楊 揚(yáng)

(西南大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，重慶 400715)

研究性教學(xué)模式在我國教學(xué)改革中具有重要的地位與作用，無論是中小學(xué)教育課程，還是大學(xué)各專業(yè)課程，教育部門都在積極地推廣，以充分展現(xiàn)我國教學(xué)改革的重大成果。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課作為當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論課的主要課程，充分實(shí)施研究性教學(xué)模式和方法，能有效推動教學(xué)效果的改善與提高。

一、研究性教學(xué)的基本理論

研究性教學(xué)在20世紀(jì)80年代逐漸出現(xiàn)并興起。隨著全球化的發(fā)展，越來越多的國家和地區(qū)逐漸認(rèn)識到它在教學(xué)改革中的重要性，并把它付諸于教學(xué)實(shí)踐之中，獲得了較好的教學(xué)效果，為教育界人士廣為稱頌與推廣。21世紀(jì)以來，我國首先在中小學(xué)逐漸實(shí)施研究性教學(xué)，隨著其實(shí)踐效果的凸顯，大學(xué)多門課程也充分運(yùn)用該教學(xué)法，使之成為教學(xué)領(lǐng)域的重要改革趨向。

有關(guān)研究性教學(xué)的定義與內(nèi)涵，不同學(xué)者持不同意見和看法，可謂是眾說紛紜。諸如研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識和能力，綜合運(yùn)用研究方法，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中達(dá)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和培養(yǎng)能力等目的的教學(xué)形式［1］。研究性教學(xué)，是指在以傳授知識為預(yù)設(shè)目標(biāo)的課程教學(xué)中，灌輸一定比重的研究性教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)、研究興趣，進(jìn)一步激發(fā)其創(chuàng)造性思維，初步培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力和一定的研究能力［2］。縱觀學(xué)術(shù)界現(xiàn)有定義，并在借鑒他者成果的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為，研究性教學(xué)是指在根據(jù)預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，教師依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提出問題，通過學(xué)生自主分析問題，提高其在學(xué)習(xí)過程中的積極性，而有效改善教學(xué)效果的過程。從研究性教學(xué)的特點(diǎn)來看，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，研究性教學(xué)是一項(xiàng)重要的創(chuàng)新活動，這完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，教師一味灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識和信息的傳入，課堂缺乏生機(jī)與活力，如同一潭死水。而研究性教學(xué)則突破這一傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)知識傳播的主體與客體的主動性，教師與學(xué)生都主動參與這一實(shí)踐過程，研究性教學(xué)是教師與學(xué)生雙方共同努力并創(chuàng)造新的教學(xué)實(shí)踐活動。這種創(chuàng)新性更多來源于學(xué)生的主動參與，而不是被動式接受。其二，研究性教學(xué)是一項(xiàng)互動型的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在師生之間的互動，簡單形容就是“一問一答式”，這種互動缺乏根本的活力，甚至學(xué)生在教師的問題中是被動參與，根本起不到真正解決問題和提升能力的作用。研究性教學(xué)是教師發(fā)揮引導(dǎo)性作用，為學(xué)生分析問題、解決問題提供一種思路和方法;學(xué)生在這一過程中主動參與，分析問題、解決問題，提升自身的研究問題能力和知識素養(yǎng)。教師與學(xué)生在這個(gè)過程中相互探討，但發(fā)揮的作用與角色有所不同，教師是引導(dǎo)功能，學(xué)生是主體功能，最終提高教學(xué)實(shí)踐活動的功效，這種互動式都是立足于師生雙方之間的不同作用與功能。其三，研究性教學(xué)的重要特點(diǎn)在于研究性。研究性教學(xué)不能離開研究，在這一教學(xué)方式下，師生都是研究的主體。教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)。教師的“研究”，重在研究課題要達(dá)到的目標(biāo)、課題要完成的內(nèi)容、課題研究使用的方法等方面;學(xué)生的“研究”，重在研究問題的提出、問題的解決、自身的思考和感悟等方面［3］。這一過程注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，要求教師合理引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究問題，分析與解決問題，這都是一個(gè)動態(tài)的研究過程。教師在研究性教學(xué)過程中要分析問題的情景，給學(xué)生提供廣闊的分析空間，使學(xué)生真正提升研究問題的能力，把問題研究透，解決好。

研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)法的重要突破，最重要的是它能有效改變以往教學(xué)法的弊端，取得了很好的教學(xué)效果，使教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中提高了主動性，尤其是學(xué)生的參與積極性。教師在研究性教學(xué)實(shí)踐中把自身的科研與教學(xué)充分結(jié)合起來，能推動教學(xué)與科研相得益彰;學(xué)生充分利用研究性教學(xué)，改變了那種被動參與課堂的局面，主動學(xué)習(xí)和研究問題，不斷積累所學(xué)的知識，把課堂教學(xué)效果推向更高層次。

二、“概論”課中研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

研究性教學(xué)模式，顧名思義，著重探討的是極具研究特質(zhì)與色彩的教學(xué)過程，著眼于教學(xué)過程中教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間如何通過研究問題而引起的互動關(guān)系［4］。從研究性教學(xué)的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)來看，它與“概論”課的教學(xué)存在諸多切合點(diǎn)，把這一教學(xué)法充分運(yùn)用于“概論”課，可為該課程的建設(shè)和教育實(shí)踐搭建良好的平臺。

“概論”課是一門理論與實(shí)踐緊密相連的思想政治理論課，主要講述的是馬克思主義中國化的過程，深刻分析了馬克思主義基本理論與中國革命、社會主義建設(shè)的具體實(shí)際相結(jié)合的過程，幫助學(xué)生正確認(rèn)識馬克思主義中國化的基本理論毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀。針對本課程龐大而復(fù)雜的體系，教師可有針對性地選擇數(shù)個(gè)重要內(nèi)容作為其中的專題分析。從總體而言，根據(jù)研究性教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，把它應(yīng)用于“概論”課中，其構(gòu)建方式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教師確定教學(xué)內(nèi)容，提出問題并闡述其相關(guān)背景。教師在授課之前，要確定所思考與探討的內(nèi)容。所探討的內(nèi)容，要根據(jù)問題的重要性，既要有理論深度，又要有現(xiàn)實(shí)意義，能體現(xiàn)時(shí)代的特征。這種問題富有啟發(fā)性和新鮮感，能讓學(xué)生有研究的興趣和動力，讓學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的熱情，激發(fā)其研究的積極性、能動性和創(chuàng)造性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生深入思考，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)王國，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，對相關(guān)問題闡釋其相關(guān)背景，諸如時(shí)代背景、歷史背景、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生成條件與機(jī)制等背景性因素。以馬克思主義中國化為例，我們可以提出為什么要將馬克思主義中國化、如何將馬克思主義中國化、馬克思主義中國化的歷史價(jià)值和時(shí)代價(jià)值、馬克思主義中國化的基本經(jīng)驗(yàn)四個(gè)相互聯(lián)系的基本問題。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以把馬克思主義中國化的時(shí)代背景提出來，首先闡釋馬克思主義的正確性，使學(xué)生能正確認(rèn)識，自馬克思主義產(chǎn)生以來，即使在今天全球化時(shí)代，馬克思主義都具有高度的正確性，能有效指導(dǎo)和解決現(xiàn)實(shí)問題。其次把馬克思主義理論與中國不同時(shí)期的具體實(shí)際結(jié)合起來，闡明馬克思主義理論的成果及其對中國社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生能正確認(rèn)識這些基本理論對中國發(fā)展的重要性，激發(fā)他們在學(xué)習(xí)中自覺地產(chǎn)生民族責(zé)任感，肩負(fù)起國家發(fā)展的重任。

第二，師生在研究性教學(xué)過程中的互動。教學(xué)內(nèi)容要以教材為基本依據(jù)，無論是教師，還是學(xué)生，都要立足于教材，把它作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，把學(xué)生的思維引入問題的深處，教會學(xué)生如何思考，如何研究，如何探討問題。學(xué)生要在教師提出問題后，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，要有針對性地深入研究教師所提出的問題，對問題有全面而深入的理解。要在研究中學(xué)會調(diào)查、分析和論證問題，提升分析和解決問題的能力。要對一個(gè)知識點(diǎn)有全盤而深入的思考，查閱資料，探討問題，總結(jié)規(guī)律，深入問題實(shí)際，解決問題。在深入研究后，學(xué)生可通過多樣化的方式，參與教學(xué)活動，如演講、論文寫作、課堂討論、專題研究、課堂匯報(bào)等。學(xué)生在研究過程中要善于收集資料，處理學(xué)習(xí)資料，學(xué)會研究問題。教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)形式，教會學(xué)生處理研究課題相關(guān)信息的方法和技巧。教師在學(xué)生分析探討問題后，在課堂上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究進(jìn)行歸納總結(jié)，系統(tǒng)性評價(jià)，總結(jié)其優(yōu)勢，分析其不足，這非常有助于學(xué)生思維能力與分析能力的提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中也要不斷學(xué)習(xí)，真正做到教學(xué)互補(bǔ)，相得益彰，共同進(jìn)步，一并發(fā)展。

第三，做好研究性教學(xué)的后續(xù)工作。研究性教學(xué)不僅是課堂上的事情，課后的諸多工作都是其重要組成部分。在完成課堂的必需工作后，如何把課后的工作完成好，鞏固好已有的研究成果，具有非常重要的意義。研究性教學(xué)可通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供一種新的學(xué)習(xí)方式，搭建師生之間的互動舞臺。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，師生在這個(gè)平臺就所學(xué)問題展開討論，學(xué)生深入學(xué)習(xí)，教師展開答疑，把研究與學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)，以便收到更好的教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)過程中師生交流的重要平臺，雙方都要把這一平臺利用好，教師可以提供更多的知識資料儲備，學(xué)生可以更深入研究和挖掘更多的知識和信息。學(xué)習(xí)的動力與知識的探究是永無止境的，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣不斷鼓勵(lì)其進(jìn)行深入研究，激發(fā)其學(xué)習(xí)與研究的興趣與欲望，提升其學(xué)習(xí)的動力，增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果。

研究性教學(xué)的一個(gè)重要體系是對學(xué)生成績的評價(jià)，因此要建立健全的學(xué)生成績評價(jià)體系。教師根據(jù)學(xué)生的研究準(zhǔn)備工作、課堂表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)平臺的參與、課后的深入研究對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)合理的評價(jià)，給出合理而公平的成績考量。學(xué)生根據(jù)其在課前、課中與課后對研究性教學(xué)的參與度與所取得的成果也進(jìn)行合理評價(jià)。因此，在“概論”課的研究性教學(xué)過程中，學(xué)生要通過積極參與教學(xué)活動，充分展示其成果，獲得較好的課程成績。

總之，把研究性教學(xué)模式貫徹于“概論”課程中，教師與學(xué)生在這一過程中要形成良好的互動。教師確立研究的主體內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的指引不斷深入地開展研究工作，在課堂上積極參與教學(xué)互動，通過多種研究方法分析問題、解決問題，提高自身的綜合能力。課后，教師與學(xué)生要積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教學(xué)共進(jìn)。教師還要對學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行客觀的評價(jià)。教學(xué)改革中，要不斷構(gòu)建與發(fā)展研究性教學(xué)模式，搭建良好的教學(xué)平臺，促進(jìn)“概論”課教學(xué)的改善，提升思想政治理論課的教學(xué)成果。

［1］陳興文，白日霞，李 敏．開展研究性教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．黑龍江教育:高教研究與評估，2009(1 －2):123．

［2］劉海泉．研究性教學(xué)模式的優(yōu)劣勢探討［J］．湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1):77．

［3］李金萍，李 芳．高校思想政治理論課研究型教學(xué)的原則及模式研究［J］．湖北社會主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(2):69．

［4］張秀容．論高校思想政治理論課研究性教學(xué)模式構(gòu)建［J］．中國地質(zhì)教育，2012(4):126．