易 勇

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州510507）

基于專業(yè)群平臺的外語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式

易 勇

（廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東廣州510507）

專業(yè)群建設(shè)是我國高等職業(yè)教育重大改革舉措之一，然而外語專業(yè)在現(xiàn)行專業(yè)群建設(shè)中遭遇很多瓶頸問題。通過對目前實踐中幾種不同模式的分析表明，國內(nèi)高校專業(yè)群現(xiàn)有協(xié)同模式難以很好地解決以上問題。只有理順專業(yè)群與協(xié)同創(chuàng)新兩者的內(nèi)涵與主從關(guān)系，踐行協(xié)同創(chuàng)新理念，才能為解決這一類問題提供正確的思路和辦法。

外語專業(yè)；專業(yè)群建設(shè)；協(xié)同創(chuàng)新

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力。專業(yè)群建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)長期積累和積淀的過程，是學(xué)院整體水平和基本特色的集中體現(xiàn)，決定了一所學(xué)院的知名度、美譽度，是提高人才培養(yǎng)工作水平和畢業(yè)生就業(yè)能力的根本途徑。

職業(yè)教育一直注重學(xué)生工作技能、實踐技能的鍛煉與培養(yǎng)，強調(diào)校企合作和工學(xué)結(jié)合，這些又恰好是高職外語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中較突出的問題。例如，專業(yè)的定位、基于工作能力和崗位的課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、工學(xué)結(jié)合等，而這些最終需要通過人才培養(yǎng)模式改革來解決。因此，在大力推行專業(yè)群建設(shè)的新形勢下，高職外語類專業(yè)又該如何重新定位？未來又該如何建設(shè)與發(fā)展？這一系列問題都值得我們深入思考和探索。

一、專業(yè)群與專業(yè)群建設(shè)簡述

有關(guān)專業(yè)群的概念和內(nèi)涵，國內(nèi)外已有許多專家學(xué)者闡述。一般認(rèn)為，專業(yè)群是指“由若干個相近相關(guān)的專業(yè)或?qū)I(yè)方向共同組成的專業(yè)集群，專業(yè)群所涵蓋的可以是同一學(xué)科體系的專業(yè)，也可以是不同學(xué)科體系的專業(yè)，其范圍可以用是否能在同一個實訓(xùn)體系中完成實踐性教學(xué)加以界定”［1］。專業(yè)群的內(nèi)涵，不是簡單地等同于專業(yè)目錄、課程設(shè)置的集合，而應(yīng)該是一個包含教學(xué)資源、師資配備、實訓(xùn)體系在內(nèi)的系統(tǒng)。專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向，面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個實訓(xùn)體系中完成其基本的實踐性教學(xué)［2］。

專業(yè)群建設(shè)有其重大意義，主要體現(xiàn)在：是高職院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點，是形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵所在，同時也是提高辦學(xué)效益的有效途徑。構(gòu)建專業(yè)群主要要圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈以及職業(yè)崗位群和學(xué)科基礎(chǔ)等。例如，2004年公布的我國高職專業(yè)目錄分類主要就是堅持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類”的原則，而專業(yè)群的構(gòu)建就是在該原則和基礎(chǔ)上進(jìn)行的更高層次的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。具體到專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容主要涉及到培養(yǎng)專業(yè)群教師團隊、打造更加開放和共享的實習(xí)實訓(xùn)基地、逐步創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享型的專業(yè)群教學(xué)資源庫，最終努力構(gòu)建出一種符合專業(yè)和專業(yè)群發(fā)展的人才培養(yǎng)模式［3］。

二、基于專業(yè)群平臺的高職外語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新模式

（一）高職外語類專業(yè)在專業(yè)群建設(shè)下的改革實踐

目前高職院校外語類專業(yè)主要存在三種形式的改革模式：

1.外語服務(wù)專業(yè)思路，撤銷外語系建制。第一種存在的改革形式就是基于專業(yè)群建設(shè)的思路，強調(diào)外語服務(wù)于專業(yè)，弱化外語建設(shè)，甚至撤銷外語系建制，把外語類專業(yè)根據(jù)偏重方向劃分到其他專業(yè)系部并組建二級學(xué)院。例如把外語系中的商務(wù)英語專業(yè)歸并到經(jīng)濟貿(mào)易類系部；旅游英語歸并到管理類專業(yè)系部；而在個別高職院校里，把其他兩個英語類專業(yè)——英語教育和應(yīng)用英語專業(yè)劃歸到人文學(xué)院或相關(guān)系部，但是后來又鑒于教學(xué)水平評估專家的意見又重新恢復(fù)了外語學(xué)科和外語系的獨立建制。

2.外語與其他專業(yè)結(jié)合，突出資源共享，打造特色。另外一種改革形勢就是把外語系與其他相關(guān)系部合并，組建諸如工商外語學(xué)院、外語外貿(mào)學(xué)院、外語經(jīng)貿(mào)學(xué)院、外語商貿(mào)學(xué)院等二級學(xué)院。這種合并組建的原因主要是基于資源共享以及推動特色辦學(xué)等。外語類專業(yè)往往與經(jīng)貿(mào)或商務(wù)等相關(guān)系部或?qū)I(yè)進(jìn)行整合或重組，一是考慮充分利用外語師資來加強經(jīng)貿(mào)或商務(wù)等專業(yè)中外語教學(xué)，另一方面又發(fā)揮經(jīng)貿(mào)或商務(wù)方面的師資在外語專業(yè)中商務(wù)或經(jīng)貿(mào)類課程教學(xué)的優(yōu)勢。這樣既有利發(fā)揮兩種專業(yè)核心資源的共享，又可以打造出新的專業(yè)特色。

3.獨立建立外語專業(yè)群，突出外語建設(shè)。最后一種就是專門建立外語專業(yè)群，如商務(wù)英語專業(yè)群等，把其他一些相關(guān)或相近的專業(yè)或方向如國際商務(wù)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等整合過來，發(fā)揮該專業(yè)群中的外語優(yōu)勢，突出外語特色等。

（二）高職外語類專業(yè)各種改革模式成因及優(yōu)劣分析

通過分析，我們不難發(fā)現(xiàn)以上三種模式都有其利弊。模式一推行外語完全服務(wù)于其他專業(yè)，甚至撤銷外語系（學(xué)院）的建制，這種做法肯定是不合理的。這是外語專業(yè)在職業(yè)院校尤其是偏工科類的職業(yè)院校中遭遇發(fā)展尷尬以及被邊緣化的結(jié)果。當(dāng)然還有很多諸如體制改革、人為因素等原因。這種模式改革的初衷也許是：想借助外語資源來服務(wù)專業(yè)，從而達(dá)到幫助自己重點或優(yōu)勢專業(yè)做大做強、走向國際化、打造自身院校特色的目的。孰不知外語系（建制）的拆并，反而拆散了外語師資力量和資源，從而沒有了外語教師進(jìn)行外語教學(xué)以及專業(yè)外語教學(xué)的研究和溝通平臺，反而失去了外語資源集中和優(yōu)化的優(yōu)勢。結(jié)果往往是流于形式，既削弱了本校外語教學(xué)的力量，也無法達(dá)到真正服務(wù)其他專業(yè)的目的。其次，外語是一門獨立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特點。雖然我們可以有很多跨學(xué)科的嘗試，但是外語作為一門語言大類的學(xué)科，有其自身的特點和要求，不是很輕易就能夠容易融入到其他專業(yè)中去的。當(dāng)然利用外語去進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和教育是完全可行的，這里指的是學(xué)科間的融合是比較難的。劉黛琳教授認(rèn)為，國家教育部在啟動行業(yè)指導(dǎo)委員會成立工作時保留的六個教指委，其中就包括了外語類教指委，從中可以看出教育主管部門對外語教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的定位了。

應(yīng)該說模式二是一大創(chuàng)新。進(jìn)行該模式改革的職業(yè)院校有很多，而且似乎有進(jìn)一步發(fā)展擴大的態(tài)勢。這種模式與模式一是有根本區(qū)別的，它是強調(diào)外語專業(yè)與其他專業(yè)例如經(jīng)貿(mào)、外貿(mào)或商貿(mào)等相關(guān)專業(yè)并駕齊驅(qū)，互相支撐，共同朝著做強兩個專業(yè)和打造特色的目標(biāo)。而模式一是以一個專業(yè)為踏板服務(wù)或做強另外一個專業(yè)，而且是一種很難達(dá)到目的方式。當(dāng)然模式二這種設(shè)計或思路是較新穎的，但是它存在著如何讓兩種專業(yè)在保留自身專業(yè)特色和核心要求的基礎(chǔ)上做到互相支撐和共同發(fā)展的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：實施模式二的職業(yè)院校目前更多地只是停留在教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的形式結(jié)合上，而很少真正做到兩種專業(yè)在內(nèi)核上支撐、互助和協(xié)同發(fā)展的層面上來，這也正是關(guān)乎教學(xué)改革模式二成敗的關(guān)鍵問題。

調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)個別職業(yè)院校存在另一種改革模式，那就是成立外語專業(yè)群，通常是“1+X”模式的外語專業(yè)群，諸如商務(wù)英語專業(yè)群等。這種模式基本模型有點類似于模式一，但是偏重的方向恰好相反。同時模式一和模式三似乎反映出外語專業(yè)與其他專業(yè)的一種博弈，而博弈的結(jié)果最終導(dǎo)致天平偏向強勢的一方，從而也就有了這兩種截然相反的模式，因此這種模式的弊端就跟第一種模式大同小異了。

（三）高職外語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展模式

無論是以上哪種模式，根本上離不開要解決以下兩個核心問題：一是高職外語專業(yè)在專業(yè)群建設(shè)下的重新定位問題；二是高職外語專業(yè)與專業(yè)群里其他專業(yè)該如何協(xié)同發(fā)展問題，而協(xié)同創(chuàng)新的理念可以為我們提供一種的新思路或方法。

1.協(xié)同創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation或Synergistic Innovation）是指在科研創(chuàng)新系統(tǒng)當(dāng)中，高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)科研機構(gòu)三大科研創(chuàng)新主體，相互配合，相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程，即通常意義上的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。有的學(xué)者還將政府及其他機構(gòu)引入?yún)f(xié)同創(chuàng)新概念，提出“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是指企業(yè)、大學(xué)、科研院所（研究機構(gòu)）三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和能力，在政府、科技服務(wù)中介機構(gòu)、金融機構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同支持下，共同進(jìn)行技術(shù)開發(fā)的協(xié)同創(chuàng)新活動”［4］。

“協(xié)同創(chuàng)新”是把協(xié)同的思想引入創(chuàng)新過程，指創(chuàng)新過程中各創(chuàng)新要素在發(fā)揮各自作用，提升自身效率的基礎(chǔ)上，通過機制性互動產(chǎn)生效率的質(zhì)的變化，帶來價值增加和價值創(chuàng)造。作為一種新的產(chǎn)學(xué)研合作理念，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新是通過多個主體的協(xié)同作用和資源共享，產(chǎn)生整體大于部分的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)創(chuàng)新價值的最大化。它不僅要求創(chuàng)新主體的協(xié)同合作，也要求創(chuàng)新目標(biāo)、組織、制度和環(huán)境等的協(xié)調(diào)與整合［5］。

2.專業(yè)群與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。高職外語專業(yè)既可以組建自己學(xué)科下的專業(yè)群，也可以與其他學(xué)科專業(yè)組建專業(yè)群平臺，關(guān)鍵看如何組建才能發(fā)揮出該專業(yè)群的最大優(yōu)勢。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)或?qū)I(yè)方向必然要以一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)或品牌專業(yè)，圍繞著同一行業(yè)中的不同職業(yè)崗位，進(jìn)行各專業(yè)資源的整合活動，從而形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，提升高職院校在行業(yè)和區(qū)域內(nèi)技能型人才的配置水平和能力。其中資源整合最重要的一塊就是專業(yè)化的實訓(xùn)基地和專業(yè)群教師團隊的建設(shè)。專業(yè)群中可以存在品牌或核心專業(yè)、特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和一般專業(yè)等，但是各專業(yè)間不是簡單的依附關(guān)系，他們都是一個個相對獨立的建設(shè)個體，都有各自的建設(shè)要求和特點，同時也有各自專業(yè)優(yōu)勢等；而且各種專業(yè)間是一種動態(tài)發(fā)展的形式，換句話說專業(yè)群里的品牌專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、特色專業(yè)和一般專業(yè)之間是可以實現(xiàn)互相轉(zhuǎn)換的。因此，外語專業(yè)無論組建成哪種專業(yè)群，都應(yīng)該是一種相對獨立的建設(shè)個體、同時又與其他專業(yè)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的專業(yè)。這就解決了第一個核心問題：高職外語在專業(yè)群的重新定位問題。

前述提到的“模式二”應(yīng)該說是有一定創(chuàng)新的模式。然而高職外語專業(yè)如何與專業(yè)群中其他專業(yè)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展問題，協(xié)同創(chuàng)新就是一種很好的方法，這也就涉及到解決第二個核心問題。協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)同一系統(tǒng)下的各創(chuàng)新主體，相互配合、相互協(xié)同，圍繞共同目標(biāo)，共享資源信息，形成創(chuàng)新合力，推動創(chuàng)新產(chǎn)出的過程。協(xié)同創(chuàng)新的有效執(zhí)行關(guān)鍵在于搭建起協(xié)同創(chuàng)新平臺，而專業(yè)群就正好可以成為協(xié)同創(chuàng)新的平臺，因為他們在根本上是一致的，即突出強調(diào)個體間的協(xié)同和資源共享，并發(fā)揮出更大的優(yōu)勢和創(chuàng)新。當(dāng)然協(xié)同創(chuàng)新最早是為實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新這種高角度、高層次的科研創(chuàng)新戰(zhàn)略提出的一種理念，然而該理念同樣可以適用于具體的專業(yè)（群）建設(shè)。換言之，專業(yè)群中各專業(yè)間（各創(chuàng)新主體）應(yīng)積極配合、相互促進(jìn)協(xié)同發(fā)展、實現(xiàn)資源信息共享，為打造高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢、提升其在行業(yè)和區(qū)域中高技能型人才配備能力和水平。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新具體體現(xiàn)在：專業(yè)群標(biāo)準(zhǔn)的制定與設(shè)計、專業(yè)師資的優(yōu)化與共享、專業(yè)信息資源的互惠與共享、專業(yè)化實踐教學(xué)體系的建設(shè)與共享、學(xué)科基礎(chǔ)課程的優(yōu)化與共享、教學(xué)管理與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定與共享等，各專業(yè)要始終堅持科學(xué)性、適應(yīng)性、共享性和協(xié)調(diào)性發(fā)展的原則。專業(yè)群下的高職外語專業(yè)也需如此。

3.高職院校推進(jìn)高職外語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的重點。高職院校如何推動高職外語專業(yè)與專業(yè)群中其他專業(yè)（方向）協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，關(guān)鍵在于以下幾個重點：第一，更新觀念。高職外語專業(yè)首先要從市場和行業(yè)需求調(diào)研入手，從而有助于在專業(yè)群中進(jìn)行重新準(zhǔn)確定位；同時鑒于外語學(xué)科自身的特點和在高職教育中凸現(xiàn)出不足與劣勢，需要加強與其他專業(yè)的強強聯(lián)合、協(xié)同發(fā)展。第二，創(chuàng)新機制。建立協(xié)同創(chuàng)新的有效機制，包括組織管理機制、資源共享機制、信息溝通機制、權(quán)益分派機制和績效評價機制等。各院校在建立各種創(chuàng)新機制時，尤其是在制定各種建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)時需要考慮外語學(xué)科的特殊性，不可搞一刀切。第三，推動跨學(xué)科研究。外語學(xué)科（專業(yè)）作為語言文化大類，在強調(diào)工學(xué)結(jié)合、技能培養(yǎng)的高職教育中凸現(xiàn)出較明顯的劣勢或不足，因此要在發(fā)揮其語言學(xué)科優(yōu)勢的同時努力彌補自身的不足和劣勢，從而促進(jìn)外語專業(yè)和學(xué)科在高職教育中健康、持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。雖然目前有個別學(xué)者專家們有在進(jìn)行外語學(xué)科與其他學(xué)科合作發(fā)展的研究，但是還沒有大的突破，因此仍然需要加大跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展方面的研究。第四，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺。協(xié)同創(chuàng)新有效執(zhí)行的關(guān)鍵就在于平臺的搭建，因此高職院校首先必須要努力搭建好專業(yè)群這個平臺，這也是真正實現(xiàn)高職外語專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此組建一種高效的高職外語專業(yè)群是一個重大課題。第五，配套政策的保障建設(shè)。高校要協(xié)同創(chuàng)新，必須要有政府相關(guān)政策的配套和支持。這不僅要求國家在教育制度、人事制度、科技管理制度等方面的改革和配套，也要求各高校在內(nèi)部制度、組織管理機制的協(xié)同和配套，否則就根本談不上真正的協(xié)同，更談不上創(chuàng)新了。換言之，協(xié)同創(chuàng)新既要求內(nèi)部協(xié)同創(chuàng)新，也需要與外部協(xié)同創(chuàng)新。具體到高職外語類專業(yè)培養(yǎng)，在協(xié)同創(chuàng)新理念指引下，突出先進(jìn)的高職外語教學(xué)理念，實現(xiàn)外語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)方式企業(yè)化以及人才培養(yǎng)行業(yè)化［6］。

三、結(jié)語

專業(yè)群建設(shè)目前是我國高職教育改革與發(fā)展的重要目標(biāo)與內(nèi)容，而協(xié)同創(chuàng)新為我們推動高職專業(yè)群建設(shè)提供一種較好的、有效的方法或思路。只有在搭建專業(yè)群這個有效平臺的基礎(chǔ)上，才能真正實現(xiàn)高職各專業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。鑒于高職外語專業(yè)其學(xué)科專業(yè)上的特點，如何組建高職外語專業(yè)群以及如何利用協(xié)同創(chuàng)新理念推動高職外語專業(yè)的新發(fā)展，必將成為我們重點關(guān)注和研究的對象。

［1］應(yīng)智國.論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力［J］.教育與職業(yè),2006(14):33-35.

［2］于國慶.從經(jīng)濟學(xué)的角度探析高職院校的專業(yè)群建設(shè)［J］.遼寧高職學(xué)報,2009(5):19-20.

［3］袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析［J］.中國高教研究,2007(4):52-54.

［4］薛傳會.論高等學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略［J］.當(dāng)代教育科學(xué),2012(7):29-31.

［5］饒燕婷.“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵、要求與政策構(gòu)想［J］.高教探索,2012(4):29-32.

［6］成浩.新時期高職外語類專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析［J］.職業(yè)教育,2013(12):96.

Research on the Development of Foreign Languages Majors under the Mode of Collaborative Innovation Based on the Construction of Specialty Clusters in Higher Vocational Colleges

YI Yong
（English Department,Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou 510507,Guangdong,China）

The construction of specialty clusters has become one of the important reforms in higher vocational education.The development of Foreign Languages Majors has encountered a lot of bottleneck problems under the construction of specialty clusters in higher vocational colleges,for instance,the division of specialty clusters,the collaborative development with other majors,etc.Several models conducted in practice are not in a position to solve the above problems after a thorough analysis on them.It can be found that collaborative innovation may exactly provide an effective way or thinking mode to deal with this kind of problems through a comparative study on the connotation of the two concepts:Specialty clusters and Collaborative innovation.

foreign languages majors in higher vocational college;construction of specialty clusters; collaborative innovation

H319.1

A

1007-5348（2015）03-0168-04

（責(zé)任編輯：明遠(yuǎn)）

2014-12-05

廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度課題“基于專業(yè)群建設(shè)架構(gòu)下的高職外語類專業(yè)定位與發(fā)展的研究”（G2013078）

易勇（1978-），男，湖南攸縣人，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授；研究方向：英語教育、職業(yè)教育。