒童發(fā)展的結(jié)果作出判斷，TPBA更加關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知風(fēng)格、氣質(zhì)特點(diǎn)、掌控動(dòng)機(jī)、人際交往的模式以及各領(lǐng)域中與技能發(fā)展有關(guān)的隱含過(guò)程，如頻度和反應(yīng)模式等質(zhì)的狀況。[2]

三、TPBA評(píng)價(jià)法對(duì)我國(guó)兒童評(píng)價(jià)的啟示

(一)堅(jiān)持在游戲中評(píng)價(jià)兒童

評(píng)價(jià)兒童目的在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，而首要原則就是要在真實(shí)生活情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]，關(guān)注幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而為其未來(lái)的發(fā)展提供科學(xué)合理的教育支持。近年來(lái)，學(xué)界一直提倡表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這一新的評(píng)價(jià)理念，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)要求評(píng)價(jià)與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，力求反映兒童，在真實(shí)的情景中如何理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，提倡在多種情景中運(yùn)用多種手段和信息來(lái)源評(píng)價(jià)兒童[4]。這與TPBA提倡的以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評(píng)價(jià)體系相契合，因?yàn)橛螒蛘莾和鎸?shí)生活中最有價(jià)值的形式，它不但促進(jìn)了兒童各方面的發(fā)展，也構(gòu)筑了兒童的精神世界，因此，堅(jiān)持在游戲中評(píng)價(jià)兒童理應(yīng)成為我國(guó)兒童評(píng)價(jià)的第一原則。

但遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教育場(chǎng)景中卻常常出現(xiàn)許多不盡如人意的現(xiàn)象。2012教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，用以指導(dǎo)幼兒教師觀察兒童，理解兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，同時(shí)評(píng)估兒童的發(fā)展。但是，在實(shí)施的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了有些地方的幼兒園卻一味地為了迎合《指南》，要求兒童完全按照《指南》中列出的兒童發(fā)展的常模做針對(duì)性的訓(xùn)練的現(xiàn)象。這種做法不但曲解了《指南》的意圖，阻礙了兒童正常的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而且置兒童于游戲之外，脫離其真實(shí)的生活情境，著實(shí)令人痛心疾首。因此，我國(guó)在推廣《指南》實(shí)施的大背景下，更應(yīng)該堅(jiān)持在游戲中發(fā)展兒童，在游戲中評(píng)價(jià)兒童,在真實(shí)的生活情境中關(guān)注學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程，始終以兒童的發(fā)展為中心。

(二)提倡跨學(xué)科評(píng)價(jià)兒童

目前，兒童評(píng)價(jià)的質(zhì)性方法主要有兒童作品分析法、檔案袋評(píng)價(jià)法、兒童發(fā)展檢核表法以及正在興起的學(xué)習(xí)故事，這些質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的核心是識(shí)別兒童游戲背后學(xué)習(xí)現(xiàn)象和發(fā)展?fàn)顩r。然而準(zhǔn)確判斷兒童各方面的發(fā)展需要觀察法的訓(xùn)練和兒童生理和心理發(fā)展的大量知識(shí)，這對(duì)兒童評(píng)價(jià)的主體——幼兒教師而言并非易事。以兒童的數(shù)學(xué)發(fā)展為例，已有的研究(熊慶華等,2003;周欣等,2010)已經(jīng)表明，在教育實(shí)踐中，教師對(duì)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)并不十分準(zhǔn)確。[5]這是一線幼兒教師向來(lái)重實(shí)踐、輕理論學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，有研究者提出在教師的職后教育中改造教育與兒童發(fā)展的理論，使之成為一線教師可以把握的形式，理論要向?qū)嵺`邁進(jìn)，尋求與實(shí)踐的最好契合點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適宜教師學(xué)習(xí)的方式。[5]

由于一線幼兒教師輕理論學(xué)習(xí)的傾向由來(lái)已久，很難找到一種適宜的方法使得幼兒教師主動(dòng)投入到理論學(xué)習(xí)中來(lái)，而且評(píng)價(jià)兒童本來(lái)就是復(fù)雜的事情，單靠教師個(gè)體獨(dú)立完成恐怕強(qiáng)人所難，短期的培訓(xùn)未必有效。因此，筆者認(rèn)為T(mén)BPA為我國(guó)兒童評(píng)價(jià)提供了一個(gè)很好的思路，那就是在正規(guī)評(píng)介中，可以由不同學(xué)科背景的專家(兒童心理學(xué)家、口腔醫(yī)師、理療與治療師、幼教專家)組成評(píng)價(jià)小組與幼兒教師共同評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，通力制定相應(yīng)的干預(yù)方案。分工協(xié)作不但能夠提高效能，更能帶來(lái)不同學(xué)科背景的思維碰撞，使得對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確和全面，也能相應(yīng)減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，在實(shí)踐中促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，筆者提倡評(píng)價(jià)兒童應(yīng)該采用跨學(xué)科多重視角的方法，調(diào)動(dòng)社會(huì)因素積極參與到教育事業(yè)中來(lái)，而并非是幼兒教師的“獨(dú)角戲”。

(三)倡導(dǎo)多元價(jià)值取向評(píng)價(jià)兒童，避免評(píng)價(jià)單一化

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布，正式確立了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的兒童發(fā)展的目標(biāo)體系，而《指南》的頒布更是將此種體系精細(xì)化和可操作化?！吨改稀冯m然在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的五大領(lǐng)域都做了非常詳細(xì)說(shuō)明，但是兒童的發(fā)展是全面而復(fù)雜的，《指南》是無(wú)法評(píng)估兒童發(fā)展的所有方面的。比如《指南》中就未涉及兒童氣質(zhì)特性、掌控動(dòng)機(jī)、交往模式以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等諸多方面的信息，而氣質(zhì)可以影響人際關(guān)系及社會(huì)性的發(fā)展，理解和控制環(huán)境的欲望對(duì)兒童解決問(wèn)題和認(rèn)知發(fā)展影響重大，交往模式則會(huì)影響同伴之間人際交往和語(yǔ)言發(fā)展，這些對(duì)于理解和支持兒童的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，TBPA提供了不同于《指南》觀察維度：認(rèn)知、社會(huì)情感、交往和語(yǔ)言以及感覺(jué)運(yùn)動(dòng)發(fā)展，一方面說(shuō)明《指南》不具備作為評(píng)價(jià)的工具的要求，不能作為評(píng)價(jià)工具；另一方面也促進(jìn)多元價(jià)值取向的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，從而更加全面科學(xué)的評(píng)估兒童發(fā)展的所有方面，避免了評(píng)價(jià)體系的單一化。

綜上，美國(guó)TBPA評(píng)價(jià)法啟示我國(guó)在開(kāi)展兒童評(píng)價(jià)工作時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以游戲?yàn)橹行牡脑u(píng)價(jià)方式，多個(gè)學(xué)科相互協(xié)作共同參與兒童評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)維度上應(yīng)該盡可能采用多元評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，避免單一化的評(píng)價(jià)維度。

[1] 托尼·W·林德.在游戲中評(píng)價(jià)兒童[M].陳學(xué)鋒，等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2] 托尼·W·林德.在游戲中發(fā)展兒童[M].陳學(xué)鋒，等,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

[3] 趙華.學(xué)前兒童的發(fā)展性評(píng)價(jià)探索 [J].教育評(píng)論,2010(5) :43-45.

[4] 周兢.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其在學(xué)前教育中的應(yīng)用 [J].學(xué)前教育研究,2009(12) :28-30.

[5] 李娟.促進(jìn)教師觀察了解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011.

[責(zé)任編輯 張雁影]

The implications of American TPBA on Children Evaluation in China

LI Peng-ju

(Shaanxi Xueqian Normal University,Xi’an 710100, China)

Transdisciplinary Play-Based Assessment can evaluate the development of children, gradually in stages from cognition, social emotions, communication and language by creating different game scene. It gives us the following enlightenment when we begin children’s evaluation work: we should adhere to the game as the center of evaluation way; we should multiple disciplines collaborate in children; multiple evaluation system, and the combination of evaluation dimensions to avoid simplification.

children’s game; children’s evaluation; the intelligence development of children

2015-05-23；

2015-06-06

陜西學(xué)前師范學(xué)院科研基金項(xiàng)目(2014QNRS041)

李鵬舉，男，河南周口人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系教師，主要研究方向：學(xué)前教育基本理論。

G612

A

2095-770X(2015)05-0044-03