■文/李艷梅

構(gòu)建初中歷史生命化課堂的實踐體驗

■文/李艷梅

所謂生命化課堂，是指教學(xué)中充滿生命因素的課堂，學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)情感、體驗的成長。教師與學(xué)生的情感互動，能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長，提升師生生命質(zhì)量。新課改介入課堂教學(xué)之后，要求建立新型師生關(guān)系，教師和學(xué)生角色需要重新定位。教師要尊重課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)律，珍惜課堂教學(xué)生成資源，展現(xiàn)教學(xué)過程的生命觀念，通過多元教學(xué)活動完成課堂生命塑造，全面提升學(xué)生生命觀、價值觀。

一、角色定位，尊重歷史教學(xué)生命價值觀

初中歷史課堂教學(xué)有自身特點，教師要對課堂角色有清晰的認(rèn)知。新課改要求教師徹底擺脫傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的平等權(quán)利。教師要注意身份轉(zhuǎn)換，真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，這也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要意識。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這樣的課堂才會充滿生機(jī)與活力。

構(gòu)建生命化課堂需要教師、學(xué)生的共同努力，教師與學(xué)生關(guān)系的和諧程度越高，課堂生命特征就會越強(qiáng)烈。為培養(yǎng)學(xué)生課堂生命活力，教師需要讓學(xué)生主動參加教學(xué)實踐，與教師形成多維互動，提升師生關(guān)系的親密度，這對實現(xiàn)課堂生命化有重要意義。在歷史課堂教學(xué)中，教師離開學(xué)生，教學(xué)就會回到原點，教師淪為獨角戲，教學(xué)失去積極性；同樣，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生離開教師，學(xué)生學(xué)習(xí)也會陷入盲從和迷茫，學(xué)生生命力自然就無從談起。因此，教師要為課堂角色進(jìn)行科學(xué)定位，找準(zhǔn)自己的位置，也要幫助學(xué)生建立角色意識，這對提升課堂生命力有決定性作用。

二、資源生成，體現(xiàn)歷史教學(xué)生命發(fā)展觀

歷史課堂教學(xué)中的生命因素眾多，關(guān)鍵要看教師如何進(jìn)行把握掌控，復(fù)習(xí)舊知要讓學(xué)生溫故知新，這個“新”并非只有知識創(chuàng)新，還有眾多生命因子的呈現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)生命更新，這種成長經(jīng)歷本身就是生命特征的體現(xiàn)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，自然要形成多元互動，教師與學(xué)生的對話，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，開展豐富多彩的探索活動，這些操作過程都包含豐富的生命特征，學(xué)生的成長歷歷在目，課堂教學(xué)的生命化特征自然呈現(xiàn)。

學(xué)生在參與課堂教學(xué)實踐時，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)關(guān)注力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維方式、合作學(xué)習(xí)意識等，都會處于動態(tài)的生成階段，由此生發(fā)的教學(xué)資源則會獲得大爆發(fā)。教師要特別珍視教學(xué)生成，因為這是極其珍貴的教學(xué)資源。特別是學(xué)生生命力的體現(xiàn)，其應(yīng)用價值更為明顯。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的判斷、建議、觀點，都是學(xué)生認(rèn)知觀作用的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生思維認(rèn)知的全面啟動，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然帶有旺盛的生命力。在具體教學(xué)過程中，教師要通過多種手段挖掘教學(xué)生成，并對其進(jìn)行整合篩選，讓其成為課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，這對大幅度提升學(xué)生生命認(rèn)知有深刻的現(xiàn)實意義。

三、過程展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的生命觀

初中歷史教材內(nèi)容呈現(xiàn)時代性，教師在具體施教時，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材文本展開多元解讀。在具體操作時，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行展示，彰顯教學(xué)生命力的強(qiáng)勁支撐。課堂導(dǎo)入時，教師要借助多種媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境；在學(xué)生梳理文本時，教師要對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)；在課堂問題設(shè)計時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知點，針對性設(shè)計思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性；在課堂訓(xùn)練時，教師要對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行多方觀察，特別要注意學(xué)生個體差異，對不同群體學(xué)生提出不同要求；在課堂評價時，教師要傾注更多感情因素，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和鞭策，特別是對待學(xué)困生，教師要給出更多關(guān)心，這對提升學(xué)困生信心有重要幫助。

初中歷史課堂教學(xué)需要引入新型教學(xué)觀念，要尊重課堂教學(xué)的成長原則，為教學(xué)生命元素成長創(chuàng)造良好環(huán)境。教師要擺正自身位置，將課堂還給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生的主體地位，保護(hù)課堂生命化特征。這樣可以促使學(xué)生展示生命活力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開多視角多維度探索，運用強(qiáng)勁生命動力，塑造個性和人格。

作者單位江蘇省徐州市云龍區(qū)教研室

編輯薛小琴