梁宗京

(駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)，河南 駐馬店 463000)

數(shù)字化促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革研究
——以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“電子書(shū)包”應(yīng)用為例

梁宗京

(駐馬店市第二初級(jí)中學(xué)，河南 駐馬店 463000)

在基礎(chǔ)教育新課程改革不斷深化的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，形式化現(xiàn)象日益突出，成為新課改進(jìn)一步實(shí)施的瓶頸?，F(xiàn) 代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及數(shù)字化在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本變革提供了強(qiáng)大支持?！?電子書(shū)包”項(xiàng)目的實(shí)施是數(shù)字化在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

數(shù)字化；電子書(shū)包；學(xué)習(xí)方式

新課程改革的一個(gè)主要目的就是要通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)下的單一接受式學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，提高教學(xué)有效性和針對(duì)性,進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更加明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。[1]實(shí)踐證明，自主探究、合作交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要意義。

一、問(wèn)題提出——由“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”引發(fā)的思考

隨著新課程改革的不斷深入，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流、重點(diǎn)展示，實(shí)現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”，從而達(dá)成“自主探究、合作交流”的目的已經(jīng)成為常態(tài)。但在此過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到下列一些問(wèn)題。

問(wèn)題一：自主探究問(wèn)題指向單一、缺乏開(kāi)放性，組織方式簡(jiǎn)單,造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)有自主的“形”，缺乏探究的“實(shí)”，學(xué)習(xí)效果差，效率低。

問(wèn)題二：小組發(fā)言成了優(yōu)生的“一言堂”,部分學(xué)習(xí)能力差或?qū)W習(xí)速度慢的學(xué)生擺脫了老師“輸灌”又開(kāi)始接受優(yōu)生的“輸灌”,致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的收益比在接受式學(xué)習(xí)中的收益還少，逐漸被邊緣化?！按碜?、團(tuán)體抄”的現(xiàn)象更為明顯。兩極分化更為嚴(yán)重。

問(wèn)題三：在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致、分歧太多而爭(zhēng)論不休，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有實(shí)際意義，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

問(wèn)題四：合作學(xué)習(xí)往往是通過(guò)展示從而達(dá)到進(jìn)一步交流和提升的目的，但由于課堂時(shí)間有限，往往低層次的成果因?yàn)榭旖萘鲿硶?huì)得以很快展示，真正有價(jià)值和有意義的思維活動(dòng)和成果反而被限制。

問(wèn)題五：新鮮感過(guò)去后，部分學(xué)習(xí)習(xí)慣不好和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生在小組中不作為,甚至起副作用,使小組合作學(xué)習(xí)徹底淪為形式，學(xué)習(xí)的效率和效果甚至不如傳統(tǒng)教學(xué)方式。

如何使“自主探究、合作交流”扎實(shí)有效，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)行為，成為課堂教學(xué)常態(tài)，并能進(jìn)一步延伸到課外，是每一位老師都必須要面對(duì)的問(wèn)題。通過(guò)觀察、談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式了解情況，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為：出現(xiàn)以上情況的主要原因中，學(xué)生的個(gè)體差異是造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)展不均衡的內(nèi)在原因，而環(huán)境和時(shí)間的局限性更是造成小組合作中弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好的直接原因。虛化的小組形式、空洞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變陷入了新的窠臼，成為阻礙新課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中突出的、亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，追求有效的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)研究者和教師的共同目標(biāo)。有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)具有直接關(guān)系，外部條件要求學(xué)習(xí)材料有意義，應(yīng)多以多媒體形式呈現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上老師所提供的指導(dǎo)和反饋及強(qiáng)化具有重要的作用。[2]可見(jiàn)，有效學(xué)習(xí)是內(nèi)在素質(zhì)和外界環(huán)境有機(jī)結(jié)合、相輔相成的結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該豐富多樣才能使內(nèi)因和外因形成合力，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、鮮活的學(xué)習(xí)個(gè)體，任何單一的、僵化的學(xué)習(xí)方式都是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的，必須要有靈活多樣的方式相互配合，輔之以豐富的手段和良好的環(huán)境，才能收到應(yīng)有的效果。以上列舉的問(wèn)題，突出體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式的單一和組織實(shí)施的形式化方面。因此，想要解決以上問(wèn)題，首先就要解決好多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使自主學(xué)習(xí)、合作探究扎實(shí)有效；其次要豐富環(huán)境和手段，創(chuàng)造適宜學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度的良好環(huán)境和豐富的手段。

互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力和有力的保障。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，特別是隨著基于云技術(shù)、以無(wú)線互聯(lián)為主要方式的云時(shí)代、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化為教育改革注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。當(dāng)今的學(xué)生作為信息時(shí)代的“原住民”，對(duì)信息社會(huì)的感受和理解是與生俱來(lái)的，信息化、數(shù)字化是他們生活的常態(tài)。如果他們的學(xué)習(xí)方式不能和信息化、數(shù)字化緊密結(jié)合必然會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性，甚至因此使其學(xué)習(xí)陷入消極和被動(dòng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直致力于現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的研究，尤其是自2011年我們開(kāi)始“多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略研究”這一課題研究以來(lái)，重點(diǎn)開(kāi)展了多媒體環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)研究。此后，為了適應(yīng)社會(huì)信息化快速發(fā)展的需要，學(xué)校積極推進(jìn)信息化、數(shù)字化建設(shè)，于2013年引進(jìn)了“電子書(shū)包”項(xiàng)目，探索數(shù)字化條件下的教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，取得了一定成效。

二、“電子書(shū)包”項(xiàng)目簡(jiǎn)介

“電子書(shū)包” 指利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，通常以平板電腦（Pad）形式出現(xiàn)，將學(xué)生常用的紙質(zhì)的書(shū)本和作業(yè)本教輔等以數(shù)字化形式植入Pad。因其用一個(gè)Pad可以基本替代學(xué)生書(shū)包，因此稱其為“電子書(shū)包”?！半娮訒?shū)包”項(xiàng)目以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在多媒體和無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)支持下使教與學(xué)全方位、全天候的覆蓋得以實(shí)現(xiàn)。其目的是通過(guò)學(xué)生熟悉并喜歡的方式，使課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)靈活多樣、互動(dòng)交流暢通、反饋評(píng)價(jià)及時(shí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。具體實(shí)施方案如下：

硬件上，“電子書(shū)包”就是為每個(gè)學(xué)生配備一個(gè)Pad作為終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)生書(shū)包，每位老師也配一個(gè)Pad終端隨時(shí)與學(xué)生交流。同時(shí)，學(xué)校建立完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其是要具備快速便捷的無(wú)線互聯(lián)支持。軟件上，要求配套基于無(wú)線交流的操作平臺(tái)，同時(shí)要有豐富的相對(duì)獨(dú)立和開(kāi)放的資源庫(kù)以及科學(xué)便捷的評(píng)價(jià)系統(tǒng)和其他相關(guān)工具軟件。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師利用管理平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂展示內(nèi)容以及課后鞏固拓展練習(xí)，及時(shí)在操作平臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通和交流，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。老師可以隨時(shí)調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并有選擇性地進(jìn)行展示，作為課堂生產(chǎn)性資源進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。老師還可以利用數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)記錄與分析，根據(jù)學(xué)習(xí)情況推送合適的作業(yè)并提供在線輔導(dǎo)。平臺(tái)能夠形成課內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)檔案，并通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行分析，從而真正實(shí)現(xiàn)基于數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)生可以利用Pad，在教師的指導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)既能保留課堂教學(xué)的形式，又能充分注意到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其顯著標(biāo)志是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度可以不同，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身特質(zhì)選擇不同的學(xué)習(xí)方式。在基于云技術(shù)的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)上，包含了各種學(xué)習(xí)資源，有優(yōu)質(zhì)的電子教材、與教材相關(guān)的擴(kuò)展閱讀資料、虛擬數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、多媒體素材、課件、作業(yè)、試卷甚至老師的課件等。除此之外，還包含實(shí)時(shí)交流與溝通的平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄及與之相配套的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、學(xué)具管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管與學(xué)生上網(wǎng)行為引導(dǎo)等相關(guān)應(yīng)用功能。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況主動(dòng)或在老師指導(dǎo)下調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以根據(jù)興趣選擇不同的學(xué)習(xí)方式，還可以通過(guò)無(wú)線上網(wǎng)、照片拍攝、聲音錄制、文字輸入、圖形符號(hào)輸入等功能與教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行便捷的溝通，從而實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生自身特質(zhì)、身心發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、“電子書(shū)包”應(yīng)用——通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變

“翻轉(zhuǎn)課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而教師則利用課堂時(shí)間來(lái)解答學(xué)生問(wèn)題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的。[3]“電子書(shū)包”教學(xué)能使知識(shí)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程大部分在課下完成，而且是在老師有針對(duì)性的有效指導(dǎo)下完成，使課堂成為師生探究的場(chǎng)所，形成了對(duì)傳統(tǒng)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。同時(shí)，“電子書(shū)包”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性創(chuàng)造了良好的環(huán)境和條件，因此有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本改變。現(xiàn)以一節(jié)初中數(shù)學(xué)課為例說(shuō)明。

在初中數(shù)學(xué)教材中，“綜合與實(shí)踐”課以其獨(dú)有的整體性、生活性、情景性、合作交流性、創(chuàng)造性給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了更大的空間，具有非常重要的地位，同時(shí)也因?yàn)楹臅r(shí)耗力難以實(shí)施。對(duì)此我們嘗試在“電子書(shū)包”條件下運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的巨大資源以及多媒體的及時(shí)反饋和多向交流的特點(diǎn)來(lái)改善耗時(shí)耗力的客觀因素。在八年級(jí)“綜合與實(shí)踐”課“生活中的對(duì)稱”中我們采取了如下步驟進(jìn)行：

1.老師課前把準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求發(fā)布到學(xué)生的Pad上，學(xué)生可以提前根據(jù)需要下載準(zhǔn)備。

內(nèi)容為：仔細(xì)觀察身邊的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)許多事物是很有規(guī)律的。鋪設(shè)人行道,人們喜歡使用圖案有規(guī)律甚至是對(duì)稱的地磚，美化生活人們傾向于選用簡(jiǎn)潔而對(duì)稱的圖案。我們的世界充滿對(duì)稱，除了你熟悉的軸對(duì)稱，生活中還有許多中心對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的事物。相信你能在生活中找到許多有趣的對(duì)稱物體，希望你能自己制作出對(duì)稱的圖案。

活動(dòng)1 環(huán)境中的對(duì)稱

知識(shí)儲(chǔ)備：全等、相似、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱。

問(wèn)題的提出：（1）尋找建筑、物品、動(dòng)物、植物等環(huán)境中的對(duì)稱，并把它們拍攝下來(lái)。（2）對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)。你是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的？（3）用對(duì)稱的性質(zhì)對(duì)它們做出說(shuō)明。（4）在生活環(huán)境中還有哪些對(duì)稱？哪種對(duì)稱現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率高？

活動(dòng)形式：到戶外去，畫(huà)下或拍攝下多種對(duì)稱的物體，論證其對(duì)稱的性質(zhì)。

成果形式：照片、書(shū)畫(huà)作品。

活動(dòng)2 藝術(shù)中的對(duì)稱

知識(shí)儲(chǔ)備：全等、相似、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱、鏡面對(duì)稱。

問(wèn)題的提出：（1）選擇某些藝術(shù)作品或藝術(shù)畫(huà)，從對(duì)稱的角度對(duì)它們進(jìn)行分析，看這些作品中分別有哪些對(duì)稱。（2）請(qǐng)自己創(chuàng)作對(duì)稱的雕塑、剪紙、折紙或圖畫(huà)。（3）請(qǐng)結(jié)合對(duì)稱的性質(zhì)，描述你的制作過(guò)程。

活動(dòng)形式：收集藝術(shù)作品，分析其中的對(duì)稱原理，創(chuàng)作體現(xiàn)對(duì)稱性的作品。

成果形式：自制作品。

活動(dòng)3 數(shù)學(xué)中的對(duì)稱

知識(shí)儲(chǔ)備：全等、相似、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、鏡面對(duì)稱、平移。

問(wèn)題的提出：（1）在數(shù)學(xué)中有很多對(duì)稱，請(qǐng)描述并解釋所發(fā)現(xiàn)的各種對(duì)稱。（2）“對(duì)稱”一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)(Symmetros)，具有計(jì)量的意思，即可用一個(gè)單位量除盡。所以數(shù)學(xué)中的對(duì)稱不一定來(lái)自幾何內(nèi)容。你能在數(shù)學(xué)中找到更多的對(duì)稱現(xiàn)象嗎？（3）制作一個(gè)數(shù)學(xué)中的對(duì)稱作品，并說(shuō)明對(duì)稱的類(lèi)型，簡(jiǎn)述對(duì)稱的原因。

活動(dòng)形式：收集數(shù)學(xué)中的各種對(duì)稱，并分析其中的對(duì)稱原理。

成果形式：制作數(shù)學(xué)中的對(duì)稱作品。

活動(dòng)4 靈動(dòng)的藝術(shù)——分形幾何

知識(shí)儲(chǔ)備：全等、相似、軸對(duì)稱、中心對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)對(duì)稱、平移。

問(wèn)題的提出：（1）上網(wǎng)查資料，了解有關(guān)分形幾何的知識(shí)。（2）收集分形幾何圖片。（3）試著用自己已有的知識(shí)分析這些圖形。（4）你能制作出簡(jiǎn)單的分形幾何圖案嗎？試試看。

活動(dòng)形式：了解分形幾何的產(chǎn)生及發(fā)展情況，收集分形幾何圖片。

成果形式：展出分形幾何圖片，或把收集的圖片放在公共平臺(tái)上分享。

說(shuō)明：以上4個(gè)活動(dòng)，同學(xué)們可以選擇其中感興趣的1—2個(gè)活動(dòng)，自愿結(jié)成小組參加實(shí)踐?；顒?dòng)結(jié)束后老師將組織收集實(shí)驗(yàn)作品，舉辦成果展。

2.讓學(xué)生選擇自己感興趣的活動(dòng)。

由各小組進(jìn)行探秘研究，及時(shí)溝通、交流和向老師匯報(bào)，如果遇到問(wèn)題可隨時(shí)向同學(xué)或老師請(qǐng)教。充分體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.回到課堂中，開(kāi)展全班范圍內(nèi)的交流、研討活動(dòng)。

匯報(bào)展示研究成果，交流活動(dòng)體會(huì)，完善活動(dòng)記錄。老師根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表和成果報(bào)告表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，利用平臺(tái)系統(tǒng)提供的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

4.拓展延伸。

學(xué)有余力的同學(xué)可借助多媒體作進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究。學(xué)生的學(xué)由課堂延伸到了課后。

以上過(guò)程，首先是在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，展示交流。小組建設(shè)，遵循“同組異質(zhì)、同質(zhì)異組”的原則建立合作學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，打破傳統(tǒng)的老師包辦的分組方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主組合，使小組建設(shè)更加合理。為了避免傳統(tǒng)分組帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)學(xué)生“一言堂”，包辦小組活動(dòng)，使弱勢(shì)學(xué)生邊緣化的現(xiàn)象，把小組由課內(nèi)延伸到課外，利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建課外學(xué)習(xí)小組。教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)盡可能細(xì)化，以菜單形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布在公共平臺(tái)，以便不同層次的學(xué)生根據(jù)各自的情況選取相應(yīng)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化和針對(duì)性。接下來(lái)由學(xué)生按照自己喜歡和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行任務(wù)的嘗試和問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方式（文字、圖片、多媒體課件等）表達(dá)自己的成果。作為組織者的老師，則主要進(jìn)行學(xué)生成果的收集和對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。最后環(huán)節(jié)，回到課堂進(jìn)行成果的匯報(bào)和展示以及終結(jié)評(píng)價(jià)?；跀?shù)字化的學(xué)習(xí)，充分利用了“電子書(shū)包”，開(kāi)拓了豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)辟了廣闊的學(xué)習(xí)渠道，形成了個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，為合作學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，使真正的合作成為可能，避免了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的形式化。學(xué)生們通過(guò)交流感受到“合作”是眾多學(xué)習(xí)方法中重要而有效的一種。真正實(shí)現(xiàn)了多種學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、總結(jié)及反思——數(shù)字化教學(xué)仍在路上

1.通過(guò)使用“電子書(shū)包”，學(xué)生得到成長(zhǎng)

“電子書(shū)包”的引入促進(jìn)了學(xué)生利用信息技術(shù)的能力和自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的雙重優(yōu)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生從單一、被動(dòng)、接受式學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)變成利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，更有助于學(xué)生的全面發(fā)展，具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)與他人合作與分享，會(huì)自主查閱、搜索資料，并學(xué)會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。他們正逐步掌握自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技巧、規(guī)律，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。學(xué)生已初步掌握從豐富多樣的信息中選擇、分析和鑒別自己所需要的信息的能力，并能夠積極地表達(dá)自己的研究成果，激發(fā)了創(chuàng)造信息的潛能。

2.教師提高

進(jìn)一步提升教師信息化素養(yǎng)和應(yīng)用能力。本研究課題是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育，但需要通過(guò)教師的精心組織和創(chuàng)造性指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)課題研究的目標(biāo)，這就對(duì)教師提出了更多更高的要求，特別是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師也同時(shí)獲得了自我發(fā)展。

3.問(wèn)題反思與改進(jìn)思路

（1）軟件資源有待不斷充實(shí)和提升。資源不夠豐富，而開(kāi)發(fā)商和老師的溝通交流需要一定的條件，往往滯后。截至目前，開(kāi)發(fā)企業(yè)往往各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所以，資源和平臺(tái)的兼容性不夠。因此，老師在使用的過(guò)程中純粹依賴開(kāi)發(fā)商的實(shí)力，可利用的資源比較單一。需要形成便捷的交互平臺(tái)，便于老師對(duì)資源的整合。

（2）家庭的配合和支持非常重要。有些家庭不具備網(wǎng)絡(luò)條件，不利于學(xué)生使用“電子書(shū)包”；另外由于軟件有待完善，學(xué)生使用“電子書(shū)包”上網(wǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象，也會(huì)引起家長(zhǎng)的顧慮。

（3）如果長(zhǎng)期使用“電子書(shū)包”會(huì)使老師和學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，造成學(xué)生傳統(tǒng)手寫(xiě)能力的弱化，應(yīng)引起老師的注意。

總之，伴隨信息化的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)字化應(yīng)用將更加廣泛和深入，將在積極促進(jìn)學(xué)習(xí)方式根本變革的基礎(chǔ)上，對(duì)推動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)師生關(guān)系的巨大變化，形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生信息素養(yǎng)等方面起到越來(lái)越大的作用，也必將對(duì)教育改革形成越來(lái)越大的推動(dòng)作用。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011.2-3.

[2]王小明.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.16-17.

[3]陳玉琨，田愛(ài)麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2014.3.

（責(zé)任編輯 孫震華）

A Study on Digitalization Promoting Learning Style Reform—Taking the " Electronic Schoolbag" as an Example in Junior High School Math Teaching

LIANG Zongjing (No.2 Middle School in Zhumadian,Zhumadian,Henan,China 463000)

As the reform process of new basic education curriculum constantly deepening,the formalization phenomenon of self-directed and cooperative learning is increasingly prominent.A further implementation for new curriculum reform meets a bottleneck.The rapid development of modern information technology with digitalization widely used in the field of education has provided a strong support to achieve a fundamental change of learning style.The implementation of the "electronic schoolbag" project is a concrete manifestation of digitization in teaching.

digitalization;electronic schoolbag;learning style

G456

A

2096-0069（2015）02-0069-05

2015-3-15

梁宗京（1965— ），男，河南鄧州人，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教育。