延麗霞

（中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院江蘇南京211172）

語(yǔ)篇分析在專業(yè)英語(yǔ)精讀課中的應(yīng)用

延麗霞

（中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院江蘇南京211172）

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)習(xí)者能夠用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息，達(dá)到有效交際。在專業(yè)英語(yǔ)精讀課教學(xué)中，傳統(tǒng)的單純教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法顯然不利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該運(yùn)用語(yǔ)篇分析的方法引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇的層面從整體上理解和把握語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、信息獲取能力、促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，提高專業(yè)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)效果。

語(yǔ)篇分析；專業(yè)英語(yǔ)精讀課

根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，專業(yè)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)目的是傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，綜合訓(xùn)練語(yǔ)言基本技能，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。在專業(yè)英語(yǔ)精讀課中，教師不僅要教授基本的語(yǔ)言知識(shí)和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。然而，在實(shí)際的精讀教學(xué)中，還有一部分教師把側(cè)重點(diǎn)都放在語(yǔ)法和詞匯講解上，而對(duì)文章的大意、結(jié)構(gòu)、中心思想和作者的寫作意圖并不重視。這部分教師有個(gè)共同的特點(diǎn)：他們都忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常重要的概念——語(yǔ)篇分析。

1.語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家H.G.Widdowson將語(yǔ)篇定義為：使用中的一組句子或段落將被用于某種場(chǎng)合、達(dá)到某種特定的目的、達(dá)到某種特定目的的語(yǔ)言。黃國(guó)文認(rèn)為，語(yǔ)篇通常指一系列連貫的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體?？偟恼f(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇是由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成的語(yǔ)言整體，其中各成分之間，在形式上是銜接的，在語(yǔ)義上是連貫的。銜接和連貫是語(yǔ)篇的兩大重要特征。語(yǔ)篇分析一詞是上世紀(jì)50年代由結(jié)構(gòu)主義者哈里斯提出的。他認(rèn)為：語(yǔ)言不是在零散的詞或句子中發(fā)生的，而是在連貫的話語(yǔ)中。一些應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家將語(yǔ)篇分析定義為：“它是指對(duì)比句子更長(zhǎng)、以交際為目的的語(yǔ)言段落所做的語(yǔ)言及交際功能的分析，旨在找出帶有相似語(yǔ)境的話語(yǔ)系列，并確定其分布規(guī)律”。

從以上可以看出，語(yǔ)言不是零散的詞或句子，我們不能單純地去學(xué)習(xí)零散的語(yǔ)言知識(shí)，而是要從語(yǔ)篇整體出發(fā)，從整體上把握整篇文章的含義，這在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是非常重要的。在高校的英語(yǔ)精讀課堂中，語(yǔ)篇分析是不可或缺的一個(gè)重要教學(xué)方法。

2.在專業(yè)英語(yǔ)精讀課中應(yīng)用語(yǔ)篇分析的必要性和重要性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息，達(dá)到有效交際。具體到英語(yǔ)精讀課的學(xué)習(xí)，要達(dá)到交流思想和獲取信息的目的，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生從語(yǔ)篇整體出發(fā)來(lái)理解作者的觀點(diǎn)、意圖的能力，從整體上把握整篇文章的含義。

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

專業(yè)英語(yǔ)精讀課是以一篇篇的文章作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體的。在語(yǔ)篇分析模式下，學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)我們要求學(xué)生要首先要從整體上把握文章的中心思想及其文章的邏輯結(jié)構(gòu)，搞清楚作者是按照什么樣的思路和邏輯在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是這種邏輯思維能力。隨著這種邏輯思維能力的提高，學(xué)生的寫作和閱讀能力也勢(shì)必會(huì)不斷提高。

2.2 有利于提高學(xué)生的信息獲取能力

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是用目的語(yǔ)來(lái)交流思想和獲取信息，達(dá)到有效交際。語(yǔ)言都有自己的特點(diǎn)，由不同特點(diǎn)的語(yǔ)言建構(gòu)起來(lái)的語(yǔ)篇，也必然會(huì)顯示出各自不同的特點(diǎn)。不同的文化的人所寫出的文章在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上也會(huì)不同，比如英語(yǔ)文章多采用演繹方法，表達(dá)直截了當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，具有“形合”的特點(diǎn)；而漢語(yǔ)文章多用歸納結(jié)構(gòu)，具有“意合”的特點(diǎn)。掌握了這種語(yǔ)篇特點(diǎn)學(xué)生就有可能會(huì)有效預(yù)測(cè)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，快速找到有效信息。語(yǔ)篇分析能力有利于提高學(xué)生信息獲取和準(zhǔn)確理解文章的能力。

2.3 有利于提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的效率

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)篇能力。許多掌握了豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的中國(guó)學(xué)生可以說(shuō)“標(biāo)準(zhǔn)”的英語(yǔ)，但是在交際中卻可能讓母語(yǔ)為英語(yǔ)的人感到不知所云，這種現(xiàn)象往往與語(yǔ)篇能力缺失有關(guān)。語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化還需要一個(gè)中介—語(yǔ)篇能力。Scott Thornbury曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用：“詞語(yǔ)的呈現(xiàn)需要在典型的語(yǔ)篇中進(jìn)行，脫離了語(yǔ)篇，單個(gè)詞語(yǔ)的意義就無(wú)法確定；脫離了句子的詞語(yǔ)是這樣，脫離了語(yǔ)篇的句子也是這樣。語(yǔ)言運(yùn)用中很少有孤立的句子，而是在連貫的語(yǔ)篇中出現(xiàn)一組句子。把詞語(yǔ)和句子脫離語(yǔ)篇來(lái)教學(xué)，會(huì)使學(xué)習(xí)者無(wú)法理解?！?/p>

由以上分析我們可以看出，語(yǔ)篇分析在專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要性毋庸置疑的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的信息獲取能力和提高學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，最終達(dá)到有效交際。在了解了語(yǔ)篇分析在專業(yè)英語(yǔ)精讀課中的重要性之后，我們還面臨著另外一個(gè)更為重要、更為困難的問(wèn)題—如何在專業(yè)英語(yǔ)精讀課中進(jìn)行語(yǔ)篇分析教學(xué)？

3.語(yǔ)篇分析在專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應(yīng)用

在語(yǔ)篇分析模式下，英語(yǔ)精讀課的設(shè)計(jì)可以按照以下三個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

3.1 導(dǎo)入階段

在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從理解整篇文章入手，運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)全文有一個(gè)整體的理解，把握文章的大意。在這個(gè)過(guò)程中我們可以采用“信息轉(zhuǎn)換手段”過(guò)濾掉文章的次要信息，把所有的細(xì)枝末節(jié)都去除，只留下主干部分。這樣文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)就非常清晰了。常用的轉(zhuǎn)換手法有圖片、表格、圖表等，這些轉(zhuǎn)換手法以完整的視覺表象形式（如圖表）將文本的主要內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。

以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀第二版》第三冊(cè)第12單元The Most Dangerous Game為例。本文講述的是一位獵手由于沉船事故來(lái)到了一座島上，島主人提議如果三天內(nèi)這位獵手能夠逃離他的追捕就可以安全離開這個(gè)島。作者詳細(xì)描述了這位獵手與島主人經(jīng)過(guò)五輪的較量后順利逃脫的過(guò)程。為了幫助學(xué)生快速了解故事主要情節(jié)，作者制作了該島的地圖，并引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)注出獵手的逃跑路線。在這張簡(jiǎn)單的地圖的幫助下，學(xué)生很快對(duì)整個(gè)故事情節(jié)有了清楚的了解，部分同學(xué)甚至能夠在這張地圖的幫助下復(fù)述整個(gè)故事。

人對(duì)圖像的印象總是比對(duì)語(yǔ)言的印象要深刻，采用這種圖像的方式可以更好地幫助學(xué)生理解整個(gè)故事情節(jié)，從整體上把握文章。

3.2 詳細(xì)講解階段

強(qiáng)調(diào)進(jìn)行語(yǔ)篇分析并不代表語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)就不重要，但是，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在語(yǔ)篇分析的框架內(nèi)進(jìn)行?！霸谡Z(yǔ)篇教學(xué)中，詞句的講解圍繞語(yǔ)篇的整體內(nèi)容進(jìn)行，不僅重視語(yǔ)言形式，更注重語(yǔ)言功能，把微觀和宏觀分析結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者從以單個(gè)字詞為中心的較低層次閱讀逐漸過(guò)渡到以語(yǔ)篇為中心的高層次閱讀。語(yǔ)篇分析有助于學(xué)生把握和理解課文的深層內(nèi)容，能提高學(xué)生的寫作技巧，同時(shí)使學(xué)生獲得課文中蘊(yùn)涵的文化背景知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)?！?/p>

總之，在課文詳細(xì)講解階段，在講解語(yǔ)言知識(shí)時(shí)我們也要有這種篇章意識(shí)，把詞句放到語(yǔ)篇中來(lái)講解。畢竟，語(yǔ)言不是孤立的，詞句的理解必須要有一定的語(yǔ)境。

3.3 總結(jié)階段

在了解了文章大意并對(duì)文章的語(yǔ)言知識(shí)在篇章的框架內(nèi)進(jìn)行了詳細(xì)講解之后還有一個(gè)重要的步驟：分析文章的主題和結(jié)構(gòu)。這個(gè)層次的理解比第一二階段難度要大一些。這個(gè)步驟需要學(xué)生運(yùn)用自己的邏輯思維能力去理解分析作者的意圖。

這個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)小組討論、辯論、把課文改編成劇本并表演出來(lái)這樣的形式實(shí)現(xiàn)。這種方法可以幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，深化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)向語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化。

4.總結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)篇分析進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解文章大意、在語(yǔ)篇的框架下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、分析文章結(jié)構(gòu)和中心思想可以使學(xué)生更好地從宏觀上來(lái)理解文章，可以更好地提高學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。只有語(yǔ)篇分析教學(xué)模式才有利于在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展他們的語(yǔ)言交際能力，從而使專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

［1］陳力.語(yǔ)篇理論在EFL教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程·教材·教法，2006(8)：50.

［2］黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析的理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001：28.

［3］劉桂巖.分析語(yǔ)篇模式有效開展課文教學(xué).http://paper.i21st.cn/story/ 48218.html.

［4］Thornbury,Scott.How to Teach Vocabulary[M].Pearson Education,2002: 69-71.

［5］Widdowson,H.G.語(yǔ)言教學(xué)交際法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999:32.

The Application of Discourse Analysis in English Intensive Reading Class for English Majors

Yan Li－xia

(Communication University of China,Nanjing Jiangsu Nanjing 211172)

The purpose of foreign language learning is to enable the learners to exchange ideas and acquire information in the target language to achieve effective communication.In English Intensive Reading class for English majors,the traditional teaching approach which only focuses on the teaching of pure language knowledge fails to help the realization of this goal.The teachers should introduce the approach of discourse analysis to guide the students to understand and master the language from the perspective of discourse,which helps cultivate students’logical thinking ability, information acquisition ability and promote the transformation of language ability from language knowledge.

Discourse analysis；Intensive Reading class for English Majors

G642.0

A

2095-7327（2015）-08-0073-02

延麗霞（1981.7—），女，漢族，山東東營(yíng)人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。