于亞男

(長治醫(yī)學(xué)院，山西　長治　046000)

醫(yī)學(xué)生“形勢與政策”課程有效性研究

于亞男

(長治醫(yī)學(xué)院，山西長治046000)

[摘要]目前醫(yī)學(xué)院?！靶蝿菖c政策”課程普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)方法簡單、課程設(shè)置不合理等問題。究其原因，既有課程不直接影響就業(yè)、師生溝通機制缺失等客觀因素，也有學(xué)生對人文社科類課程忽視、教師對教學(xué)模式墨守成規(guī)等主觀因素。為充分發(fā)揮該課程在醫(yī)學(xué)生思想政治教育中的重要作用，應(yīng)從學(xué)生、教師、課程三方面入手，嘗試通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立雙向互動教學(xué)機制、增加課程實踐等方式進行教學(xué)優(yōu)化，增強課程對醫(yī)學(xué)生思想引導(dǎo)的有效性。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；“形勢與政策”課程；教學(xué)模式優(yōu)化

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.04.016

“形勢與政策”課程作為高校開設(shè)的一門必修課，既是高校思想政治工作的重要組成部分，也是高校德育教育的一項重要內(nèi)容。通過形勢與政策教育，可以使學(xué)生了解黨和國家的大政方針、正確認識國內(nèi)外形勢、樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀等。作為一名醫(yī)學(xué)生，形勢與政策教育是培養(yǎng)其良好思想品德和職業(yè)道德，使其成為德才兼?zhèn)溽t(yī)務(wù)工作者的重要途徑。

然而由于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)性強、學(xué)業(yè)繁重等特點，醫(yī)學(xué)院?！靶蝿菖c政策”課程目前存在諸多問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師隊伍建設(shè)以及學(xué)校課程設(shè)置等多方面因素共同決定了該門課程的學(xué)習(xí)效果，對課程所應(yīng)起到的作用和開設(shè)的意義產(chǎn)生了影響。

一、醫(yī)學(xué)院?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“形勢與政策”課是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，而醫(yī)學(xué)生由于其專業(yè)性較強、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致對本門課程的學(xué)習(xí)存在諸多問題。從宏觀的角度來考慮，主要可以分為課程安排不合理、學(xué)生成績不理想、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、教學(xué)滿意度不高等若干個問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的自我完善，不利于學(xué)生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃。

(一)課程安排不合理

醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置具有一定的特殊性，由于其學(xué)習(xí)知識相對繁雜，需要學(xué)生投入大量的精力在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上。因此，無論是從學(xué)校的角度還是學(xué)生自身的角度均很難對“形勢與政策”這類非專業(yè)課投入過多的關(guān)注。這是“形勢與政策”教學(xué)尷尬存在的根本原因。從課程安排方面我們可以發(fā)現(xiàn)，其主要存在設(shè)置不合理、學(xué)分少以及考核隨意性等幾方面問題。

從課程設(shè)置來看，“形勢與政策”課程平均每學(xué)期6次，每3周一次，且課程通常設(shè)置在晚上或周末，時間跨度較大，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，不能夠系統(tǒng)掌握課程知識。從學(xué)分設(shè)置來看，每學(xué)年“形勢與政策”課程僅記1個學(xué)分，學(xué)分少，導(dǎo)致部分學(xué)生對該門課程的重要性認識不足，思想上不夠重視。從考核方式來看，多采用開卷、撰寫論文或課堂提問等，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍不高，此類考核方式的隨意性更加難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

(二)教學(xué)方法簡單

目前，“形勢與政策”師資隊伍包括專職教師和兼職教師。其中，專職教師的專業(yè)背景多為思想政治教育、心理、法律等；兼職教師多為輔導(dǎo)員、行政領(lǐng)導(dǎo)等。由于專業(yè)限制，或者受到行政工作的影響，導(dǎo)致無論是專職教師還是兼職教師，都無法全身心地投入到“形勢與政策”課程教學(xué)與研究之中，由此造成教學(xué)水平難以提高。

在具體教學(xué)過程中，教學(xué)方法普遍單一。由于備課的不充分，多數(shù)教師在課堂上僅僅是照本宣科，缺乏變通性與靈活性；部分教師采取多媒體配合方式，但在內(nèi)容的選取上，也缺乏實效性、針對性，難以吸引學(xué)生。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

由于課程設(shè)置以及教學(xué)方法簡單，造成了學(xué)生對“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)興趣較低。該現(xiàn)象究其根本是學(xué)生對于本門課程的重視程度不夠，在宏觀方面則表現(xiàn)為學(xué)生的出勤率以及課堂效果方面的差異。根據(jù)某地醫(yī)學(xué)院出勤率的不完全統(tǒng)計，首先，各年級各專業(yè)“形勢與政策”課程出勤率普遍低于專業(yè)課，大一、大二年級出勤率相對較高，大四年級出勤率最低。其次，學(xué)生的出勤率與課程的考核模式具有很大的相關(guān)性，閉卷考核對出勤率有一定的促進作用。最后，課堂效果與隨堂提問有一定聯(lián)系，當(dāng)進行點名或者提問時，學(xué)生的出勤率有所提升。

二、醫(yī)學(xué)院“形勢與政策”課程的問題分析

(一)學(xué)生自身因素

造成“形勢與政策”課程有效性較低的因素很多，其中學(xué)生自身的因素占主要影響。從學(xué)生的角度來考慮，對本門課程不感興趣既具有客觀合理性，同時也存在一定主觀因素。從客觀合理的角度來分析，醫(yī)學(xué)專業(yè)由于其專業(yè)性強，未來職業(yè)指向性明確，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽視基礎(chǔ)課程，尤其是人文社科類課程。而“形勢與政策”作為文科課程中培養(yǎng)潛在能力的一種，其理論知識相對陌生，且對于實踐生活，尤其是工作的指導(dǎo)作用不足。在學(xué)生看來，該門課程的學(xué)習(xí)更多地是停留在方針政策層面，甚至有學(xué)生會誤認為是“口號教學(xué)”，這樣的模式下學(xué)生對于該門課程的忽視是可以理解的。主觀層面則表現(xiàn)為，學(xué)生對于“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)熱情不足：一方面表現(xiàn)為該門課程對于后續(xù)的就業(yè)不具備顯著的影響；另一方面學(xué)校的忽視思想也會在一定程度上傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生從心理層面上缺乏必要的重視。

(二)教師因素

從教師的角度來看“形勢與政策”課程所存在的問題，其主要原因是教師教學(xué)方法的落后和教學(xué)內(nèi)容的陳舊。目前，大部分學(xué)校對于該門課程的教學(xué)模式遵從“7講3背”原則，即70%的知識點依賴于教師在課堂上的講解，而剩余的30%則需要學(xué)生通過強化記憶來完成。這種教學(xué)模式不僅不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，更從根本上使得學(xué)生單一地以知識點來衡量該門課程，這種本末倒置的教學(xué)方式將學(xué)生推向了學(xué)以致用的對立面。而從教學(xué)內(nèi)容方面來看則更是如此，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、創(chuàng)新與前瞻性，甚至連基本的時效性都無法滿足。事實上，“形勢與政策”的教學(xué)重點應(yīng)該在于促使學(xué)生通過對形勢與政策的分析找到其與自身職業(yè)的切合點，并非類似歷史與政治等課程的記憶教學(xué)。而目前這種教學(xué)模式與內(nèi)容的錯誤疊加，必然會導(dǎo)致“形勢與政策”課程出現(xiàn)一系列問題。

(三)課程設(shè)置因素

課時較少、教師更換頻繁等因素使得“師生互不相知”在“形勢與政策”課程中表現(xiàn)得尤為明顯，師生無法在課前與授課過程中形成有效的了解，溝通機制的缺失使得師生雙方的意愿很難為對方所知。一方面學(xué)生無法將對教學(xué)內(nèi)容、方式等的想法和意見反映給任課老師；另一方面任課老師很難讓學(xué)生真正領(lǐng)會課程的目的、要求以及最終效果，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師產(chǎn)生了天然的隔絕，長此以往會在教師與學(xué)生之間形成一道無形的墻，將二者隔絕在兩個對立面。而交流的缺乏也從根本上降低了該門課程的有效性。

三、基于有效性的教學(xué)模式優(yōu)化研究

(一)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

由于學(xué)生心理上缺乏對“形勢與政策”課程的預(yù)估，進而降低了學(xué)習(xí)自主性與有效性，因此，在后續(xù)的課程設(shè)置中建立起學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是第一要務(wù)。對于醫(yī)學(xué)生來說，在具體優(yōu)化過程中可以從兩個方面來進行：一方面，切實貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，主要包括“以學(xué)生為本”的教育觀和“以病人為本”的職業(yè)觀。“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想在落實過程中，要做到切實幫助學(xué)生認識“形勢與政策”課程在其后續(xù)工作過程中的重要意義，以及對后續(xù)生活的指導(dǎo)作用，只有這樣才能形成學(xué)生喜歡、并為之努力的良好局面。而在學(xué)生深入認識該門課程之后，需要進一步幫助學(xué)生建立起“以病人為本”的職業(yè)觀，這是該門課程開設(shè)的根本目的。只有做好上述兩點，才能夠在學(xué)生、學(xué)校、教師、用人單位之間形成合力，共同完善“形勢與政策”課程。另一方面，“形勢與政策”課程作為大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，要不斷地將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其在提高醫(yī)學(xué)生思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及判別和應(yīng)對外界環(huán)境變化等方面發(fā)揮重要作用。在此基礎(chǔ)上，“形勢與政策”課程可以改變現(xiàn)有獨立存在的形式，與其他非專業(yè)課形成共同的公共課體系，采用共同講授、共同考核等新思路，這樣的設(shè)置能夠?qū)⒉煌膶W(xué)科知識重組，進而形成新的體系，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，系統(tǒng)、全面地進行學(xué)習(xí)。

(二)創(chuàng)設(shè)師生雙向互動的教學(xué)機制和氛圍

在教學(xué)體系以及教學(xué)方法的改進過程中，需要建立起師生之間的互動橋梁。由于“形勢與政策”課程作為道德以及思想教育的課程，無論是在教學(xué)還是在課程考核與評價過程中均需要長時間的觀察與溝通，而任課教師明顯不具備這個條件，這就需要學(xué)校以及相關(guān)的學(xué)生工作部門在師生之間架起橋梁。在具體的優(yōu)化過程中，可以通過輔導(dǎo)員或者班主任了解學(xué)生的想法及其在日常生活中表現(xiàn)出的道德素養(yǎng)，必要時可以采用面談或者一對多匿名評價的方式來對學(xué)生進行考核。此種課程設(shè)置方式能夠在師生之間建立良好的溝通與反饋橋梁，無形中增加了學(xué)生對“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)時間，將外在的顯性教育內(nèi)化為隱性教育，并能夠形成一種“生活學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)生活”的良好互動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時也形成了更為科學(xué)的教學(xué)體系。

(三)開展豐富、有效的實踐教學(xué)

在具體教學(xué)內(nèi)容上，可以進行大膽的創(chuàng)新與積極的實踐?！靶蝿菖c政策”課程的教學(xué)要點，是通過對當(dāng)下或者過去的形勢與政策分析來增加學(xué)生的邏輯思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德?；谶@個目的，我們可以從學(xué)生實踐的角度入手，將職業(yè)實踐與“形勢與政策”課程教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，以形成豐富有效的教學(xué)模式。在實踐的具體構(gòu)建過程中可以從以下幾個方面來進行。

首先，改變教學(xué)內(nèi)容，以當(dāng)下正在發(fā)生或者正在執(zhí)行的政策為討論內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，這樣才能夠從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面上取得成功。針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與其未來就業(yè)的切身利益息息相關(guān)，重點涉及國際醫(yī)學(xué)改革大形勢，適應(yīng)新農(nóng)合、新醫(yī)改的國家政策等，讓醫(yī)學(xué)生把握行業(yè)脈搏，抓住變革趨勢，把對未來的職業(yè)規(guī)劃貫穿整個大學(xué)生活。

其次，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，增加學(xué)生的課程實踐，把“形勢與政策”課程與醫(yī)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)充分結(jié)合起來，寓教育于實踐。在醫(yī)學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)過程中，要求學(xué)生進行階段性的總結(jié)，對個人進行SWOT職業(yè)規(guī)劃分析，對新農(nóng)合、新醫(yī)改背景下的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，依托“形勢與政策”課堂，組織學(xué)生進行專題討論及經(jīng)驗分享，在學(xué)生討論過程中不僅可以增加學(xué)生對于該門課程的了解，還可以使教師對學(xué)生的思想動態(tài)有一個更為客觀的把握。

最后，在專業(yè)實踐過程中還應(yīng)增加職業(yè)道德的評價機制，這樣能夠使學(xué)生認識到“形勢與政策”課程的學(xué)習(xí)對于其后續(xù)的就業(yè)與工作具有實際的指導(dǎo)意義。由于職業(yè)的特殊性，社會對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)有著較高的要求，而現(xiàn)今醫(yī)藥行業(yè)風(fēng)氣不正、醫(yī)患關(guān)系緊張等問題擺在眼前，如何提高醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德水平已成為當(dāng)務(wù)之急。在醫(yī)學(xué)院校，“形勢與政策”課程有必要將醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)教育滲入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中，將外在的規(guī)范逐步培養(yǎng)成學(xué)生內(nèi)心的信念與習(xí)慣，以此來不斷提高其道德實踐能力、判斷能力和選擇能力，使醫(yī)學(xué)生始終堅持“以病人為本”的信念，樹立起高尚的道德情操。

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A Study on the Effectiveness of the "Situation and Policy"

Course for Medical Students

Yu Yanan

(Students′AffairsDivisionofChangzhiMedicalCollege,Changzhi046000,China)

[收稿日期]2015-01-09

[作者簡介]于亞男(1984-)，女，山東淄博人，長治醫(yī)學(xué)院學(xué)生處教師，碩士。研究方向：國際關(guān)系與跨文化傳播。

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]B

[文章編號]1008-6285(2015)04-0062-03