陳婷婷 盛 林 張立峰

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

【高職教育教學(xué)】

ESP教學(xué)環(huán)境下高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展研究

陳婷婷 盛 林 張立峰

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，專門針對行業(yè)和特殊用途而開展的ESP教學(xué)以學(xué)習(xí)者的特定需求為目標，更適用于高職英語教學(xué)。在ESP教學(xué)環(huán)境下，高職英語教師除了能夠進行普通英語或者基礎(chǔ)英語的教學(xué)，更要滿足高職院校學(xué)生未來專業(yè)崗位的英語教學(xué)需求。本課題試從ESP教學(xué)概念及特征入手，就目前高職英語教師的師資現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探索高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及有效途徑。

ESP教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查；發(fā)展途徑

近年來,隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，以及國家對現(xiàn)代職業(yè)教育的高度重視，高等職業(yè)教育在我國教育體系中的地位日益彰顯。高職英語作為高等職業(yè)教育中兼具基礎(chǔ)與人文素質(zhì)的課程，一方面承擔著提高學(xué)生人文素質(zhì)的重任，另一方面又以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，為今后所從事的專業(yè)服務(wù)為目標，因此專門針對行業(yè)和特殊用途而開展的ESP英語教學(xué)更符合高職英語課程教學(xué)目標與要求。ESP教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用對高職英語教師提出了比以往更多更高的要求，高職英語教師不僅要適應(yīng)普通英語或者基礎(chǔ)英語的教學(xué)，更要滿足高職院校各種職業(yè)和專業(yè)崗位的英語教學(xué)需求。本文試從ESP教學(xué)的特征入手，就目前高職英語教師的師資現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，探索高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及有效途徑。

一、ESP教學(xué)的特征與高職英語教學(xué)

ESP(English for specific purposes)即專門用途英語，是按照學(xué)習(xí)者的特定需求和特定目標而開設(shè)的英語課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)范圍的英語應(yīng)用能力及在特定的工作環(huán)境中應(yīng)用英語進行交際的能力[1]。ESP的基本特征包括：首先課程設(shè)計要滿足學(xué)習(xí)者的某種特定專業(yè)需求；其次課程教學(xué)的內(nèi)容主題、話題必須涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)科、專業(yè)活動；第三ESP教學(xué)中的的詞匯、句法、語篇等可以被應(yīng)用于特定的專業(yè)領(lǐng)域。很明顯ESP與學(xué)習(xí)者的職業(yè)或?qū)I(yè)崗位需求有關(guān)，ESP英語教學(xué)不僅包括英語語言技能的訓(xùn)練，還包括與專業(yè)知識的結(jié)合，帶有明顯的專業(yè)性，是語言技能和專業(yè)知識結(jié)合的有效途徑，更適用于高等職業(yè)院校的英語教學(xué)目標。

ESP將英語教學(xué)和學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，具有很強的針對性，符合高職院校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的要求；ESP強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，通過分析學(xué)習(xí)者從事不同職業(yè)崗位的需要，確立相應(yīng)的教學(xué)目標，為學(xué)習(xí)者“創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成真實的工作任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)”[2]，從而保證學(xué)生能在有限時間內(nèi)獲取將來所需職業(yè)和崗位的英語能力。是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程”，教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，高職英語課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”[2]。因此在ESP教學(xué)環(huán)境下的高職英語教學(xué)更能體現(xiàn)英語的實用性并能滿足高職學(xué)生未來的特定的職業(yè)需求。

二、高職院校英語教師現(xiàn)狀調(diào)查

ESP英語教學(xué)環(huán)境下要實現(xiàn)基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的有效銜接，高等職業(yè)院校的英語教師隊伍起著至關(guān)重要的作用。本研究隨機選取了陜西省五所高職院校，以從事英語教學(xué)工作三年以上的教師作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式，調(diào)查共分三個部分：第一部分是對教師個人情況的調(diào)查，包括教師的學(xué)歷、專業(yè)、職稱等；第二部分是對英語教師知識、能力等方面的調(diào)查，包括教師個人的語言知識、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展意識等。第三部分是對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展需求和途徑的調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放120份，回收有效問卷108份。

調(diào)查結(jié)果顯示高職院校英語教師中研究生以上學(xué)歷占 87.5%，語言學(xué)及語言文學(xué)專業(yè)的教師占89.7%，這部分教師大都具備扎實的英語語言功底，78%的教師認為高職英語教學(xué)不應(yīng)拘泥于單純的語言知識或技能的傳授，63%的教師認為英語教師的專業(yè)化發(fā)展非常必要，56.5%的教師認為需要更新自身知識結(jié)構(gòu)，要具備一定的專業(yè)、行業(yè)知識。但在對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑的調(diào)查中，大約有87%的教師表示并沒有專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃；在遇到專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不足的問題時，約有83.2%的教師表示通過網(wǎng)絡(luò)查找資料的途徑來加以解決，查閱期刊雜志的教師比例約為62.4%，與其他專業(yè)教師或同事交流共同解決問題的教師比例不足28%。在對學(xué)校所能提供的支持和客觀條件的調(diào)查中，約有89.7%的教師認為學(xué)校對英語教師的專業(yè)化發(fā)展及轉(zhuǎn)型并不重視，81.5%的教師認為所在學(xué)校缺乏相應(yīng)的管理制度保障，83%的教師認為學(xué)校給英語教師提供的外出學(xué)習(xí)或交流機會太少。

調(diào)查結(jié)果表明隨著高職院校英語教學(xué)課時的壓縮，高職英語教學(xué)改革的深入，高職英語教師普遍面臨課堂教學(xué)低效、與學(xué)生實際需求脫節(jié)的困境，一方面要繼續(xù)深化高職英語教學(xué)改革，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，另一方面出于擴展教師自身生存空間的需要，高職英語教師已經(jīng)意識到專業(yè)化發(fā)展的必要性，但由于缺乏一定的指導(dǎo)和學(xué)校管理制度的保障、支持，高職英語教師的自我學(xué)習(xí)完善意識較弱，缺乏有效的專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。越來越多的研究表明“2l世紀英語教學(xué)將會越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21世紀英語教學(xué)的主流”[3]。 高職英語教學(xué)如果遲遲不與專業(yè)崗位掛鉤，學(xué)生畢業(yè)后的實際英語水平又怎能勝任其專業(yè)崗位的需求？作為一線教師如果繼續(xù)故步自封，教學(xué)還停留在只傳授基礎(chǔ)語言知識和基本技能訓(xùn)練的水平，又如何才能體現(xiàn)高職英語教學(xué)的實用性和職業(yè)性？因此探索適用于高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和模式在ESP教學(xué)環(huán)境下就顯得尤為重要。

三、高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是指“教師的專業(yè)成長或者教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷更新、演進和豐富的過程”．高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵是英語教師應(yīng)當具備較為系統(tǒng)的高職教育理念與英語語言學(xué)知識，扎實的英語語言技能，同時為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，英語教師還需要努力學(xué)習(xí)行業(yè)專業(yè)領(lǐng)的相關(guān)知識和技能，不斷提高自身的雙師素質(zhì)。在ESP教學(xué)環(huán)境下高職英語教學(xué)對教師有語言基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)崗位應(yīng)用教學(xué)的雙重要求，教師既要有較高的英語水平，又要對學(xué)生將來所從事的專業(yè)、行業(yè)有所了解，才能使高職英語教學(xué)取得實效。高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的途徑，可以嘗試采取建立以下幾種模式：

(一)建立自我完善模式。首先，高職英語教師需要更新理念，加強對ESP教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)，并對學(xué)生將來所從事工作英語的需求度進行分析，從傳統(tǒng)單一的語言教學(xué)模式中走出來，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語言教學(xué)中要有計劃地滲入與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。其次，與時俱進，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源如語料庫、中文網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等，提高自身的科研能力，通過網(wǎng)絡(luò)及時了解專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。第三積極參加各種提高應(yīng)用能力的培訓(xùn)，如教育部組織的專業(yè)技能培訓(xùn)并努力獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書等。

(二)建立校本合作模式。最大化利用所在學(xué)校的各種教學(xué)資源，高職英語教師專業(yè)化發(fā)展面臨的最迫切的問題是缺乏特定專業(yè)的背景知識，產(chǎn)生這個問題的根本原因是“我國外語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的不合理,傳統(tǒng)的師范外語教育知識結(jié)構(gòu)單一，偏向純語言知識，沒有學(xué)科交叉，外語師資培養(yǎng)與專業(yè)師資培養(yǎng)沒有聯(lián)系”[5]。高職英語教師可以結(jié)合本校的專業(yè)群優(yōu)勢選定自己感興趣的專業(yè)方向，通過在各專業(yè)系旁聽專業(yè)知識，彌補自身不足；學(xué)校也可以選派優(yōu)秀專業(yè)師資為英語教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期英語師資培訓(xùn)班，幫助外語教師彌補缺乏專業(yè)知識的短板；學(xué)校也可以定期組織專業(yè)教師和英語教師的合作與交流，鼓勵英語教師積極參與專業(yè)課教師課題研究，通過相關(guān)外語資料的收集輔助專業(yè)教師，從而縮短語言教師與專業(yè)教師之間的距離。

(三)建立學(xué)習(xí)共同體模式。單獨的專業(yè)知識或英語知識的缺乏，無法做到專業(yè)知識與英語應(yīng)用能力的有機結(jié)合，因此高等職業(yè)院校的英語教師隊伍與專業(yè)教師隊伍應(yīng)進行長期的合作，在學(xué)校建立英語教師與專業(yè)教師組成的學(xué)習(xí)共同體，通過相互間課題研究，共同分析所在院校學(xué)生特定的英語學(xué)習(xí)需求，制定教學(xué)大綱，合作編寫教材，共同收集教學(xué)資料，一起探討課堂教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)共同體既可以幫助英語語教師解決一些專業(yè)知識難題、使其在實踐中不斷成長，同時也可以使專業(yè)教師在合作的過程中能夠提升自己的英語語言運用能力，提升其查閱外文文獻水平，并為其今后的專業(yè)研究掃清語言障礙，這樣的學(xué)習(xí)共同體不僅能達到雙贏的目的，更能促進高職院校整體教學(xué)水平的提高。

(四)建立校企合作模式。高職院校與企業(yè)的合作為高職教師提供了良好的實踐場所，英語教師可以根據(jù)本校的專業(yè)崗位群的劃分，積極向行業(yè)、企業(yè)靠攏，也規(guī)定了把基礎(chǔ)英語能力和實際業(yè)務(wù)運用能力的培養(yǎng)融為一體。英語教師除了要具備扎實的語言素質(zhì)、教學(xué)理論及科研能力外，必須去學(xué)習(xí)、了解相關(guān)專業(yè)的實用業(yè)務(wù)知識，通過企業(yè)頂崗、掛職鍛煉等深入到行業(yè)企業(yè)一線，積極參與實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高專業(yè)英語實踐能力，并通過相關(guān)的實踐技能考試，努力向“雙師型”方向發(fā)展。

四、結(jié)語

ESP教學(xué)環(huán)境下高職英語教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校專業(yè)崗位人才培養(yǎng)的必然要求，通過對高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查，探索專業(yè)化發(fā)展的途徑，明確了高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展不僅需要外部客觀條件的支持，也需要教師積極進行自我建設(shè)、完善，通過實踐、實習(xí)、合作交流等多種途徑來轉(zhuǎn)變知識結(jié)構(gòu)，不斷提高行業(yè)、專業(yè)英語教學(xué)能力與執(zhí)教水平，以適應(yīng)高職英語教學(xué)改革與發(fā)展的需要，從而提高高職院校學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。

[1] 教育部．高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)[s]．北京：高等教育出版社，2010．

[2] 蔡基剛．ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]外語界，2004(2).

[3] 陸麗華高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的探索與研究江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2013(12).

[4] 李曉榮， 大學(xué)公共英語教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型[J] 教育與職業(yè)，2012(5).

Research on Specialization of Vocational English Teachers Under the Circumstances of ESP

CHENTing-ting,SHENGLin,ZHANGLi-feng
(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi'an,Shaanxi,China)

With the development of modern vocational education,ESP teaching,developing intentionally at industrial and special usage set its target for learners' given request proves suitable for vocational English teaching, Under the teaching circumstances of ESP,in additional to executing common English or basic English teaching, vocational English teachers should meet the demand of English teaching request for students' future specialty post.Starting from the concept and characteristics of ESP,the theme attempted to hold investigational analysis on current status of vocational English teachers to explore necessities as to specialization development of vocational teachers and its effective access.

ESP Teaching;Investigation on Current Status;Developmental Access

2015-11-2

陳婷婷(1976—)，女，山西省大同人，陜西青年職業(yè)學(xué)院財經(jīng)系副教授，主要從事高職英語教學(xué)與研究。

G712

A

1674-2885(2015)04-11-04