關(guān) 姍

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710032)

【高職教育與教學(xué)】

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)研究

關(guān) 姍

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710032)

本文以高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，分析了目前我國高職公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，指出了以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思路的重要性并提出了解決當(dāng)前弊端的改革方法。

就業(yè)導(dǎo)向；高職英語教學(xué)；教學(xué)改革

許多年以來，高職英語教學(xué)是我國實施素質(zhì)教育不可或缺的一部分，在高職課程體系中也占有著舉足輕重的地位。我國于2000年頒布實施的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(下簡稱《基本要求》)曾明確指出，高職公共英語的教學(xué)目標(biāo)，是滿足特定職業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的英語實際應(yīng)用能力。高職公共英語,從另一個角度來說，強(qiáng)調(diào)的是使培養(yǎng)目標(biāo)能運(yùn)用英語，在第一線從事特定的社會和經(jīng)濟(jì)活動。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

盡管早在十余年前，教育部便對高職公共英語教學(xué)目標(biāo)提出了切實可行的指導(dǎo)意見，然而由于教學(xué)理念、師資、生源、及認(rèn)識不足等問題，該《基本要求》在實施過程中仍遇到了不小的障礙。通過分析得知，高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀與《基本要求》的矛盾主要體現(xiàn)在：

1.教材與教學(xué)方法因襲本科教育，沒有自成一體。

高職英語教學(xué)中一個突出特點便是教材大多以本科院校教學(xué)為藍(lán)本, 是本科教材的簡單和基礎(chǔ)化，欠缺突出以行業(yè)為導(dǎo)向的特色，仍舊以語法為綱, 不能很好地做到將教學(xué)資源與工作過程有機(jī)結(jié)合, 教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相脫鉤。這就造成高職大學(xué)英語“有名無實”，畢業(yè)生走進(jìn)工作崗位，無法用所學(xué)指導(dǎo)實踐。

2.用應(yīng)試教育的手段衡量教學(xué)成果，與職業(yè)教育的根本目標(biāo)相背離。

我國職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”。然而現(xiàn)有的職業(yè)院校，大都采用英語應(yīng)用能力考試(簡稱AB級考試)或英語三級的過關(guān)率作為高職階段公共英語教學(xué)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校甚至將能否取得英語等級證書與畢業(yè)證的取得相掛鉤。在這種評價體系的壓力下，學(xué)生們沿襲高中時期應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)方法，埋頭苦讀語法強(qiáng)記單詞，忽視了語言的交際作用。

二、以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革理念

麥可思《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》提出，大學(xué)生培養(yǎng)最需得到解決的是提升實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的比重。分析《基本要求》得知，為了貫徹以服務(wù)為宗旨, 以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方針, 達(dá)到以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目的的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變高職公共英語單純傳授語言知識及語言技能的落后觀念，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本的“系統(tǒng)化的英語課程教學(xué)模式”，不僅是高職院校英語教學(xué)改革的核心,也是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.確立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)

目前高職公共英語確立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)應(yīng)做到的是：以《高職英語課程教學(xué)大綱》為依據(jù)，以實際場景和崗位需求為原則，以開發(fā)職業(yè)技能為核心，在對用人單位及畢業(yè)生中進(jìn)行廣泛的社會調(diào)查的前提下，充分了解社會對英語應(yīng)用能力的需求，將教學(xué)融于使用之中，面向整個市場，將“基礎(chǔ)型”的英語教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用型”英語教學(xué)。

此外，還要有針對性的開發(fā)與設(shè)計新課程，逐步加大技能課所占，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)的安排公共英語課與技能課程的課時，從而實現(xiàn)課程設(shè)置與企業(yè)需求協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。

2.就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)方法設(shè)計思路

傳統(tǒng)上，高職公共英語的教學(xué)多以教材與教師的認(rèn)識作為依據(jù)，而忽略了學(xué)生未來的職業(yè)需求。而與其他高等教育畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生具有職位適應(yīng)時間短，操作性強(qiáng)的特點，要良好的度過較短的職業(yè)適應(yīng)期，學(xué)生在畢業(yè)時就應(yīng)對本職業(yè)相關(guān)的英語具有熟練地運(yùn)用程度。

因此，為了保障就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)順利實施，教學(xué)內(nèi)容兼具實用性和崗位針對性，英語教師，專業(yè)課教師、行業(yè)人員共同參與教學(xué)方法設(shè)計，逐步從職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展、企業(yè)文化、應(yīng)聘求職技巧、人際溝通等內(nèi)容展開，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)背景下的英語思維能力，提升英語溝通技能，從而達(dá)到提升職業(yè)能力的目標(biāo)。

具體來講，聽力方面，應(yīng)達(dá)到可實現(xiàn)理解職業(yè)相關(guān)對話的陳述和對話。說：能準(zhǔn)確描述本行業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)范圍。讀：能看懂行業(yè)詞匯和相關(guān)術(shù)語，行業(yè)產(chǎn)品的說明書，商務(wù)公函及信函。寫：能填制業(yè)務(wù)相關(guān)的表格，書寫常用商務(wù)郵件。譯：能借助詞典或翻譯工具翻譯商務(wù)信函、傳真、郵件等相關(guān)材料。

此外，要盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，形成多方位、立體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而實現(xiàn)知識向技能轉(zhuǎn)變的再輸出過程。教師可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備，組織學(xué)生進(jìn)行仿真模擬面試、就職演說、公司的參觀介紹和業(yè)務(wù)交流等活動,模擬仿真工作環(huán)境，再現(xiàn)情景教學(xué)案例，充分利用有效資源，做到理論聯(lián)系實際，使學(xué)生得到最大程度的訓(xùn)練。

3.建立科學(xué)的評價考核策略

科學(xué)的評價體系，在衡量教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效能，明確教學(xué)導(dǎo)向方面起著不容忽視的作用。明確有效的考核手段，能確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面反應(yīng)教學(xué)效果，指導(dǎo)課程發(fā)展方向。如何建立一個能如實反映各階段教學(xué)效果，以形成性評價為核心，凸顯教學(xué)專業(yè)特點與實用性的評價體系，是每名教學(xué)工作者在考量以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語發(fā)展方向中起決定性作用的一環(huán)。

(1)考核內(nèi)容由知識體系向應(yīng)用能力轉(zhuǎn)移。高職教育的最終目標(biāo)是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)效果的考察，也應(yīng)該是學(xué)生把知識運(yùn)用到職業(yè)技能中的能力，而不是在大腦中的存儲量。因此，高職公共英語的考核標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)由當(dāng)前的應(yīng)試能力考察，轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力的考察。

比如采用校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實踐的考核。企業(yè)熟知自己需要具有哪些職業(yè)能力的人才，因此，企業(yè)參與考核方法的制定，可以幫助把職業(yè)能力目標(biāo)分解成若干專項能力，教師根據(jù)這些能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化考核，在實踐中對學(xué)生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)做出各方面的評價，按比例歸入學(xué)生能力考核成績。

(2)是單一測評向全程測評轉(zhuǎn)移。課程評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化有助于學(xué)生更好的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。高職教育的本質(zhì)決定了試卷測成績的標(biāo)準(zhǔn)已不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)應(yīng)逐漸摒棄僅僅以卷面單一測試決定成績的現(xiàn)狀，把這種片面的考核方法逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生英語應(yīng)用能力的多元化評測方法。按照職業(yè)要求，以口語情景測試，聽力場景模擬等形式，把學(xué)期中學(xué)過的知識納入考核范圍。還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識更新能力，并把這些以分?jǐn)?shù)的方式予以記錄，結(jié)合其他考核成果，進(jìn)行綜合評價。

(3)是以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格課程考核納入考核范圍。以就業(yè)為目標(biāo)的高職英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)注意學(xué)生知識技能，能力技能的綜合培養(yǎng)，如語言表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力、思維分析能力、求知創(chuàng)新能力等能表現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的諸多能力，對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測試。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革，并不是一句口號，它的實現(xiàn)，有賴于廣大第一線教學(xué)工作者的實踐與總結(jié)。還要求教師轉(zhuǎn)變思路，切實從學(xué)生的就業(yè)前景和職業(yè)能力為出發(fā)，制定更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和考核方法，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

[1] 周璞. 試論以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)體系的構(gòu)建,[J].青年文學(xué)家，2009，(5)

[2] 劉黛琳、張劍宇. 高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路,[J]. 中國外語，2009(6)：77- 83.

[3] 張程.高職公共英語現(xiàn)狀及教學(xué)新法的探討[J].中國成人教育，2008, (23).

Research on Employment-Oriented Public English Teaching in Vocational Colleges

GUANShan
(Shaanxi Youth Vocational College,710032,Xi'an,Shaanxi,China)

Based on the present situation of Public English Teaching in higher vocational colleges,this paper analyzes the present situation of Public English Teaching in higher vocational colleges,and points out the importance of employment oriented teaching modes and puts forward the reform methods to solve the current problems.

Employment Oriented Teaching Modes;English Teaching;reform methods

2015-07-10

關(guān)姍(1982-)，女，陜西西安人，陜西青年職業(yè)學(xué)院財經(jīng)系講師，從事大學(xué)英語教學(xué)與研究工作。

G712

A

1674-2885(2015)04-57-03