秦琴琴

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

YY在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

秦琴琴

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。協(xié)作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)者未來學(xué)習(xí)與生活的需要。而YY語(yǔ)音作為一款免費(fèi)的語(yǔ)音軟件，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并能記錄協(xié)作學(xué)習(xí)的全過程,以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

YY；協(xié)作學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

一、引言

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師講授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助于他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。它認(rèn)為世界是復(fù)雜的，人類的認(rèn)識(shí)能力是有限的，每個(gè)人對(duì)事物的理解是不同的，是片面的，要想對(duì)事物有較為全面的認(rèn)識(shí)，就需要學(xué)習(xí)者通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在與其他人的互相交流中達(dá)到對(duì)事物意義的全面理解[1]。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們不僅可以進(jìn)行面對(duì)面的協(xié)作交流，還可以打破時(shí)空、地域的限制，與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流。而YY語(yǔ)音所具有的團(tuán)隊(duì)語(yǔ)音高度清晰、交互性強(qiáng)、“教室”板塊、YY白板、舉手發(fā)言等功能，決定了它能夠作為學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，支持學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上共同進(jìn)行問題探討、信息傳遞,使更多的學(xué)習(xí)者能夠參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,讓學(xué)習(xí)者的自我價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

二、YY簡(jiǎn)介及其功能

（一）YY簡(jiǎn)介

YY語(yǔ)音，又名“歪歪語(yǔ)音”，在網(wǎng)絡(luò)上通常用YY表示，是一款基于Internet團(tuán)隊(duì)語(yǔ)音通信平臺(tái)的免費(fèi)語(yǔ)音軟件，主要的功能是進(jìn)行多人在線語(yǔ)音群聊[2]。由于YY語(yǔ)音的高度清晰、操作方便等特點(diǎn)，已吸引了越來越多的教育行業(yè)入駐YY，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

（二）YY的功能介紹

1.免費(fèi)創(chuàng)建頻道，獨(dú)創(chuàng)主題模式

任何用戶只要注冊(cè)YY賬號(hào)，即可免費(fèi)創(chuàng)建屬于自己的頻道，做這個(gè)頻道的頻道所有者，擁有此頻道的最高權(quán)限。YY頻道就好像是一間虛擬的多媒體教室，它允許萬(wàn)人同時(shí)在線，并按照不同的主題劃分相應(yīng)的子頻道。

2.高清的視頻同步，強(qiáng)大的語(yǔ)音功能

YY教育頻道具有教學(xué)視頻的功能，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳輸、錄制課程以及回放授課過程。YY的視、音頻功能為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一種真實(shí)的課堂互動(dòng)氣氛，使學(xué)習(xí)者不僅可以聽到教師講課的聲音，還可以看到教師講課的畫面。YY還提供了錄音的功能，使得學(xué)習(xí)者可以記錄學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，以便于課后的復(fù)習(xí)和反思。

3.全新教育應(yīng)用，打造真實(shí)課堂

YY教育頻道提供全新的6大教育應(yīng)用，包括YY白板、桌面分享、舉手功能、課程表、教學(xué)視頻和講師名片，可以模擬真實(shí)的課堂教學(xué)。它所包含的白板功能還可以支持教育PPT的播放、白板涂鴉、多個(gè)圖片播放等操作，滿足教育培訓(xùn)、演講、開會(huì)、講解等多種需求。桌面分享功能可以為學(xué)習(xí)者提供屏幕捕捉和程序捕捉的功能，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地捕捉自己認(rèn)為重要的教學(xué)畫面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重現(xiàn)，更好地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。舉手功能就像在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生舉手一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)者遇到了問題或者困難，都可以隨時(shí)舉手，請(qǐng)求發(fā)言，教師通過舉手功能可以看到學(xué)習(xí)者的舉手信息，并可以授權(quán)某個(gè)舉手的同學(xué)提問。課程表功能可以幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站平臺(tái)上看到所開設(shè)課程的上課時(shí)間和頻道地址等相關(guān)信息，讓學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)把握課程的信息。

在這個(gè)虛擬的多媒體教室里，教師可以通過靈活地運(yùn)用上面這些功能，為學(xué)習(xí)者清晰地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)聲音、文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等的同步傳輸，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生一種身臨其境的真實(shí)感覺[3]。

三、YY在協(xié)作學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組的形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和小組他人習(xí)得成果而互助合作的一切相關(guān)行為。在此過程中，學(xué)習(xí)者為了達(dá)到小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等多種形式對(duì)問題進(jìn)行充分的論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的有用信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享[4]。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式有七種，分別是競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者共享信息和資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。由于個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，可能會(huì)遇到各種各樣的困難和挫折，部分學(xué)習(xí)者容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，甚至可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者對(duì)開展協(xié)作學(xué)習(xí)抱有排斥的態(tài)度，所以需要提供支持學(xué)習(xí)者成功開展協(xié)作學(xué)習(xí)的良好環(huán)境[5]。YY的功能特點(diǎn)決定了它可以為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供良好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。

（一）多人群聊，交互性強(qiáng)

YY的定位是多人語(yǔ)音群聊工具，它不受人數(shù)的限制，可以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多地進(jìn)行語(yǔ)音聊天[6]。在交互的控制權(quán)上可以人為干預(yù)，實(shí)現(xiàn)均衡分配；在交互的方式上，同步、異步交互均可被支持，這些就能夠保證小組中所有學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)順利進(jìn)行，并且YY可以實(shí)現(xiàn)把小組成員交互的整個(gè)過程都記錄保存下來。除語(yǔ)音群聊外，YY還支持基于文本的在線交談，以多種方式保證學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)。YY提供的雙向交互的活動(dòng)不僅使學(xué)習(xí)者通過視、聽手段獲取學(xué)習(xí)信息，而且還能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

（二）呈現(xiàn)信息的多樣化

YY還可以支持文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等多種類型信息的呈現(xiàn)，極大地豐富了信息內(nèi)容的表現(xiàn)力，這使得學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，可以綜合運(yùn)用多種類型的信息，優(yōu)化學(xué)習(xí)的活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和重構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享

YY教育可以模擬真實(shí)的課堂教學(xué)情境，其所具有的桌面分享功能，能保證所有的學(xué)習(xí)者都能夠與教師同步，看到教師機(jī)上的演示；也可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行桌面的捕捉，記錄學(xué)習(xí)者認(rèn)為重要的內(nèi)容。YY白板不僅可以“板書”，還可以插入各種各樣精美的圖片，甚至可以插入視頻、動(dòng)畫、PPT等。除此之外，YY還可以支持課程視頻、錄音、PPT、圖片和講義等資源的共享，讓所有的學(xué)習(xí)者都可以輕松下載課程的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享、學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)資源，展現(xiàn)真實(shí)的情境

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，要想提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力，最有效的方法就是要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)應(yīng)該在與現(xiàn)實(shí)情境類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，YY的優(yōu)勢(shì)在于它可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這就可以幫助學(xué)習(xí)者更好地沉浸于其中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（五）支持多終端登錄，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)

YY教育還支持多終端登錄，學(xué)習(xí)者不僅可以在電腦上安裝YY軟件，還可以在智能手機(jī)和平板電腦上安裝YY客戶端，并進(jìn)行注冊(cè)登錄，如iPhone版、Android版等。與電腦相比，顯然智能手機(jī)和平板電腦更容易隨身攜帶，這使得學(xué)習(xí)者可以打破時(shí)空、地域的限制，隨時(shí)隨地打開手機(jī)進(jìn)入頻道與世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流，實(shí)現(xiàn)碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、YY在協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

利用YY進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí),就是指數(shù)名學(xué)習(xí)者為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入同一個(gè)YY教育頻道,并利用其強(qiáng)大穩(wěn)定的實(shí)時(shí)語(yǔ)音交互功能，結(jié)合桌面分享、教學(xué)視頻、白板演示、舉手等功能，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一）YY頻道的創(chuàng)建

YY可以創(chuàng)建多種類型的頻道，我們要根據(jù)頻道的用途來選擇教育頻道，并選擇教育模板進(jìn)行創(chuàng)建。頻道還可以按照不同的主題繼續(xù)劃分子頻道。為了保證交流過程能順利地進(jìn)行，避免無(wú)關(guān)人員的干擾，每個(gè)子頻道還可以設(shè)置密碼，游客只有經(jīng)過身份驗(yàn)證后才允許進(jìn)入交流。劃分子頻道需要考慮以下方面：

1.子頻道的規(guī)模要合理。頻道管理員要根據(jù)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征來確定YY子頻道的規(guī)模大小。依據(jù)7+(-)2的分組原則，把人數(shù)控制在5人和9人之間，7+(-)2是心理學(xué)上的認(rèn)知規(guī)律，心理學(xué)家已經(jīng)研究出此結(jié)論同樣適用于分組[7]。如果人數(shù)太多,每個(gè)成員參與發(fā)言的機(jī)會(huì)就會(huì)太少，可能會(huì)達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的；而如果人數(shù)太少，就會(huì)沒有氣氛，不能高效地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，不能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的欲望。

2.成員的選擇要遵循一定的原則。首先，盡量做到在性別、學(xué)科背景、研究方向、能力傾向、人生經(jīng)歷等方面的多元化，做到成員之間的互補(bǔ)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，防止合作學(xué)習(xí)過程中的思維單一的局限性；其次，成員之間要有相似的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,以便選擇共同感興趣的話題,采用共同都能接受的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行交流與合作。

3.頻道成員的固定性。在自愿選擇好成員后，盡量保持成員的穩(wěn)定性，避免在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷地變更合作成員。因?yàn)槌蓡T之間的互相了解有利于高效地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.輪流做負(fù)責(zé)人。子頻道建立成功之后,要選出一名頻道負(fù)責(zé)人，成員可以采用輪流制，即根據(jù)任務(wù)的不同，成員輪流做負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人課前主要負(fù)責(zé)任務(wù)的下達(dá)、小組成員分工信息的公告及上課時(shí)間的通知等；課上主要負(fù)責(zé)上課的流程、時(shí)間的安排、交流討論的順利開展等；課后主要負(fù)責(zé)總結(jié)反思，將本節(jié)課的主要內(nèi)容及資料整理上傳等。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

頻道負(fù)責(zé)人及成員確定之后，就可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)了。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展包括任務(wù)確定、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)交流、效果評(píng)價(jià)和任務(wù)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)確定。子頻道的任務(wù)可以由母頻道獲得，但是如果母頻道所提供的任務(wù)不是子頻道成員感興趣的內(nèi)容時(shí)，他們可以自己協(xié)商確定學(xué)習(xí)任務(wù)。一般情況下子頻道成員是在負(fù)責(zé)人的組織下，一起交流協(xié)商來確定本次活動(dòng)的主題及所采用的協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中子頻道負(fù)責(zé)人要對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行明確的分工，確定學(xué)習(xí)的時(shí)間，并將確定好的信息發(fā)送到頻道公告上，其他頻道的成員如果看到公告中的內(nèi)容是自己感興趣的話題，想要參與進(jìn)來，就可以在規(guī)定的時(shí)間里以游客的身份進(jìn)入頻道。這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。

2.自主學(xué)習(xí)。在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各成員可以在自己認(rèn)為方便的時(shí)間里，在網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并獨(dú)立地分析思考，也可以將自己整理的資料上傳到Y(jié)Y，與其他成員共享。這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者搜集和處理信息的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。

3.任務(wù)交流，即成員之間的合作學(xué)習(xí)。在規(guī)定的時(shí)間里,所有的成員進(jìn)入頻道，由頻道負(fù)責(zé)人組織本次活動(dòng)的流程，頻道成員圍繞學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行交流互動(dòng)，共同解決問題。在交流過程中，可以借助YY的教育應(yīng)用，如YY白板、桌面分享、舉手和教學(xué)視頻等功能以幫助學(xué)習(xí)者高效地開展合作學(xué)習(xí)。

交流過程中，頻道的模式可以根據(jù)需要設(shè)置成自由模式或者麥序模式。在自由模式下，頻道中所有的成員都可以自由發(fā)言；在麥序模式下，成員只有搶到麥才能進(jìn)行發(fā)言。這兩種模式能夠保證交流活動(dòng)的順利開展，也能保證所有成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如果學(xué)生在交流過程中遇到了問題，可以直接將問題以文字的形式發(fā)送到Y(jié)Y頻道的公屏上，這樣可以與全頻道中的成員一起討論解決；但如果該學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因而不愿意讓所有的成員都知道自己有困難，他就可以選擇與頻道中的某個(gè)成員進(jìn)行私聊，從而解決問題，以保證任務(wù)的完成。整個(gè)交流的過程都應(yīng)該進(jìn)行錄音，并將其作為頻道成員進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4.效果評(píng)價(jià)。在任務(wù)交流完成后，要對(duì)活動(dòng)過程中的錄音進(jìn)行重聽，互相交流需要改進(jìn)的地方，之后每個(gè)成員可以就這次的交流撰寫反思日記。負(fù)責(zé)人要把此次交流活動(dòng)的過程、心得、感想等整理總結(jié)，將交流過程中用到的所有資源，包括幻燈片、錄音、視頻等都共享到主題頻道上。這樣既能方便小組成員日后再次查閱翻看，也方便其他子頻道的成員及游客進(jìn)行瀏覽和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者也可以去瀏覽別的子頻道共享的資源，還可對(duì)別的子頻道合作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)每個(gè)成員的合作交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的階段。

5.任務(wù)總結(jié)。每個(gè)成員總結(jié)本次活動(dòng)的收獲，負(fù)責(zé)人對(duì)成員協(xié)作階段的發(fā)言給予總體總結(jié),供下一次YY頻道討論做參考。

（三）實(shí)例分析

文章以筆者自己創(chuàng)建的教育頻道為例來介紹利用YY進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的具體過程。本次協(xié)作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是要鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)，要達(dá)到這一目標(biāo)必須要讓學(xué)習(xí)者多說，為了使每個(gè)小組成員都能夠有充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，故該頻道在選擇成員時(shí)只選擇了6名成員，由于人員較少就不再劃分子頻道。為避免無(wú)關(guān)人員的干擾，筆者在該頻道的信息中心將游客的權(quán)限設(shè)置成禁止游客搶麥和自由模式下禁止游客語(yǔ)音，這樣以來游客進(jìn)入該頻道后只能旁觀，不能發(fā)言，不會(huì)干擾活動(dòng)的正常進(jìn)行。下面來具體說明活動(dòng)開展的過程。

1.任務(wù)確定。因?yàn)楸敬螌W(xué)習(xí)的目標(biāo)是要鍛煉學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，所以小組成員經(jīng)討論后一致同意采用以角色扮演為電視劇《老友記》（Friends）配音的形式來進(jìn)行，并且確定了配音的具體視頻片段和每個(gè)成員扮演的角色，之后負(fù)責(zé)人將學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排和成員分工等相關(guān)信息都發(fā)布到頻道公告上，如果其他人感興趣，可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以游客的身份進(jìn)入。

2.自主學(xué)習(xí)。小組成員在正式交流前，利用空閑時(shí)間，按照分工情況完成各自的任務(wù)，圍繞主題完成資料的收集，主要是上網(wǎng)下載視頻片段的字幕，將不懂的詞句，借助電子詞典等解決掉，并理解其中文意思。負(fù)責(zé)下載視頻和字幕的同學(xué)，要注意將視頻和字幕提前傳到頻道上，以便在正式交流的時(shí)候使用。

3.任務(wù)交流。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，所有的小組成員進(jìn)入頻道，由負(fù)責(zé)人控制活動(dòng)的流程，點(diǎn)擊上課，并點(diǎn)擊錄音按鈕后，開始進(jìn)行在線交流。第一步，結(jié)合視頻，先把視頻靜音，成員按之前分配好的角色進(jìn)行配音；第二步，完成后邊播視頻邊放錄音，整體感受各自的發(fā)音及情感表達(dá)是否到位，成員之間彼此可以糾正、鼓勵(lì)；第三步，播放視頻及原音，并找到出現(xiàn)的問題，成員交流；第四步，再次把視頻靜音，分角色配音；第五步，再結(jié)合視頻聽錄音，聽之前的問題有沒有解決；第六步，成員之間可以挑戰(zhàn)換角色配音。

4.效果評(píng)價(jià)。在任務(wù)交流完成后，小組中的每個(gè)成員都要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)活動(dòng)的過程和自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反思本次協(xié)作學(xué)習(xí)過程中自己的表現(xiàn)，之后每個(gè)小組成員可以就這次的交流撰寫反思日記。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，頻道負(fù)責(zé)人可以修改游客的權(quán)限，允許他們一起加入交流，讓游客從旁聽者的角度對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程給予評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)。

5.任務(wù)總結(jié)。小組每個(gè)成員互相分享本次活動(dòng)過程中的收獲 及心得，最后頻道負(fù)責(zé)人還要將本次活動(dòng)過程中的所有相關(guān)資料，包括幻燈片、錄音等共享到主題頻道，以供其他成員參考學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流,利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)的方式而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)部分。YY憑借其互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和自身強(qiáng)大的功能特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了線上的即時(shí)互動(dòng)交流，其所具有的清晰流暢的高音質(zhì)語(yǔ)音視頻服務(wù)和6大教育應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了共享信息、協(xié)作交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。所以說利用YY進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿κ菬o(wú)窮的，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神，幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

[1]鐘志賢.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2006，(5)：10-16.

[2]維基百科.YY語(yǔ)音[DB/OL].〈 http://zh.wikipedia.org/ wiki/YY語(yǔ)音.〉2014-11-17.

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[4]趙建華,李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及其協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育,2000，(10)：5-6.

[5]黃榮懷,劉黃玲子,鄭蘭琴.論協(xié)作學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)因素[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002，(3)：13-16，35-78.

[6]徐夏云.基于YY和Moodle的在線學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)踐研究——以教育科學(xué)研究方法課程教學(xué)為例[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2012，(4)：40-42.

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(責(zé)任編輯 杜丹丹)

Research on YY Application in Collaborative Learning

QIN Qinqin
（School of Education,Shaanxi Normal University,Xi’an,Shaanxi,China 710062）

Constructivist learning theory emphasizes that learners are the subject of learning process and active constructors of the meaning.It considers that the four elements of constructivist learning environment consist of "situation","collaboration","conversation" and "construction of meaning".Collaborative learning embodies the constructivist point of view and a need for learners’future life and study.As a free voice software,YY can provide a better network environment for the collaborative learning and can record its whole process that assists learners to achieve the best learning effect.

YY;collaborative learning;mobile learning

G434

A

2096-0069（2015）02-0040-05

2015-01-25

秦琴琴（1992— ），女，山西臨汾人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育應(yīng)用，電子郵箱為qinvictory@139.com。