高啟明

(西安航空學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西西安 710077)

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較與借鑒

高啟明

(西安航空學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，陜西西安 710077)

美國是世界上創(chuàng)業(yè)教育模式最為成熟的國家，中國的創(chuàng)業(yè)教育雖然起步較晚，但也做了許多有益的探索，形成了自己的模式。分析比較中美兩國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式，對于完善我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系、提升教育效果帶來了四點(diǎn)啟示：一要更新創(chuàng)業(yè)教育理念；二要構(gòu)建完整課程體系；三要健全創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)；四要改善創(chuàng)業(yè)教育條件。

中美；創(chuàng)業(yè)教育模式；大學(xué)生

2015年，我國普通高校畢業(yè)生再次突破700萬，達(dá)到749萬人。教育部在《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)[2014]15號)中強(qiáng)調(diào)“要在全國范圍內(nèi)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)擺在整個經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要位置”。許多地方和部門相繼出臺政策和辦法鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的局面正在許多高校形成。但在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率并不高。據(jù)統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)成功率最高的江浙地區(qū)只有4%，全國平均水平在2%以下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國的20%-30%[1]。因此，研究和比較中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，對于下一步推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒和參考價值。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵界定

漢語中“模式”一詞是指“標(biāo)準(zhǔn)的形式和樣式”，英語的詞匯是“model”，表示“模型”、“模范”的意思。目前，教育界對“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式”的認(rèn)識較為模糊，還沒有形成嚴(yán)格的、共識的概念。我國教育界對創(chuàng)業(yè)教育的研究將近二十年，取得了許多成果。通過CNKI查詢，截止2014年12月，國內(nèi)學(xué)者發(fā)表的有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的文章高達(dá)4800余篇，這些研究基本上都是從整體層面進(jìn)行探討，包括創(chuàng)業(yè)教育的意義、現(xiàn)狀、問題、方法、途徑等。就創(chuàng)業(yè)教育模式的研究而言，雖然近幾年發(fā)表的文章逐漸增多，但卻一直未給出“創(chuàng)業(yè)教育模式”的權(quán)威解釋，而有關(guān)中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的比較研究更是匱乏，只檢索出三篇核心期刊論文和一篇碩士論文，不僅數(shù)量偏少，內(nèi)容也不夠深入系統(tǒng)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育同其他教學(xué)活動相比，個性鮮明，具有綜合性、時代性、開放性、主體性和實(shí)踐性特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，是指高校遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律和教育規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)理論和教育理論，有組織、有計劃、有規(guī)律地培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和創(chuàng)造性，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終形成的具有可操作性的教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)范式。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式既具備一般模式所共有的要素，又具備自身特有的要素。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵定義，其要素應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)業(yè)教育理念塑造、創(chuàng)業(yè)教育過程監(jiān)管、創(chuàng)業(yè)教育條件建設(shè)四個方面。本文主要圍繞這四個要素展開比較。

二、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式及比較

美國創(chuàng)業(yè)教育始終伴隨著高等教育的發(fā)展歷程，其大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的興起始終根源于社會、經(jīng)濟(jì)和文化的主導(dǎo)，呈現(xiàn)出從社會底層向上層蔓延發(fā)展的趨勢。中國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史雖然較短，但卻不斷學(xué)習(xí)、吸收和借鑒發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育理論，基本完成了美國60余年的發(fā)展歷程。在對中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育歷史的比較和梳理中我們發(fā)現(xiàn)，兩國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的形成和發(fā)展都經(jīng)歷了理論探索和實(shí)踐探索兩個方面。

在理論探索方面，美國享有“創(chuàng)業(yè)教育之父”美稱的杰弗里·蒂蒙斯最具代表性。他的創(chuàng)業(yè)教育思想包括三個方面：傳承特定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生成為探究者，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系。另外，舒爾茨等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，其他領(lǐng)域的相關(guān)理論如人力資本理論等，也可以作為創(chuàng)業(yè)教育的理論支撐。這些理論基礎(chǔ)和美國鼓勵創(chuàng)新的文化根基，促進(jìn)了美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論的完善和發(fā)展[2]。在我國，陶行知的生活教育思想，被視為國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育理論的萌芽；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論與創(chuàng)業(yè)教育也有異曲同工之處。

在實(shí)踐探索方面，中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育都從萌芽、發(fā)展，逐步走向了成熟。經(jīng)歷了形式探索、方案制定到模式形成三個階段。隨著創(chuàng)業(yè)教育納入高校教育計劃，中美兩國都形成了適合各自情況的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式?？傮w而言，美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種類型：聚焦式創(chuàng)業(yè)教育模式、普及式創(chuàng)業(yè)教育模式和混合式創(chuàng)業(yè)教育模式。我國高校也在探索中形成了三類典型模式：素質(zhì)教育模式、園區(qū)實(shí)踐模式和綜合教育模式。

(一)美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

美國行之有效的創(chuàng)業(yè)教育模式是美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育高速發(fā)展的主因。從管理機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)對象、課程來源等角度，可以分為以下幾種典型模式：

1.聚焦教育模式。聚焦模式源于哈佛大學(xué)，它將創(chuàng)業(yè)教育限定在商學(xué)院或管理學(xué)院，屬于傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。聚焦模式的培養(yǎng)對象不僅限定在商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生，而且還要進(jìn)行遴選。所有教學(xué)環(huán)節(jié)和課程提供也由商學(xué)院或管理學(xué)院全權(quán)負(fù)責(zé)。聚焦模式是針對有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的精英教育，所培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可能性很大。

2.普及教育模式。采用普及教育模式的高校較多，約占60%。這些高校相信創(chuàng)業(yè)行為不僅僅是商學(xué)院學(xué)生的專利，所有的學(xué)生都應(yīng)該接受創(chuàng)業(yè)教育。該模式面向全校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)服務(wù)，有的在商學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育管理中心，如麻省理工學(xué)院；有的在學(xué)校層面成立創(chuàng)業(yè)教育管理委員會，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動實(shí)施，如康奈爾大學(xué)。普及模式立足于學(xué)生的專業(yè)背景開展創(chuàng)業(yè)教育，資源整合力度更大，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)院課程資源共享。

3.混合教育模式?；旌辖逃Ｊ绞侵冈谝凰髮W(xué)里，設(shè)立多個創(chuàng)業(yè)教育管理中心。創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目一部分針對商科學(xué)生，由商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)管理和實(shí)施；另一部分面向全體學(xué)生，由學(xué)校層面的創(chuàng)業(yè)教育管理委員會指導(dǎo)協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育和普及教育相結(jié)合。目前，采取混合模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的大學(xué)越來越多，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科多領(lǐng)域交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新。如采用混合教育模式的密歇根大學(xué)，學(xué)校在全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)組織，15%的入學(xué)新生啟動了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生舉辦的公司就曾為蘋果iphone開發(fā)旅行軟件。

(二)中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育典型模式

20世紀(jì)末期，我國有9所院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，通過這些試點(diǎn)高校和其他學(xué)校的積極探索，逐漸形成了以下三種創(chuàng)業(yè)教育模式：

1.素質(zhì)教育模式。素質(zhì)教育模式旨在通過課堂教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，主要從第一課堂和第二課堂兩方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，中國人民大學(xué)是這一模式的典型代表。在第一課堂，人大對課程體系進(jìn)行改革，將學(xué)生素質(zhì)課程劃分為人文素質(zhì)、自然素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四個類別，每學(xué)期開設(shè)多門創(chuàng)業(yè)素質(zhì)選修課程供學(xué)生選擇，而管理類、金融類專業(yè)學(xué)生則為必修課程。在第二課堂方面，鼓勵學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，對第一課堂所學(xué)知識進(jìn)行固化和轉(zhuǎn)化，形成創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，創(chuàng)辦多個公益組織為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，舉辦多種“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽”、“企業(yè)家論壇”等，多層次多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

2.園區(qū)實(shí)踐模式。園區(qū)實(shí)踐模式是指創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)活動都以創(chuàng)業(yè)園區(qū)為中心展開，通過真實(shí)過程培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)園區(qū)類似“孵化器”，有的是高校自己的科技園，如北京航空航天大學(xué)大學(xué)生科技園；有的由產(chǎn)業(yè)園區(qū)管委會與高校共建，如杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)與中國計量學(xué)院共建的科技創(chuàng)業(yè)園。其目的就是搭建學(xué)生、企業(yè)、社會溝通的橋梁，集管理咨詢、政策支持、資源整合等優(yōu)勢于一體，使學(xué)生在產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷和商業(yè)服務(wù)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

3.綜合教育模式。綜合教育模式是指從知識傳授和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩個方面協(xié)同提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。該模式的典型代表是上海交通大學(xué)。具體做法是：在第一課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新意識，奠定思想理論基礎(chǔ)；在第二課堂進(jìn)行全方位推進(jìn)社會化運(yùn)作，提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需的各種條件。如加大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和試驗(yàn)平臺建設(shè)力度，搭建學(xué)生課外創(chuàng)新活動體系，改革大學(xué)生社會實(shí)踐的形式和內(nèi)容，出臺扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策措施等。

(三)中美兩國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較

1.相同之處

中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式雖然種類多樣，特征豐富，但也存在很多相似之處。在教育目標(biāo)上，都把創(chuàng)業(yè)教育與終身教育相結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)教育抱有很高期望；在創(chuàng)業(yè)理念上，都立足于高等教育的創(chuàng)新；在教育過程上，都圍繞理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來開展；在創(chuàng)業(yè)環(huán)境上 ，都致力于創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.不同之處

教育目標(biāo)不同。雖然總體目標(biāo)一致，但不同模式側(cè)重點(diǎn)不同。美國聚焦模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)；普及模式和混合模式著力于提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。而中國的素質(zhì)教育模式側(cè)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)；園區(qū)實(shí)踐模式重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；綜合教育模式追求創(chuàng)業(yè)知識和能力的綜合培養(yǎng)。

教育理念不同。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論已經(jīng)趨于成熟，源于其獨(dú)特的文化和哲學(xué)思想。美國的宗教文化、移民文化、冒險精神和實(shí)用主義哲學(xué)對美國創(chuàng)業(yè)教育有著深層次影響。而我國深受幾千年儒家思想熏陶，傳統(tǒng)教育使得中國缺少創(chuàng)業(yè)文化培育的土壤，創(chuàng)業(yè)教育理念還有待進(jìn)一步探索和研究。

教育過程不同。美國形成了完整的創(chuàng)業(yè)教育過程體系，而我國則較為片面和零散。表現(xiàn)在：美國所有高校均設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)指揮部門，如創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會或創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心，全權(quán)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育過程管理；而我國高校則多頭管理，過程分散在學(xué)校不同職能部門，如園區(qū)模式由科研或產(chǎn)業(yè)處負(fù)責(zé)，競賽則由團(tuán)委負(fù)責(zé)，因此很難形成合力。在課程體系上，全美大學(xué)提供給學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程高達(dá)5000多門，而我國無論是課程數(shù)量還是課程內(nèi)容都無法和美國相比。

社會支持不同。美國社會不僅大力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而且對高校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資助，各種捐贈和資助已經(jīng)制度化。創(chuàng)業(yè)教育研究開展較好，有許多專業(yè)權(quán)威期刊。而我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率更低，無法引起社會的廣泛關(guān)注，迄今還沒有專門研究創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)期刊。企業(yè)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不感興趣，也很少提供資金幫助。

三、中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式比較帶來的啟示

創(chuàng)業(yè)教育是社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)改革的必然選擇，也是高等教育大眾化發(fā)展的必然趨勢。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展，為美國經(jīng)濟(jì)增長和創(chuàng)新發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，比較研究中美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式，對我國高校進(jìn)一步理清創(chuàng)業(yè)教育思路、完善創(chuàng)業(yè)教育模式具有重要的啟示作用。

(一)啟示一：更新創(chuàng)業(yè)教育理念

1.樹立知識先導(dǎo)理念。就是把知識作為個人獲得長期競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵，清晰認(rèn)識創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力所需要的知識體系，現(xiàn)有知識與創(chuàng)業(yè)目標(biāo)之間存在的差距等，在課堂教學(xué)中有意識增強(qiáng)個體對知識的汲取和管理，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的知識架構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)遠(yuǎn)景打好基礎(chǔ)。

2.樹立實(shí)踐為本理念。就創(chuàng)業(yè)教育而言，實(shí)踐比理論傳授更加重要。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)主要靠實(shí)踐。因此，要樹立實(shí)踐為本理念，把實(shí)踐活動作為創(chuàng)業(yè)教育的根本方式，通過對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建和研究，推動高校創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新，加快創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

3.樹立科學(xué)孵化理念。創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜的教育過程，因此要依據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化理論，對創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)因素進(jìn)行科學(xué)組合，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。最有效的方法就是建立學(xué)生科技成果孵化基地，通過建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供資金、管理多種服務(wù)，使大學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過程中提升能力。

(二)啟示二：構(gòu)建完整課程體系

1.優(yōu)化理論課程體系。理論課程體系是創(chuàng)業(yè)課程體系不可或缺的重要組成部分，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的優(yōu)化?；A(chǔ)課程旨在培養(yǎng)大學(xué)生基本素養(yǎng)，幫助大學(xué)生整合不同領(lǐng)域知識，獲取必要的技能，打下專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此應(yīng)該滲透到高校各院系各專業(yè)教育活動當(dāng)中。專業(yè)教育就是把創(chuàng)業(yè)教育理念融入專業(yè)教育課程當(dāng)中，在不同學(xué)科中找準(zhǔn)自己的位置，如歷史學(xué)課程可以融入創(chuàng)業(yè)者對人類歷史的推動作用；政治學(xué)課程可以融入政府政策對創(chuàng)業(yè)的影響；管理學(xué)課程可以融入創(chuàng)業(yè)過程的管理等。

2.構(gòu)建實(shí)踐課程體系。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是大學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)業(yè)知識參與創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)能力的必要途徑。高校創(chuàng)業(yè)教育只有通過實(shí)踐才有可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系可以從課堂實(shí)踐和活動實(shí)踐兩個方面進(jìn)行構(gòu)建。課堂實(shí)踐一般包含體驗(yàn)性課程和特殊性課程，如開展社會調(diào)查、行業(yè)預(yù)測、職場體驗(yàn)、沙盤推演、企業(yè)家面談等活動?；顒訉?shí)踐則是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供真實(shí)的外部環(huán)境和實(shí)踐氛圍，如開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，開辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、孵化基地等，供創(chuàng)業(yè)者獲取所需資源，孕育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

(三)啟示三：健全創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)

1.健全創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)。成立由校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，整合資源，宏觀部署，領(lǐng)導(dǎo)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作。學(xué)校教務(wù)部門具體負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育的組織實(shí)施，制定創(chuàng)業(yè)教育計劃和方案，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育活動和項(xiàng)目落實(shí)。發(fā)揮各方優(yōu)勢，明確學(xué)生管理、科研、共青團(tuán)等部門職責(zé)，形成合力。

2.成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。教育研究是做好高校創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)。成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容研究，可以幫助學(xué)校選擇適合的創(chuàng)業(yè)教育模式。大學(xué)可以在商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)管理研究中心，重點(diǎn)研究創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和企業(yè)成長等問題，從理論上指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育健康開展。

3.設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金管理機(jī)構(gòu)。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金管理機(jī)構(gòu)，可以助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動順利開展。具體工作是：通過向政府申請創(chuàng)業(yè)補(bǔ)助、向社會募集創(chuàng)業(yè)基金等途徑，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金幫助；幫助大學(xué)生合理使用創(chuàng)業(yè)基金，避免資金浪費(fèi)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗；向企業(yè)和社會推廣大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目影響力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動爭取更多更好發(fā)展前景[3]。

(四)啟示四：改善創(chuàng)業(yè)教育條件

1.培養(yǎng)師資隊(duì)伍。和美國相比，“雙師型”師資缺乏是我國高校創(chuàng)業(yè)教育的短板。借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，可以采取三種形式加以彌補(bǔ)：一是舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。高?？梢赃x派優(yōu)秀教師到創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)和到企業(yè)掛職鍛煉，提升教師創(chuàng)業(yè)能力和理論素養(yǎng)，掌握最新創(chuàng)業(yè)教育資訊。二是引進(jìn)企業(yè)管理人員參與創(chuàng)業(yè)教育。可以通過舉辦講座，聘請兼職教師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方法，把企業(yè)的師資引進(jìn)來，為大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)校企合作雙贏。三是共享園區(qū)創(chuàng)業(yè)教育師資。高校舉辦的創(chuàng)業(yè)園區(qū)不斷涌現(xiàn)，大學(xué)城又縮短了學(xué)校之間的距離，為密切高校之間聯(lián)系，互聘創(chuàng)業(yè)教育師資提供了便利條件。

2.建立實(shí)踐基地。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地分為校外和校內(nèi)兩種。校外實(shí)踐基地就是校企聯(lián)合辦學(xué)，讓學(xué)生深入企業(yè)，熟悉環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決實(shí)際問題。校內(nèi)實(shí)踐基地即在校內(nèi)為學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練場所，通過政策扶持、技術(shù)指導(dǎo)、管理咨詢等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行孵化，讓他們盡快走向社會。

3.爭取社會支持。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成功很大程度上得益于社會的廣泛支持。因此，政府應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，構(gòu)建寬松的社會環(huán)境。主要包括：政府提供財政支持建立風(fēng)險投資基金、提供貼息擔(dān)保貸款、簡化融資手續(xù)、加大補(bǔ)貼力度；完善信息咨詢、技術(shù)支持、政策引導(dǎo)、法律保障等制度保障；把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入高校評價指標(biāo)體系等[4]。

[1] 新華網(wǎng).大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率約4%，如何突破五大瓶頸[EB/OL]．http://news.xinhuanet.com/edu/c122294426.htm.

[2] 孟祥霞，黃文軍．美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及其對我國創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J]．中國高教研究，2012(10)：62-65.

[3] 閆守軒，降杰.香港科技大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施與啟示[J]．中國高等教育，2013(2):46-47.

[4] 盧亮，胡若癡，但彬.發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)措施及對中國的借鑒[J].中國高教研究,2014(8):55-59．

[責(zé)任編輯 朱毅然]

Comparative and Reference on the Modes of College Students’ Entrepreneurship Education Between China and America

GAO Qi-ming

(Department of Economic Management, Xi’an Aeronautical University, Xi’an 710077, China)

The entrepreneurship education mode of The United States is the most developed country around the world, while the entrepreneurship education in China got a late start. But China has also done a lot of beneficial exploration, and has formed its own mode. This paper make analysis and comparison of China-US college students entrepreneurship education of typical patterns. In order to perfect the system of entrepreneurship education, college students in China has brought a lot of inspiration of constructing the effective teaching model of Education: first is to update the entrepreneurship education concept; second is to build a complete curriculum system; thirdly is to improve entrepreneurship education institutions; and fourth is to improve entrepreneurship education conditions.

China and the United States; the mode of entrepreneurship education;college student

2015-03-09

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基金項(xiàng)目(SGH140831)；西安航空學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2014JG17)

高啟明，男，陜西南鄭人，西安航空學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院黨總支書記，工程師，副教授，主要研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、運(yùn)營管理、創(chuàng)業(yè)管理。

G40-012

A

2095-770X(2015)05-0084-04