徐婷婷 楊 成 趙 磊

（江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116)

信息化教學工具的發(fā)展及應用研究

徐婷婷 楊 成 趙 磊

（江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116)

為了培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才，我國正在逐步改進教學工具，信息化教學工具的使用改進了教學環(huán)境和氛圍，甚至改變了傳統(tǒng)的教學方法。本文概括了信息化教學工具的現(xiàn)狀，介紹了常用的工具，分析了信息化教學工具的技術基礎，論述了新的工具帶來的方便和弊端、機遇和挑戰(zhàn)，最后對信息化工具的發(fā)展進行了展望，以期為相關教育工作者和研究者提供參考。

信息化教學工具；搜索工具；交流工具；敘事工具

引言

教育是一個國家發(fā)展的基石，當今世界的競爭是科技的競爭，也是教育的競爭。教育信息化已經(jīng)成為我國政府的重要職責，受到眾多關注，但教育信息化是一個長期的、復雜的、系統(tǒng)的過程。教育信息化的核心主旨是利用現(xiàn)代信息技術推動教育的發(fā)展。隨著科技的發(fā)展，計算機、移動終端設備占據(jù)著人們的日常生活，網(wǎng)絡幾乎無處不在，教育也隨之發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、MOOC等逐步走進學生的學習生活，教師應該終身學習，靈活運用信息化教學工具，給教育注入新的源泉。[1]

一、信息化教學工具的現(xiàn)狀

隨著教育信息化的發(fā)展，涌現(xiàn)出一系列的信息化教學工具，它包括教師在教學過程中所使用的依賴于高科技的信息化硬件和軟件，是實現(xiàn)信息化教育的輔助工具。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要達成這個目標需要借助信息化手段，建設和應用信息技術。目前，面向全國的教育信息基礎設施體系初步形成，城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)各級各類學校已不同程度地建有校園網(wǎng)并以多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，信息終端正逐步進入農(nóng)村學校；數(shù)字教育資源不斷豐富，信息化教學的應用不斷拓展和深入。[2]在教學工具方面，已經(jīng)由以前的黑板、粉筆變成了計算機、投影，甚至變成平板電腦、電子白板等，這改變了傳統(tǒng)的教學，也改變了學生的學習方式。

電子書包應用于課堂后，大大開闊了學生的眼界。?？诮鸨P實驗學校通過引用電子書包減輕了學生書包的重量；天津濱海新區(qū)小學將電子書包引入課堂，方便老師全面掌握學生的學習程度，提高課堂效率。交互式電子白板在全國中小學系統(tǒng)中具有極強的適應性，雖然目前還未得到廣泛使用，但其有非常廣闊的應用前景。北京東交民巷小學、古城中心小學、中關村中學等多所學校，利用交互式電子白板進行日常教學，效果顯著。平板電腦課堂最令學生感興趣的是自我參與的感覺，極大地調(diào)動了學生的學習積極性。上海、深圳、北京等發(fā)達城市很多學校采用平板電腦進行教學，杭州也有不少學校在課堂中啟用平板電腦?？纱┐魇皆O備對教學有促進作用，它可提供分門別類的教學資源，實現(xiàn)師生互動的多媒體教育功能，比如谷歌眼鏡裝配了實時攝像頭，師生可以佩戴這種智能化眼鏡將教學過程拍攝下來。機器人教學活動在蘇州、無錫、常州地區(qū)開展得較早，大部分學校都把機器人活動納入了學校正常教學。國內(nèi)對“3D打印教育”的關注度越來越高，3D打印機可以為各個學科服務，提高教學效果。3D打印機可以根據(jù)教學打印各類實體教學用具：淄博市啟動了“3D進課堂”行動；南京市秦淮區(qū)成立了研究團隊，建立了秦淮區(qū)“3D打印數(shù)字坊”，在基礎教育系統(tǒng)開展了3D打印技術在教學中應用的研究。通過信息化工具的使用，書本上的知識更加地清晰明了，抽象的理解變成直觀的觀察，理解和記憶變成了輕松的事情；還有些老師利用高科技設備進行了仿真教學，利用多媒體的便捷使學生更加有興趣地學習，開發(fā)了學生的動手能力。[3]

二、信息化教學工具的類別

從20世紀開始，教育環(huán)境逐步呈現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡化，同時也給廣大的教師帶來了新的挑戰(zhàn)，新課程的出現(xiàn)對師資能力提出了更多的要求。面對挑戰(zhàn)，全面了解和掌握這些必要的信息化教學工具成為信息時代的必修課程。

（一）多媒體教學工具

1．硬件

信息化教學初期，每個學校只有1臺計算機，后來隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，每個學校逐漸建成計算機教室，學生可以在學校接受計算機教育。目前小學已經(jīng)開設計算機課程，課上達到人人分配一臺計算機。計算機、投影儀走進課堂已屬于正常現(xiàn)象，甚至有些地區(qū)的教師使用平板電腦、智能手機、多屏顯示技術、交互式電子白板等進行課堂教學。部分率先進行信息化教學的學校已經(jīng)引進3D打印機、3D攝像機、智能機器人，帶領學生走進高科技，走向未來。

2．軟件

教學資源包括音頻、視頻、圖片、文字等資源，處理這些資源的軟件多種多樣。最常用的音頻處理軟件有Audition、Nuendo、Samplitude等；視頻處理軟件有Premiere、Edius、會聲會影等；圖片處理軟件有Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀和電腦自帶的畫圖軟件等。同時，F(xiàn)lash軟件不僅可以制作動畫，還可以制作美輪美奐的精美課件。

1987年，出現(xiàn)了可以制作課件的Authorware。目前教師使用最廣泛的課件制作軟件是PowerPoint，功能強大，與其一個系列的Excel、Word也具有數(shù)據(jù)處理和文字處理功能。同時，還有Prezi軟件，比PowerPoint更有視覺沖擊力，給人全新的體驗?，F(xiàn)在，教師還可以使用Visio、Mindmanager、Mindmapper等軟件繪制思維導圖。同時，還有錄屏工具、納米盒等諸多軟件。

（二）信息搜索工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡信息的檢索是信息檢索最為廣泛的一種方式?；ヂ?lián)網(wǎng)中包含豐富的教學資源，這些資源需要正確地使用檢索工具來獲取。當今世界使用范圍最廣的搜索引擎是谷歌（Google）和百度。越來越多的學生、教師通過這兩種搜索引擎來獲取日常的資料。掌握信息的查詢技巧，以及正確地下載、引用資料已經(jīng)成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代師生必備的基本技能。

（三）教學交流工具

信息化的教學工具擴大了教師的視野，使得教師的課程更加生動。然而，不得不提的是教學交流的工具，當下最受歡迎的莫過于微群、微信、QQ群、貼吧等，這些信息化的教學工具使得教師和學生之間的交流更加快捷和輕松。[4]

1．微群

微群，是微博社群的簡稱，是微博群組功能的產(chǎn)物，在教育領域，它作為支持性的交流工具為教學所用。微群提供了促進個體表達的平臺，學生可以在此建立自己的“聲音”，并在微群內(nèi)產(chǎn)生更豐富的對話互動。微群還是一個包含信息、輿論、獨白、關于課程內(nèi)容的對話的一個資源庫，通過微群，學生既可以抒發(fā)個人的聲音，還可以與傳統(tǒng)課堂教學范圍之外的學習者交流，分享智慧，共同進步。[5]在微群里面，學生可以在其他教育活動中分享、利用彼此的貢獻，比如協(xié)作完成學年論文。同時，教師可以利用微群收集學生的想法，為上課做好更充分的準備，甚至可以預測學生的課程成績。由于學生在虛擬環(huán)境中參與，微群就將他們置身于各種觀點中，所以即使是不活躍的學生，也可以從微群的教育價值中受益。

2．微信和QQ

微信和QQ都屬于即時傳輸?shù)木W(wǎng)絡工具，它們的功能類似，優(yōu)點在于實時、同步傳輸。在閑暇時間，教師和學生可以隨意地交流信息，并且可以語音視頻，面對面教學聊天，甚至可以傳輸文本信息。正是由于這種通信的方便，逐步出現(xiàn)了微信群聊、QQ群、QQ討論組等功能。通過這兩種網(wǎng)絡傳輸工具可以建立網(wǎng)絡學習小組，多人同時交流，除了可以共享文件，還可以發(fā)布公告，進行群視頻、投票等。微信和QQ可以拉近教師與學生之間的距離，有助于他們平等地進行對話。此外，通過微信的公眾號，教師可以向?qū)W生實時推送與學習相關的資料。由于微信和QQ的功能強大，操作便捷，深受教師和學生的歡迎，整體普及度較高。

3．貼吧

貼吧是一種廣為流行的交流工具，由一定的空間和規(guī)模數(shù)量的人群為基礎，吧主根據(jù)需要設定制度和主題，吸引感興趣的同伴，或者有共同文化背景的人，使得整個貼吧的內(nèi)容健康、充實。貼吧提供了一個無界限的交流方式，教師可以在其中進行課堂討論，學生可以在其中學習到經(jīng)驗，也可以共享教學資料，為教學提供了方便。需要注意的是教師應該引導學生健康上網(wǎng)，營造綠色網(wǎng)絡環(huán)境。

4．其他

除了上面三種比較流行的教學交流工具，還有E-mail、飛信、學習元等交流工具。E-mail雖然不是實時的教學交流工具，卻是使用最多、最為基本的一種交流方式。師生間可以通過E-mail傳送文本、多媒體等附件，收信人可以在任何時間、任何地點去查閱收到的郵件，方便、快捷。由于E-mail具有這些優(yōu)點，目前很多學生和老師都是通過這種方式進行交流、發(fā)送學習資料。飛信最大的優(yōu)點在于可以將消息以短信形式發(fā)送到對方手機上，對方不必上線就可以接收到消息，節(jié)省了時間。北京師范大學研發(fā)的學習元平臺以微型化為特點，學習元中的學習者不僅是資源的使用者，還是資源的建設者和創(chuàng)造者。還有其他一些教學交流工具，就不一一列舉，但目的都是促進教學，提高學習者的學習興趣和學習效率。

（四）教學敘事工具

博客即網(wǎng)絡日志，是一種網(wǎng)絡交流平臺，可以隨時在特定的網(wǎng)站上記錄自己的學習過程和思考過程，教師在教學中可以作為教學敘事工具。教師可以在博客中寫下自己的學期計劃、教學任務，也可以通過對每個學生的了解寫下自己對每個學生的希望和勉勵，這樣不僅學生自己可以隨時關注學習，家長也可以和老師進行互動。同時，相同專業(yè)的人群還可以在網(wǎng)絡上進行學術討論，分享研究成果，使思想得到碰撞。正因為博客的技術性要求較低，又個性化十足，因此吸引了很多教師使用。

以上是目前常用的一些信息化教學工具。技術的引進是為了更好地教育學生，但隨著科技的不斷發(fā)展，教學也在不斷變化，不僅要教育學生終身學習，教師也應該堅持不懈地學習、研究并實踐，才能更好地利用這些教學工具，為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

三、信息化教學工具應用的技術基礎

前面介紹的三種工具是處于過渡階段的信息化教學工具，雖然課堂教學已經(jīng)使用了部分教學工具，享受了信息化教學工具帶來的便捷，但還未實現(xiàn)全面的信息化。當前電子媒體正處于高速發(fā)展階段，并且媒體技術最顯著、最強大之處是個性化的人機交互性，而這也正是信息化教學工具應用的技術基礎。未來的教室將充滿互動媒體，包括各種移動終端設備，滿足個性化學習的需要。

在教學中，交互的本質(zhì)可以理解為教學信息的交流。[6]教師與學生在交互過程中傳遞教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的反應不斷進行改進與完善。教師可以根據(jù)學生的交互情況，對其進行管理、鼓勵、警告等，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的學習。這里所研究的交互強調(diào)信息流動的多向性，也是信息化教學工具的核心，教學交互特征包括以下幾方面。

（一）學生的主體性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生可以獲取多種多樣的學習資源，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足學生的個性化發(fā)展需求。21世紀的學生，是全面發(fā)展的學生，為了進一步開發(fā)其創(chuàng)造力，挖掘其潛能，教師需和學生一起在學習中建立學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性。

（二）信息流向的復雜性

傳統(tǒng)的教學中，信息只是單向地從教師流向?qū)W生，教師是信息源頭。而隨著網(wǎng)絡的普及，學生獲取信息的途徑多種多樣，學生、教師間的信息流向逐漸呈現(xiàn)出網(wǎng)狀，二者相互學習，共同進步。

（三）教學交互的目的性

教學交互的目的是尊重學生的多樣化，在完成基本教學任務的基礎上，激發(fā)學生的學習興趣，使其愛上學習。同時，設定新的評價標準，各方面綜合評價學生的學習效果，肯定好的方面，并鼓勵其再接再厲，提高學生的自我效能感。

（四）教學交互的過程性

在這一過程中，很多的行為都是可以觀察到的，例如學習者的投入和教師準備資料的豐富性，因此教學交互是透明、可視化的。同時也具有一些隱蔽性，如學習者的心理狀態(tài)和投入的程度很難被發(fā)現(xiàn)。教師利用學習分析工具分析教學交互過程中的數(shù)據(jù)，為教學提供預警和干預，并針對問題提出解決策略。

信息化教學工具正逐步取代傳統(tǒng)教學手段，在互動媒體支撐下實現(xiàn)人機交互的新式教學的創(chuàng)新。正是這種人機交互，使得教學質(zhì)量逐步提升，教學效率也大大提高，得到大眾的一致認可。

四、信息化教學工具的應用意義

（一）信息化教學工具的應用意義

首先，從教學課堂的整體性體驗來看，互動媒體技術是當代學生和教師的時代要求。教師和學生雙方都能夠在信息化教學工具下培育求學的興趣和腦力，提高效率以及各種能力，提高課堂的活躍度[7]，這是對信息化教學工具的充分肯定。從學習者的角度來看，信息化教學工具提供了展示閱讀和學習能力的機會，擴展了課外學習的視野，讓學習者自我完成認知過程，了解個人的學習進程，甚至影響自己的信息能力。其次，從研究和旁觀者的角度來看，信息化教學工具為課堂提供了良好的教師和學生、教師和計算機、學生和計算機之間的交互過程。教師利用信息化教學工具向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，與學生進行無障礙溝通、交流。同時，學生也可以便捷地瀏覽數(shù)字化學習資源，并與同伴進行探討。在探討過程中，發(fā)揮學生的團隊協(xié)作能力，形成良好的團隊精神。信息化教學工具的智能性大大降低了操作上的難度，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容使用不同的信息化教學工具，與教學內(nèi)容靈活融合。

綜上而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息化教學工具的存在是符合時代發(fā)展趨勢并且有價值的。它們能幫助教師充分利用信息化教學資源開展教學，豐富教學內(nèi)容，提高教學效果，拉近師生的距離，亦師亦友的關系使得課堂的氛圍更加融洽，學生在享受學習的樂趣的同時也學習了科學文化知識。

（二）信息化教學工具帶來的挑戰(zhàn)

信息化教學工具的發(fā)展，無論對教師還是學生都是一種挑戰(zhàn)[8]，那么對教師進行有針對性的培訓是很有必要的。首先教師要有較高的計算機運用能力，在了解的前提下掌握信息化教學工具，然后再針對這些工具進行系統(tǒng)的培訓，充分地掌握每種工具的使用方法，感受其優(yōu)勢，并且結(jié)合自己的教學特色進行融合。對于學生，則應該讓他們的視野更加開闊，明白每種工具可以為自己提供怎樣的認知幫助，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

信息化教學工具的支撐是當代教學環(huán)境發(fā)展的一個重要方向，雖然技術上還需要進一步地研發(fā)和推廣，但是應該注意到信息化教學工具對于深化教學，促進技術的傳播甚至傳統(tǒng)授業(yè)過程的改變所提供的便捷和保障。未來，將有更多的信息化教學工具值得我們進一步地研究和完善。首先，在課堂教學中，信息化教學工具與學科的結(jié)合度應進一步加深，細致的研究才能使科學技術發(fā)揮更大的作用，才能使信息化得到更深入的發(fā)展。其次，針對不同年齡、不同學科背景的教師的教學習慣和認知需求，進行不同的工具改進；對受訓教師自身的特征進行整體的分析和研究，結(jié)合群體的方案，使得受訓教師能夠?qū)ぞ哂懈玫倪m應性，符合教學的特征需要。[9]

五、信息化教學工具的發(fā)展趨勢

首先，充分利用信息化教學工具，需要將信息化教學工具和學科深度融合，在特定的教學內(nèi)容要求下，向?qū)W生提供形象的畫面，幫助學生理解抽象的內(nèi)容。其次，促進學習的投入，實現(xiàn)全身心的學習，這樣既保障了學習質(zhì)量，又可以讓學習者在有限的時間里充分地理解知識，開闊視野。然后，要運用科技進行教學情境的還原，將已有的知識聯(lián)系起來，通過技術引起學生的關注。最后，教師要進行教學準備，有序的教學準備是保證學習有效進行的基礎，必要的技術操作能力是保障課堂效率的重中之重。[10]

信息化教學工具是現(xiàn)代課程教學不可分割的一部分，同時也是一個可變的、繁雜的過程，需要更多的投入和研究。本文僅僅是關于信息化教學工具發(fā)展應用的一些理解，新的認知需要知識的不斷更新，我相信隨著信息化工具的不斷發(fā)展，未來一定會建立一個更加智慧的教學環(huán)境。

[1]李運林．教育技術學科發(fā)展：走進信息化教育——五論信息化教育[J]．電化教育研究，2015，(02)：5-11．

[2]教育部．教育部關于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》的通知[DB/OL]．http：//www．moe．gov．cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322．html，2012-09-05．

[3]王俊卿．讓多媒體助推小學科學高效課堂[J]．數(shù)字教育，2015，(04)：52-55．

[4]祝智庭，賀斌，沈德梅．信息化教育中的逆序創(chuàng)新[J]．電化教育研究，2014，(03)：5-12，50．

[5]徐婷婷，楊成．學習共同體研究現(xiàn)狀與未來趨勢[J]．現(xiàn)代遠距離教育，2015，(04)：37-42．

[6]陳迪．互動媒體支撐下的課堂教學研究[D]．武漢：華中師范大學，2012．45-49．

[7]穆肅，郭鑫．學習工具發(fā)展的“風向標”——基于對2012年TOP100學習工具變化趨勢分析[J]．現(xiàn)代遠程教育研究，2014，(01)：42-48．

[8]錢冬明，郭瑋，管鈺琪．從學習工具的發(fā)展及應用看E-learning的發(fā)展——基于Top100學習工具近五年的排名數(shù)據(jù)[J]．中國電化教育，2012，(05)：135-139．

[9]王東．信息化學習空間促進教學互動機會均等研究[J]．數(shù)字教育，2015，(03)：49-52．

[10]王文君，王衛(wèi)軍．教師信息化教學能力實踐分析[J]．現(xiàn)代遠距離教育，2012，(03)：67-74．

（責任編輯 杜丹丹）

Research on the Development and Application of Informationized Teaching Aids

XU Tingting，YANG Cheng，ZHAO Lei
(Education Research Institute，Jiangsu Normal University，Xuzhou，Jiangsu，China 221116)

For cultivating more high quality talents，teaching aids in China have been improved gradually．The usage of informationized teaching aids has improved teaching environment and atmosphere，and even traditional teaching method．This paper generalizes the current status of informationized teaching aids，introduces frequently-used tools，analyzes technological basis of informationized teaching aids，expounds the conveniences，disadvantages，chances and challenges brought by new tools，finally，makes an expectation on the development of informationized tools，hoping to provide reference for relative educators and researchers．

informationized teaching aids；searching tools；communication tools；narrative device

G434

A

2096-0069（2015）06-0017-05

來稿時間：2015-10-21

全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“以學習者為主體的遠程教育學習服務體系研究” (編號：GKA103013)成果之一。

徐婷婷（1989— ），女，江蘇淮安人，江蘇師范大學教育研究院碩士研究生，研究方向為教育信息化與智慧教育；楊成（1966— ），男，江蘇徐州人，江蘇師范大學教育研究院教授，研究方向為遠程教育與網(wǎng)絡教學；趙磊（1989— ），女，江蘇淮安人，江蘇師范大學教育研究院碩士研究生，研究方向為數(shù)字化學習資源與環(huán)境。