許 穎，吳振東

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000）

近十年我國教師心理資本研究綜述及其啟示

許 穎，吳振東

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000）

心理資本是個(gè)體的一種積極心理狀態(tài)或心理能量。綜合我國近十年有關(guān)教師心理資本的研究發(fā)現(xiàn)：教師心理資本結(jié)構(gòu)包括教師完成教學(xué)的任務(wù)、工作以及事務(wù)相關(guān)的心理資本和與人際關(guān)系、人情世故相關(guān)的心理資本。針對不同群體的教師心理資本現(xiàn)狀研究基本能反映特定教師群體心理資本的特點(diǎn)及規(guī)律，可歸結(jié)出直接、間接、調(diào)節(jié)及中介等4種主要的教師心理資本的作用機(jī)制，主要圍繞自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性等心理資本構(gòu)成要素提出開發(fā)教師心理資本的對策。認(rèn)為可以從幼兒教師心理資本的現(xiàn)狀、影響因素、作用機(jī)制以及干預(yù)研究等角度進(jìn)行相應(yīng)的借鑒性研究。

教師心理資本；研究現(xiàn)狀；影響因素；作用機(jī)制；開發(fā)利用

一、引言

在積極心理學(xué)與積極組織行為學(xué)興起的背景下，Luthans等人提出了心理資本（psychological capital）的概念，主張心理資本是個(gè)體的一種具有積極導(dǎo)向、可測量、可開發(fā)、可有效管理的心理狀態(tài)或心理能量，包括自我效能感、希望、樂觀和堅(jiān)韌性四個(gè)方面［1－2］。隨著該概念的提出，國內(nèi)外學(xué)者對心理資本開展了廣泛的研究，尤其集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和組織行為學(xué)等領(lǐng)域。目前，心理資本已本土化，特指組織情景下個(gè)體在為人處事過程中所擁有的一種可測量、可開發(fā)和對工作績效有促進(jìn)作用的積極心態(tài)或心理能量［3］。近年來，國內(nèi)管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的研究者已開始針對教師群體展開心理資本的研究。

本文通過文獻(xiàn)檢索，獲得近十年（2004－2013）我國教師心理資本研究的相關(guān)文獻(xiàn)共66篇。其中，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等期刊網(wǎng)，優(yōu)秀博碩學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，以“教師心理資本”為關(guān)鍵詞，檢索2004－2013年的文獻(xiàn)資料，剔除明顯一稿多投以及僅主題詞相關(guān)而實(shí)質(zhì)內(nèi)容與主題不符的期刊，最后獲65篇主題相關(guān)的中文文獻(xiàn)，其中40篇期刊文獻(xiàn)，20篇碩／博學(xué)位論文；同樣，通過外文數(shù)據(jù)庫查，以“teacher”和“psychological capital”為主題詞，最終找到1篇與主題相關(guān)的外文期刊；未查到任何相關(guān)的專著或教材。綜合已有文獻(xiàn)，有關(guān)教師心理資本的研究多以中小學(xué)及高校教師為對象，主要集中在教師心理資本的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、作用機(jī)制及開發(fā)利用等方面，尚缺乏針對幼兒教師心理資本的研究。本文擬就教師心理資本的相關(guān)研究成果進(jìn)行綜述，并提出心理資本運(yùn)用于幼兒教師研究領(lǐng)域的啟示。

二、教師心理資本的研究現(xiàn)狀

（一）關(guān)于教師心理資本研究的總體情況

就目前所獲的文獻(xiàn)資料，從文獻(xiàn)發(fā)表的年度上，教師心理資本相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間集中在2011－2013這三年間，占總數(shù)的84.8%，總體上研究者對教師心理資本的關(guān)注度呈增長的趨勢。從文獻(xiàn)的期刊性質(zhì)上，1篇發(fā)表于SSCI期刊，12篇發(fā)表于CSSCI期刊，2篇發(fā)表于中文核心期刊，6篇發(fā)表于本科學(xué)報(bào)，7篇發(fā)表于?？茖W(xué)報(bào)，18篇發(fā)表于其他CN期刊，18篇碩士論文和2篇博士論文；從研究者的單位及工作性質(zhì)上，大部分研究者為教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的高校教師、在?；蛟诼氀芯可渲?，以淮南師范學(xué)院教育科學(xué)系李志勇講師、廖軍和副教授、張愛群副教授等為主的研究團(tuán)隊(duì)，以及廣州大學(xué)教育學(xué)院劉毅教授及其研究生團(tuán)隊(duì)在這一領(lǐng)域的實(shí)證研究成果較多，具有一定的代表性。

（二）關(guān)于教師心理資本結(jié)構(gòu)的研究

探討教師心理資本的結(jié)構(gòu)利于開展心理資本干預(yù)、培訓(xùn)，通過這些外在措施在短期內(nèi)提升教師的心理資本水平。目前，研究者基于對心理資本的理解，主要采用文獻(xiàn)檢索、訪談、開放式問卷調(diào)查及心理測量學(xué)評估等方式，尤其針對中小學(xué)教師進(jìn)行心理資本結(jié)構(gòu)的探討。有研究認(rèn)為中小學(xué)教師心理資本包括自信、樂觀、希望和堅(jiān)韌性等4個(gè)因素［4］，這與組織管理領(lǐng)域的主要研究結(jié)論基本一致。

還有研究基于心理資本的構(gòu)成可能存在文化、群體差異的角度，認(rèn)為教師心理資本的結(jié)構(gòu)可能存在不同，如吳偉炯、劉毅等人基于東西方文化差異的視角構(gòu)建了本土化的中小學(xué)教師心理資本的結(jié)構(gòu)，具體包含事務(wù)型心理資本（希望、樂觀和堅(jiān)韌）與人際型心理資本（自謙、感恩、利他、情商和自我效能）［5］。又如毛晉平等人認(rèn)為中小學(xué)教師心理資本存在9個(gè)因素并可劃分為任務(wù)型心理資本（自我效能、韌性、希望、樂觀、進(jìn)取心）與人際情感型心理資本（熱誠、幽默、公平正直、愛與感恩）兩個(gè)維度［6］。同時(shí)，僅以小學(xué)教師為對象的研究也發(fā)現(xiàn)了教師心理資本是一個(gè)多維度、多層次的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，主要包括教學(xué)效能感、希望、樂觀、堅(jiān)韌性、溝通合作、責(zé)任心和寬容七大因素，前四者可以歸為個(gè)體心理資本，后三者則可歸為關(guān)系心理資本［7］。此外，個(gè)別研究者還針對高校教師群體探討心理資本的結(jié)構(gòu)，認(rèn)為我國高校教師的心理資本包括人際導(dǎo)向型心理資本（友善熱情、寬容謙遜、正直團(tuán)結(jié)）和工作導(dǎo)向心理資本（樂觀、冷靜、堅(jiān)韌、自信）兩個(gè)維度［8］。

綜上，盡管在維度或因素命名上存在差異，但普遍認(rèn)為教師心理資本結(jié)構(gòu)包括兩個(gè)方面：一方面是與教師完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)工作以及教學(xué)事務(wù)相關(guān)的心理資本，主要包括自我效能感、樂觀、希望和堅(jiān)韌性等4個(gè)因素，這與致力于心理資本領(lǐng)域的研究者普遍關(guān)注并不斷得到驗(yàn)證的要素基本一致；另一方面則是與人際關(guān)系、人情世故相關(guān)的心理資本，如謙虛、感恩、熱誠、寬容等，但由于研究視角和群體特征的差異，研究者所關(guān)注的要素不盡相同，這有待進(jìn)一步的探討。

（三）關(guān)于教師心理資本基本特點(diǎn)的研究

隨著研究的展開，教師心理資本水平的基本特點(diǎn)得到了普遍關(guān)注。以中小學(xué)教師為對象的研究主要探討了教師心理資本在性別、年齡、婚姻狀況等人口學(xué)變量上的差異；在學(xué)歷、教齡、職稱等人力資本變量上的差異；以及在學(xué)校類型（小學(xué)、初中、高中、職中）、學(xué)校性質(zhì)（公辦重點(diǎn)、公辦非重點(diǎn)、民辦）、學(xué)校地區(qū)（城市、農(nóng)村）、任教年段、任教學(xué)科等組織特征上的差異［4，7，9－11］。少數(shù)以高校教師為對象的研究圍繞教師心理資本在性別、學(xué)歷、職稱、文化程度、教齡、專業(yè)上等變量上的差異進(jìn)行探討［12］。

盡管研究結(jié)果不盡相同，但基本能反映出特定教師群體心理資本的特點(diǎn)及規(guī)律，為了解教師心理資本總體狀況及不同群組差異提供豐富的信息，利于制定有針對性的教師心理資本提升策略，同時(shí)，有助于在進(jìn)一步的研究中排除相關(guān)額外變量的干擾，更深入地探究教師心理資本與相關(guān)變量的內(nèi)在關(guān)系。

（四）關(guān)于教師心理資本作用機(jī)制的研究

教師心理資本是一種積極的心理能量，對教師的工作、生活及心理都存在一定的影響作用。目前，研究者已圍繞教師心理資本的作用機(jī)制展開研究，并可歸結(jié)出直接、間接、調(diào)節(jié)及中介等4種主要的作用機(jī)制。

直接作用機(jī)制，指的是教師心理資本對相關(guān)的結(jié)果變量具有直接且獨(dú)立于其他影響因素的作用。已有以中小學(xué)教師為對象的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本對組織承諾、工作滿意度、職業(yè)倦怠等工作態(tài)度［4，13］，對工作投入、工作績效、離職意向、轉(zhuǎn)換工作意愿等工作表現(xiàn)［4，6，11，13］以及生活滿意度［14］具有直接的影響作用。而以高校教師為對象的研究也發(fā)現(xiàn)，教師心理資本對工作投入、工作倦怠、工作滿意度［15－17］也有直接預(yù)測作用。

間接作用機(jī)制，或稱緩沖作用機(jī)制，指教師心理資本對結(jié)果變量具有間接的影響作用，即通過一些中介變量間接地對結(jié)果變量產(chǎn)生影響。以李志勇、廖軍和等人為代表的研究團(tuán)隊(duì)探討了中小學(xué)教師心理資本、工作態(tài)度、工作行為內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)心理資本通過工作態(tài)度（如工作滿意度、組織承諾、職業(yè)倦怠等）間接的影響教師的工作行為（如離職意向、工作投入、工作績效等）［13－18］，還發(fā)現(xiàn)心理資本對中小學(xué)教師工作滿意度、生活滿意度的預(yù)測作用部分通過工作促進(jìn)來實(shí)現(xiàn)［14］。此外，以高校教師為對象的研究，也發(fā)現(xiàn)了心理資本通過工作滿意度對教師的離職傾向產(chǎn)生影響［19］。

調(diào)節(jié)作用機(jī)制，指在不同教師心理資本水平下，相關(guān)的前因變量對相關(guān)的結(jié)果變量的影響存在差異。部分以中小學(xué)教師為對象的研究，探討了心理資本與不利因素之間交互作用對工作或心理結(jié)果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師心理資本能調(diào)節(jié)職業(yè)或工作壓力與職業(yè)倦?。?0］、幸福感［21］之間，工作要求與衰竭感之間［22］以及工作、家庭沖突與心理健康［23］之間的關(guān)系。也有研究基于資源守恒理論，探討了中小學(xué)教師心理資本在情緒勞動與情緒耗竭、工作滿意度［24］、職業(yè)幸福感［25］之間以及情緒調(diào)節(jié)與工作倦怠的調(diào)節(jié)作用都得到證實(shí)。鮮有的關(guān)注幼兒教師心理資本的研究探討，同樣發(fā)現(xiàn)了人際型心理資本的調(diào)節(jié)作用［3］。

中介作用機(jī)制，指前因變量通過教師心理資本間接地對結(jié)果變量產(chǎn)生影響。以農(nóng)村中小學(xué)教師為對象的研究發(fā)現(xiàn)，教師心理資本在組織公平感與情緒衰竭、低效能感之間起到中介作用，即心理資本在教師組織公平感和職業(yè)倦怠之間發(fā)揮著緩沖作用［26］。而以高校教師為對象的研究發(fā)現(xiàn)，高校教師心理資本在戰(zhàn)略人力資源管理和工作滿意度之間［15］、工作自由與工作投入［27］以及人格與心理健康之間［28］起到部分中介的作用。

除了上述4種作用機(jī)制的研究之外，已有個(gè)別研究開始探討教師心理資本調(diào)節(jié)及中介作用同時(shí)存在的可能性［29］。還有研究從新的視角探討了教師心理資本對相關(guān)結(jié)果變量產(chǎn)生影響，如吳偉炯、劉毅等人在整合心理資本理論與資源保存理論（COR理論）、工作要求——資源模型（JD－R模型）的基礎(chǔ)上構(gòu)建了教師心理資本的作用模型，研究驗(yàn)證了教師心理資本通過能量補(bǔ)充與動機(jī)激發(fā)雙過程可以影響職業(yè)幸福感［5］。

以上研究從實(shí)證的角度驗(yàn)證了心理資本與工作內(nèi)容及壓力、工作態(tài)度與行為等變量之間的內(nèi)在關(guān)系，研究趨勢從早期關(guān)注于教師心理資本直接作用機(jī)制的探討，到后來轉(zhuǎn)向間接、調(diào)節(jié)或中介作用機(jī)制的研究。研究結(jié)果從不同側(cè)面證明了研究、利用、開發(fā)和管理教師心理資本的重要性，未來的研究趨勢將更多采取系統(tǒng)的觀點(diǎn)，從整合多種理論或作用機(jī)制的角度去挖掘教師心理資本與其它要素相互作用的動態(tài)或復(fù)合的模式，為更有效地實(shí)踐指導(dǎo)提供依據(jù)。

（五）關(guān)于教師心理資本開發(fā)及利用的研究

教師心理資本作為教師個(gè)體甚至學(xué)校組織的積極資源，是可以進(jìn)行測量、開發(fā)和管理的。目前研究者主要基于Luthans和Avey等人提出的心理資本干預(yù)模型（PCI）［30］，針對基本要素提出開發(fā)教師心理資本的策略，如通過成功體驗(yàn)、榜樣／換位學(xué)習(xí)、社會說服和積極反饋等提高教師的自我效能感；通過設(shè)置合理、具體、可行且具有一定挑戰(zhàn)性目標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑，尋找備選路徑，以及制定消除障礙的計(jì)劃以促進(jìn)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)等方法提高教師的希望感；通過包容過去、珍惜／欣賞現(xiàn)在、尋找未來進(jìn)步和發(fā)展的機(jī)會等策略培養(yǎng)教師的樂觀精神；通過規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注優(yōu)勢、增加資源，實(shí)施員工援助計(jì)劃，加強(qiáng)適應(yīng)逆境、克服困難、提升抗挫折力等培訓(xùn)方式增強(qiáng)教師的堅(jiān)韌性［9，31］。

也有研究者從其它視角提出了開發(fā)教師心理資本的建議，如基于高校青年教師心理資本的特點(diǎn)，研究者提出針對不同職稱青年教師提供有針對性的培訓(xùn)，推行“傳、幫、帶”的導(dǎo)師制，給予機(jī)會并支持其進(jìn)入高層次的科研工作［8］等建議。此外，關(guān)注中職院校及高職院校教師心理資本現(xiàn)狀的研究者也提出了如優(yōu)化教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)評價(jià)活動，優(yōu)化和諧人際及工作環(huán)境，創(chuàng)造教師可持續(xù)發(fā)展條件，以及協(xié)同開發(fā)人力資本和社會資本等開發(fā)策略。

除了教師心理資本的開發(fā)，還有研究者關(guān)注高校在教師管理中應(yīng)將心理資本作為一個(gè)重要的指標(biāo)融入到教師的引進(jìn)、培訓(xùn)、激勵、績效管理、隊(duì)伍建設(shè)以及加強(qiáng)教師心理契約管理等環(huán)節(jié)中［19］。

綜上可知，現(xiàn)有對教師心理資本的開發(fā)對策或建議基本圍繞心理資本的構(gòu)成要素展開，有利于直接有效地提升不同維度的心理資本，進(jìn)而促進(jìn)教師整體心理資本水平的提高。然而，結(jié)合先前對教師心理資本結(jié)構(gòu)的綜述，則發(fā)現(xiàn)已有關(guān)于開發(fā)的對策或建議的研究多注重任務(wù)、事務(wù)或工作導(dǎo)向的心理資本，而較少涉及到人際或關(guān)系導(dǎo)向的心理資本，且多存在群體特征不甚清晰，開發(fā)策略宏觀、針對性不強(qiáng)等問題，這些都有待進(jìn)一步探討。此外，開發(fā)措施或建議的有效性，也需要進(jìn)一步的干預(yù)研究驗(yàn)證。

三、基于教師心理資本研究的啟示

幼兒教師作為幼兒成長中的“重要他人”，其一言一行對兒童有很大影響。隨著我國對學(xué)前教育重視度和家長對孩子期望值的提高，社會賦予了幼兒教師更多的責(zé)任，加之幼兒教師面對的是年齡最小的受教育者，其工作具有一定的特殊性和復(fù)雜性，幼兒教師的工作壓力也隨之增加?？紤]到心理資本作為一種積極的心理狀態(tài)或心理能量，其有利于緩解教師的心理壓力，有助于其形成或保持積極的工作或生活態(tài)度和行為，因此，有必要關(guān)注幼兒教師的心理資本問題。

目前，鮮有研究者針對幼兒教師的心理資本展開系統(tǒng)的研究。幼兒教師工作性質(zhì)、職業(yè)群體結(jié)構(gòu)特征決定著幼兒教師群體是有別于其他不同教育階段的教師群體，因而，已有針對中小學(xué)及高校教師心理資本的研究結(jié)果不能等同替代到幼兒教師群體中。因此，有必要借鑒已有的研究思路，著重從如下四個(gè)維度對幼兒教師心理資本問題展開借鑒性研究。

首先，關(guān)于幼兒教師心理資本現(xiàn)狀的研究?？紤]到不同教師群體的職業(yè)特點(diǎn)及生存現(xiàn)狀，現(xiàn)有以其它教育階段的教師群體為對象的研究結(jié)論可能不完全適用于幼兒教師，因此，有必要關(guān)注幼兒教師總體的心理資本水平，同時(shí)關(guān)注不同人口學(xué)特征（如年齡、婚姻狀況等）、人力資本特征（學(xué)歷、職稱等）或組織特征（如學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校地區(qū)等）上的組間差異及交互差異，形成對幼兒教師心理資本現(xiàn)狀的基本認(rèn)識，分析其中存在的問題以及可能的影響因素，為進(jìn)一步的研究提供必要的基礎(chǔ)。

其次，關(guān)于幼兒教師心理資本的影響因素的研究。目前鮮有研究探討教師心理資本的影響因素，這為幼兒教師心理資本領(lǐng)域提供了一定的研究空間，以便為探索開發(fā)幼兒教師心理資本的間接途徑提供實(shí)證依據(jù)。

再次，關(guān)于幼兒教師心理資本的作用機(jī)制的研究。目前，尚缺乏對幼兒教師心理資本作用機(jī)制的深入研究。借鑒在其他教師群體的研究思路，從不同的研究角度或理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，不僅可以關(guān)注幼兒教師心理資本的直接或間接的作用效應(yīng)，還可以關(guān)注幼兒教師心理資本在不利因素對結(jié)果消極影響之間保護(hù)性的調(diào)節(jié)或中介作用。此外，也可以關(guān)注幼兒心理資本在影響結(jié)果變量的過程中，不同作用機(jī)制同時(shí)存在的可能性，或從動態(tài)交互的角度探討幼兒教師心理資本與結(jié)果變量之間的復(fù)合關(guān)系。

最后，關(guān)于開發(fā)幼兒教師心理資本的干預(yù)研究。以往研究已針對其他教師群體提出大量開發(fā)心理資本的理論框架，為教師心理資本的干預(yù)研究提供了一定的實(shí)踐依據(jù)。今后可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒教師心理資本的實(shí)證研究結(jié)果，著眼于幼兒教師心理資本的構(gòu)成要素，形成針對性強(qiáng)、干預(yù)要素契合度高的干預(yù)方案，并通過后續(xù)的干預(yù)實(shí)施與評估以驗(yàn)證干預(yù)的有效性，總結(jié)可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

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［責(zé)任編輯 張雁影］

Review of Teachers＇Psychological Capital Research and Its Implications

XU Ying，WU Zhen－dong
（Quanzhou Preschool Education College，Quanzhou 362000，China）

Psychological capital（PsyCap）has been defined as an individual positive psychological state or capability.The review found that the structure of teachers’PsyCap included：PsyCap is associated with teaching，teaching task or teaching affairs；and PsyCap is relevant to interpersonal relationships or interpersonal affairs.Surveys of teacher’s PsyCap could generally reflected the characteristics and patterns of different group of teachers.The mechanisms of teacher’s PsyCap consist of direct，indirect，moderate，and mediate effect.And the strategies to develop teacher’s PsyCap mainly focused on key factors of Psy－Cap.This paper suggested that we can study preschool teachers’status，influence factors，mechanisms，and intervention of teacher’s PsyCap to achieve more about their psychological capital research.

teachers’psychological capital，research review，implications

G625.1

A

2095－770X（2015）01－0101－05

2014－11－10

泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校2014年度校級課題（QY2014－06）

許穎，女，福建泉州人，泉州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系教師，主要研究方向：幼兒教師心理。