■文/朱志剛

初中信息技術(shù)“第一課”教學思考

■文/朱志剛

當今社會是一個信息社會，初中學生又處于世界觀形成的初始階段，如果此時對信息技術(shù)形成了不當?shù)恼J識，對于將來進入信息社會，顯然不是一件益事。從這個角度講，信息技術(shù)的教學尤其是第一課的教學，起到了十分重要的作用。

一、“第一課”的教學現(xiàn)狀

實際教學中，第一課往往被忽視，一是因為這部分內(nèi)容學生未必感興趣，起碼學生期待的第一課不是這個樣子，他們更希望教師帶著他們到機房里玩他們喜愛的游戲；二是因為信息技術(shù)教師也常常認為這些知識太過抽象，講起來沒有味道，既然學生不樂意聽，為什么還要費心費力去講呢？這兩個方面的原因，使得第一課的教學營養(yǎng)嚴重流失。

二、“第一課”的教學思路

基于以上教學現(xiàn)狀，筆者以為，第一課的內(nèi)容具有這樣幾點基本意義：其一，信息不應當以一個抽象的概念出現(xiàn)在學生的面前，要讓學生認識到信息在我們的生活中無處不在，而技術(shù)可以推動信息的跨時空交流；其二，信息的特征并不是自然出現(xiàn)在人們面前的，是需要借助人的思維去分析歸納才能為人所發(fā)現(xiàn)并認識的；其三，只有掌握了信息的特征，才有可能更好地認識信息，并讓信息更好地服務于人們的生產(chǎn)與生活。

那么，在實際教學中如何有效地實現(xiàn)這些教學意義呢？筆者的思路是這樣的：第一，精心設計學習情境，讓學生認識到信息、技術(shù)與生活的關(guān)系，以及信息對于人的生存與發(fā)展的作用；第二，設計探究情境，讓學生去尋找并發(fā)現(xiàn)信息所具有的基本特征；第三，發(fā)揮想象，暢想信息技術(shù)如何更好地服務于人類發(fā)展。

三、“第一課”的教學實踐

在上述教學構(gòu)思的基礎上，筆者進行了教學實踐，現(xiàn)將教學中的一些實踐寫出來，供同行們指正。

在第一個環(huán)節(jié)中，筆者給學生提供了一則閱讀材料，這個閱讀材料來源于教學參考書，講的是一個意大利洞穴學家毛里奇·蒙塔爾只身一人，到意大利中部某一個地下溶洞里進行一個“先鋒地下室”活動的故事。在教學中，關(guān)鍵在于引導學生從這個故事中認識到信息對于生活的影響，信息是人類生存的基本條件和基本需求。需要注意的是，只有通過類似具有放大生活特例的材料的提供，才能讓學生從日常生活中剝離出信息，進而認識到信息存在的意義。事實上，在分析了這一實例之后，再讓學生到自己的生活中尋找信息并設想假如這些信息不存在，那世界會是怎樣？學生自然就認識到了信息存在的意義與作用。

在第二個環(huán)節(jié)中，需要引導學生發(fā)現(xiàn)信息的普遍性、傳遞性、加工性、共享性、存儲性，以及信息的價值等。從分析與歸納的角度來講，這一教學過程并不復雜，關(guān)鍵是學生所分析的材料是由教師提供，還是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。筆者在教學中提供了一大堆信息，讓學生自己去比較發(fā)現(xiàn)不同例子中信息所起到的作用。這顯然是一個分析之后再歸納的過程，信息無處不在的事實證實了信息的普遍性，“好事不出門，壞事傳千里”背后的信息傳遞性，一個媒體所釋放的信息可以為全世界人所知道，這是信息的共享性。而比較以前的信息傳遞方式與今天的互聯(lián)網(wǎng)模式下的信息傳遞方式，又可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)在信息傳遞中所起到的巨大作用。

在第三個環(huán)節(jié)中，筆者引導學生暢想在未來的生活中信息可能具有什么樣的特征，又可能采用什么樣的傳播方式。這兩個問題的拋出，可以發(fā)散學生的想象力，比如有學生說未來可以用光去傳遞信息，還有學生說可以每個家庭發(fā)射一顆微型衛(wèi)星去傳遞信息……不管學生的想法如何，在想象的過程中關(guān)注到了信息的特征，又關(guān)注了技術(shù)的作用，這樣的教學就是成功的。

四、“第一課”的教學反思

課后反思的教學思路與教學實踐，感覺這樣的教學可能不是最好的，但一定是貼近學生實際的，因為在這樣的教學過程中，學生樂于思考，不會因為知識的抽象而感覺課堂枯燥。相反，學生在課堂上能夠積極思考，能夠充分思維與想象，而對本課的三維目標的把握，學生也能達到一個比較好的要求。

更重要的是，在后來的教學中，學生不再一味想要去機房打游戲，他們總希望筆者在課堂上能夠給他們帶來一些促進他們思考的東西，這說明這樣的教學能夠在學生的心中播下一顆有益的種子，而這不正是信息技術(shù)所追求的基本目標嗎？

作者單位江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)初級中學

編輯薛小琴