劉海紅謝君

（文華學(xué)院湖北武漢430074）

試論大學(xué)英語課堂上的可翻轉(zhuǎn)部分

劉海紅謝君

（文華學(xué)院湖北武漢430074）

本論文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及背景知識(shí)，針對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合問卷調(diào)查，闡述了大學(xué)英語課堂上的可翻轉(zhuǎn)部分，并給出錄制視頻的相關(guān)建議，以期為高校實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐提供借鑒。

大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂實(shí)踐

1.翻轉(zhuǎn)課堂定義及背景知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂也可以稱作顛倒課堂或者顛倒教室，是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最早是由美國的兩位高中化學(xué)老師提出的，他們是科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam。他們將他們講課的PPT以及視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)從而引起大家的注意?？珊箤W(xué)院創(chuàng)建的教學(xué)視頻將翻轉(zhuǎn)課堂推向了一個(gè)新的臺(tái)階，從此翻轉(zhuǎn)課堂開始成為眾多教師關(guān)注的教學(xué)模式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)還要得益于開放教育資源(OER)運(yùn)動(dòng)，自麻省理工學(xué)院的開放課件運(yùn)動(dòng)(OCW)開始，耶魯公開課，可汗學(xué)院微視頻，TED視頻等大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。實(shí)際上翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來影響課堂教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的推廣和實(shí)施還得益于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。這樣學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到豐富的教育資源，而不再單單教師來教授知識(shí)。學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)行觀看教師提供的視頻，而課堂上，教師將與學(xué)生一起就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演練或深入討論，一旦發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，教師可以立即參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)時(shí)間往往用于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)或進(jìn)行基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式其特有的“課前學(xué)生自學(xué)，上課共同練習(xí)”的方式與傳統(tǒng)的“老師課上講課，學(xué)生課后練習(xí)”的方式正好相反，所以稱為翻轉(zhuǎn)課堂。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)+操作或者實(shí)踐來完成的。傳統(tǒng)理念下，大學(xué)英語教學(xué)中通常采用的模式就是輸入至上，以課文為中心，如詞匯學(xué)習(xí)、難句解釋、寫作賞析等，這樣的教學(xué)方法造成了在教學(xué)時(shí)間有限的情況下，學(xué)生很難將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，而我們的課程要求是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這樣一來，課程教學(xué)要求就形同虛設(shè)了，學(xué)生無法完成任何交際任務(wù)。目前大學(xué)英語教學(xué)中所存在的通病是“以課文為中心”的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提供大量的課程教學(xué)資源，主要是以視頻的形式，學(xué)生在課下提前完成對(duì)這些教學(xué)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，再在課上通過協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等鞏固課下所學(xué)。在課堂上，學(xué)生可以和教師，同伴一起討論課下所觀看的視頻的內(nèi)容，這樣對(duì)知識(shí)進(jìn)行了內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義就是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，其中指出“以資訊化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”。而大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞都或多或少地影響著其他學(xué)科的教學(xué)開展，因此大學(xué)英語課程已成為新時(shí)代大學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)、拓展國際化視野和提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵所在。同時(shí)新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不用課程類型和不同需求級(jí)別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，融為一體。翻轉(zhuǎn)課堂正好符合這樣的課程設(shè)置。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這一教學(xué)模式較好的契合了目前教學(xué)改革的方向，也成為一線教師比較感興趣的教學(xué)模式之一。由此，大學(xué)英語教育同信息化的結(jié)合以及如何在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該提上教學(xué)改革日程。

3.大學(xué)英語課堂上的可翻轉(zhuǎn)部分

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式勢在必行，然而并非大學(xué)英語課堂上所有的內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大學(xué)英語課堂上的哪些內(nèi)容可以以視頻或其他資料的形式提前讓學(xué)生觀看，自主學(xué)習(xí)，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提條件?；谝陨蠁栴}，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查。在收集到的78份問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中，有53名學(xué)生認(rèn)為“文化背景”可通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，也就是通過提前觀看視頻等方式學(xué)習(xí)。有32名學(xué)生認(rèn)為“閱讀技巧”可提前自主學(xué)習(xí)。認(rèn)為“語法”和“寫作”這兩項(xiàng)可以提前自主學(xué)習(xí)的人數(shù)是相同的，都是27人。通過這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以得出，大部分學(xué)生認(rèn)為教師可以將每單元的文化背景知識(shí)制作成小視頻的形式，讓學(xué)生提前觀看。

其次學(xué)生認(rèn)為閱讀技巧也可以采用這種方式。這種結(jié)果也可以解釋為大部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)于知識(shí)傳遞性的內(nèi)容，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而不需要在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來講解。根據(jù)埃里克·馬祖爾的理論，一般而言，學(xué)習(xí)的過程主要包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上先進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生在課下通過復(fù)習(xí)教師上課內(nèi)容以及完成教師布置的作業(yè)等方式來完成知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“知識(shí)傳遞”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過程反轉(zhuǎn)，知識(shí)傳遞過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，知識(shí)內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)，是“先學(xué)后教”的教學(xué)新范式。此外，學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的過程有教師和同伴的參與，可以共同討論、設(shè)計(jì)、分析問題、解決問題。因此，教師應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材以及每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，找出重難點(diǎn)，將那些知識(shí)傳遞性的內(nèi)容錄制成視頻的形式，讓學(xué)生提前觀看，課堂再來進(jìn)行討論。每單元的文化背景知識(shí)，閱讀技能，語法，寫作技能等都可以制作成小視頻的形式，讓學(xué)生提前觀看，而在課堂上再根據(jù)學(xué)生觀看的結(jié)果來討論、分析、操練等。

4.視頻錄制的相關(guān)建議

4.1 保持視頻適當(dāng)長度

對(duì)于用于翻轉(zhuǎn)課堂的視頻，大多數(shù)教師都強(qiáng)調(diào)視頻要短小精悍。對(duì)于視頻的長度，我們也進(jìn)行了問卷調(diào)查，同樣在被調(diào)查的78名學(xué)生中，有52.56%的學(xué)生認(rèn)為，視頻的長度最好在15到20分鐘。有24.36%的學(xué)生認(rèn)為視頻的長度最好控制在10到15分鐘。實(shí)踐證明，通常對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較明確簡練的視頻應(yīng)當(dāng)控制在15鐘以內(nèi)，可汗學(xué)院的視頻大多控制在10分鐘以內(nèi)。如果內(nèi)容龐雜、信息量大，可以適當(dāng)延長視頻時(shí)間，以保證知識(shí)構(gòu)架的完整。對(duì)于內(nèi)容特別多的教學(xué)單元可以采用各個(gè)擊破的方式來完成，每個(gè)視頻只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。時(shí)間過長或內(nèi)容過于繁雜的視頻往往事倍功半。

4.2 注意視頻的吸引力

在制作翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時(shí)，通常用幻燈片的演示來輔助教師的講解，學(xué)生常常會(huì)過于關(guān)注看到的內(nèi)容而忽略了教師講授的內(nèi)容。教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)由于有師生間的互動(dòng)，教師往往富有激情，但當(dāng)他們面對(duì)計(jì)算機(jī)時(shí)，就容易出現(xiàn)蒼白、平鋪直敘的講解，而這樣往往會(huì)引起學(xué)生的倦怠。在制作視頻過程中教師可將動(dòng)畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入到微視頻的制作當(dāng)中，此外，教師最好親自錄制教學(xué)視頻，這樣學(xué)生看到的視頻都是自己的英語教師講解，會(huì)有較強(qiáng)的親切感，也能更快地接受視頻的內(nèi)容。

4.3 增加適當(dāng)?shù)淖⑨?/p>

英語課程的特殊性決定了在教學(xué)視頻中不能將所有腳本以文字注釋的形式與講解中的視頻同步。提供完整的腳本會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，對(duì)學(xué)生的聽力水平的培養(yǎng)有害無益，相反，完全沒有注釋的視頻對(duì)學(xué)生的聽力水平要求甚高，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解上的障礙甚至喪失信心。因此，在以英語為主要交流語言的視頻中應(yīng)適當(dāng)增加疑難詞匯和表達(dá)法的注釋。注釋既可以降低聽力材料的難度，又可以輔助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加深理解，同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行檢索補(bǔ)充的線索。

5.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。然而要在大學(xué)英語課堂上有效地采用這種模式并取得好的教學(xué)效果，還面臨許多的挑戰(zhàn)。課堂的設(shè)計(jì)，視頻的錄制，學(xué)生的配合等等這些都是高校老師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)需要注意的問題。作為高校英語教師，要不斷的實(shí)踐和總結(jié)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生需求的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃.北京：國家教育部科技司，2012.

［2］教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南.北京：教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2015.

［3］仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究[D].東北石油大學(xué)碩士論文，2014.

［4］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(8).

［5］吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國電化教育，2014，(4).

［6］崔艷輝.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014，(11).

A Brief Analysis on the Contents which could be Flipped on College English Class

Liu Hai－h(huán)ong Xie Jun

(WenHua College Hubei Wuhan 430074)

The definition and background knowledge of flipped classroom are introduced in this paper.In view of the current state of college English teaching and based on the data of questionnaire survey,this paper briefly discusses the contents which could be flipped on college English teaching.And some suggestions are put forward on how to record videos in order to provide reference for flipping the classroom teaching experiment.

College English；Flipped Classroom；Classroom teaching practice.

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0059-02

劉海紅（1983—），女，安徽安慶人，就職于文華學(xué)院外語學(xué)部，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃⒖萍加⒄Z翻譯。