張 麗，何云峰

（山西農(nóng)業(yè)大學 公共管理學院，山西 太谷 030801）

高校課堂場域中教師語言的育人作用微探*

張 麗，何云峰

（山西農(nóng)業(yè)大學 公共管理學院，山西 太谷 030801）

語言在教育過程中起著至關(guān)重要的作用。課堂場域下高校教師語言的育人作用，體現(xiàn)為育智與育愛。傳授知識、播種智慧是高校教師語言的基本功能；傳遞情感、播撒愛是高校教師語言的延伸功能。然而高校教師語言存在真實性不足、時政性差、適切性有限等問題，影響教學育人的實效。高校教師應(yīng)該采取“求真”“求新”“求活”的策略，即注重運用符合客觀實際、合乎理性的話語；重視教學語言的時效性與政策性；適當使用生活話語、校園話語、網(wǎng)絡(luò)語言等，以提高課堂教學的育人實效。

高校；課堂；教師；語言；育人

在漫長的教育發(fā)展過程中，教育方式也經(jīng)歷了很大的發(fā)展與變化。從原始社會中的口耳相傳，到后來借助于記錄材料，再到現(xiàn)代教育對多媒體音像技術(shù)的使用。無論教育內(nèi)容的承載物怎樣變化，無論教育方式進行怎樣的改革，只要承認教師在教育中的指導作用，就不可回避教師的語言功能。因為，教師主要是通過語言的形式對學生施加影響、進行教育的，因此也就有了教師語言的藝術(shù)和對教師語言的研究。高校教師對學生的教育和影響主要體現(xiàn)在以教學為中心的課堂場域。大學課堂上，教師“說什么”和“怎樣說”，即教師語言的內(nèi)容和形式，既體現(xiàn)了教師知識傳授的內(nèi)容和效率，也決定了教師的育人作用及功效。

一、 定位：高校課堂中教師語言的育人作用體現(xiàn)

語言是人與人交往所借助的主要形式，教育作為一種特殊的交往同樣依賴于這種形式。具體到高校課堂教學，無論對教師還是對學生，我們?nèi)粘Ｂ牭降亩际恰吧险n”這樣的詞匯，而實際上，對教師而言，確切的含義是“授課、講課、導課”，“授”“講”“導”無不體現(xiàn)出語言在其中的作用；于學生而言，準確來講是“聽課和在教師指導下的實踐等”，“聽”主要反映的是“聞其聲，聽其音，悟其道”，從這里不難看出語言在課堂教學中的重要地位。可以說，教師向?qū)W生傳遞知識與經(jīng)驗，對學生施加影響，主要通過教師的語言來實現(xiàn)。因此，高校課堂中教師語言承載著育人的作用，或者說，高校教師對大學生的育人作用主要通過課堂教學中的語言來發(fā)揮。高校教師語言的育人作用具體體現(xiàn)在以下兩方面①此處參考并借鑒了劉慶昌教授“育人愛智”的觀點。。

（一）育智：傳授知識，播種智慧，是高校教師語言的基本功能

成才旨在成智，高等教育要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的能夠從事某種工作的人才，就需要在主流文化的范圍內(nèi)，選擇符合學生思維發(fā)展的基本的、科學的、系統(tǒng)的知識，選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標的學科基礎(chǔ)知識和前沿知識，進而對選擇出來的知識進行加工、整理和提煉后傳授給大學生。在這一過程中，高等學校所采用的各種教材的編寫是第一層面的選擇、加工、整理和提煉，為高校教師進行課堂教學提供基本的較全面的素材，是教師開展教學所依據(jù)的藍本；高校教師的課堂教學，準確點說，高校教師經(jīng)過課前備課后在課堂上表達的語言，是第二層面的選擇、加工、整理和提煉，高校教師課堂教學語言對于學生學習知識、掌握方法、鍛煉思維具有更為重要的意義，起著重要的育智作用。雖然高校教材修訂的周期越來越短，但教材畢竟是相對固定的，它滯后于學科的發(fā)展甚至包含有某些不合時宜的內(nèi)容，只有教師語言能夠結(jié)合學生特點、學科知識進行有針對性地教學。知識傳授雖然是教學最基本的活動和功能，但僅僅只是一種載體，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生傳播智慧是高校教師語言更為重要的育人職能。因為所有知識都是前人智慧的結(jié)晶，反映了特定情景下的客觀規(guī)律，只有能夠?qū)⑺鶎W知識活學活用，變?yōu)樽陨韯?chuàng)造性的才能與智慧，才能真正推動社會進步。對于大學生的成長與成才而言，學會學習、學會靈活運用知識解決問題即養(yǎng)成智慧更加重要。

（二）育愛：傳遞情感，播撒愛，是高校教師語言的延伸功能

“現(xiàn)代教育改革的潮流不再把視野僅僅局限于認知領(lǐng)域，而是拓寬于包括情感因素在內(nèi)的廣闊視野里?！盵1]其實，人的發(fā)展與成長本來就應(yīng)該是全方面的，教師對學生的影響和教育也應(yīng)該是全方面的。僅僅傳授學生知識的教師總歸是單純的經(jīng)師，對學生的影響是有限的。真正的教師應(yīng)該在傳授知識的同時，教給學生做人的道理，培育學生的情感，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。這里，我們姑且把后者的功能概括為“育愛”。什么能夠?qū)崿F(xiàn)“育愛”的功能呢？同樣是具有愛的教育者。陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！痹S多特級教師在談及教學經(jīng)驗時，總會流露“對學生和教育的愛”，談到“沒有愛心的人不適合從事教育事業(yè)，也做不好教育”。高校課堂活動中，直接影響學生情感的決定因素自然還在于教師，教師自身的情感借助語言得以表達，學生借助語言體驗情感，教師以語達情，學生以語會情，最終師生達到情感的共鳴與升華。在這個過程中，教師是通過語言的情感功能實現(xiàn)自身的情緒情感對學生情緒情感的影響，養(yǎng)成學生良好的情感，使之能夠體驗人生的快樂和美好。可見，教學語言在其中發(fā)揮著不可或缺的作用。

德才兼?zhèn)涫侨瞬诺臉藴剩扇顺刹攀墙逃淖非?。高校教師正是通過育智、育愛履行其教書育人的基本職責，而在這個過程中，教師課堂教學語言都發(fā)揮著不可或缺的作用。

二、問題：高校課堂中教師語言的育人實效透視

如上所述為教師教學語言的應(yīng)然功能，現(xiàn)實教育生活中，高校教師對教學語言的運用、教學語言功能的發(fā)揮并非盡如人意，這直接影響到了教師的教學育人實效。

（一）高校教師語言真實性不足，難以對學生形成說服力

教師語言的內(nèi)容是否客觀、真實，關(guān)系到教師話語對學生的說服力。只有內(nèi)容客觀、真實才有服眾的可能。反觀高校課堂，有的教師多年采用一套教案，授課內(nèi)容陳舊乏味，不能及時緊跟學科發(fā)展趨勢，不能將最新的學科發(fā)展動態(tài)和科學研究進展補充到教學內(nèi)容中，甚至于有些內(nèi)容自己都無法肯定它的真實性和確切性。對于固定的教學內(nèi)容，教師習慣于照本宣科，進行生搬硬套的說教，模式化了的話語占據(jù)大量空間，“套話”和教條化的語言居多。這樣的教學喪失了教學語言的理性張力，流失了語言所具有的感化魅力，未能體現(xiàn)語言的價值意義。這樣的教學語言忽視了受教育者作為真實個體的存在，把受教育者等同于沒有任何價值觀念與感情色彩的知識接受的容器，隨意之余難掩蒼白、無力，自然難以有效地說服學生，影響學生。

（二）高校教師語言時政性差，無法向?qū)W生提供指導信息

科學世界是對生活世界的抽象，與生活世界相對隔離是正常的。然而，很多高校教師閉目塞聽，忽視科學世界之外的日常生活世界，對于時代的變化、政策的調(diào)整不予關(guān)注、不甚了解。這樣的教師在課堂中的教學語言自然也無法體現(xiàn)時代與政策的動向，不自覺地使文本知識與現(xiàn)實生活相隔離，疏離甚至遺忘現(xiàn)實生活。這樣的教學所傳授的知識也是外在于受教育者個體的，無法向?qū)W生面對現(xiàn)實提供信息與指導，從而導致學生在現(xiàn)實社會生活面前無所適從，無從應(yīng)對來自現(xiàn)實社會生活的復雜與沖突。高校中也有部分教師喜歡抨擊時事，對社會主義制度不負責任地妄加評點，對社會現(xiàn)實尤其是黨內(nèi)腐敗等問題胡亂聯(lián)系，隨意表現(xiàn)出的消極、頹廢也影響著學生的政治情感及對學生進行的政治觀培養(yǎng)。這種教師看似關(guān)注時政，實則缺乏深入研究和分析，所傳遞的信息不僅對學生無益反而有害，是對學生不負責任的態(tài)度和做法。

（三）高校教師語言適切性有限，不能有效觸動學生觀念

教學語言是在教師與學生之間進行信息傳遞的工具，信息傳遞的有效性取決于語用預(yù)設(shè)的“共知性”，即雙方共有的知識背景。然而師生年齡、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、在教學中的地位等方面的差異，決定了教師與學生在知識背景上同樣存在差異。這種情況之下，學生對教師語言的理解，在很大程度上取決于教師在話語中提供的共知信息。日常教學中教師舉學生耳熟能詳?shù)睦蛹词菫閷W生理解教學內(nèi)容提供共知信息。事實上，有的教師在課堂上慣于把自己隱藏在教學內(nèi)容背后，對于所教內(nèi)容缺乏有效介入，體現(xiàn)教師個性教學的個體話語較少，教學語言淪為對教學內(nèi)容臺詞式的背誦與呈現(xiàn)，忽視學生的個體利益與人格獨立。有的教師習慣于脫離學生實際進行說理、分析、論證，甚至故弄玄虛，忽視學生日常生活的體驗，剝離學生的生活與語境，使得課堂中的教學語言過于“高大上”，對于學生的適切性有限，無法實現(xiàn)對學生的觸動、感化與生成。

三、策略：高校課堂中教師語言發(fā)揮育人作用的建議

面對高校教師教學語言存在的種種問題，高校教師在課堂教學語言中應(yīng)把握“求真”“求新”“求活”三個要點，以提高教學語言的使用策略。

（一）求真：注重運用符合客觀實際、合乎理性的話語

語言內(nèi)容的真實性包含著符合客觀實際和合乎理性兩個方面，是“客觀性與合理性的統(tǒng)一”[2]。符合客觀實際的語言才能使人相信，才有說服力。要做到以理服人，一方面，高校教師的客觀態(tài)度不僅應(yīng)該體現(xiàn)在科研工作中，對于教學同樣應(yīng)該客觀謹慎。教師必須準確了解事實真相，實事求是，客觀陳述事實，為學生提供真實信息，應(yīng)避免在教學語言中主觀臆斷、信口開河、夸大其辭。另一方面，教師在教學中應(yīng)該遵循理性的原則，語言講求邏輯，專業(yè)周密，以理育人。只有真話才能使人信服，教學語言作為傳播專業(yè)知識的工具，“真”是最基本的要求。教學語言只有建立在“真”的基礎(chǔ)上，才有可能激發(fā)學生的專業(yè)思維，開啟學生的探究欲望。只有充滿真知灼見的語言才能培育學生敏捷、深刻、機智、創(chuàng)造等智慧品質(zhì)。

（二）求新：重視高校教師教學語言的時效性與政策性

不同的歷史時期有不同的話語內(nèi)容，反映不同的時代特征。大學生所生活的時代是國家快速發(fā)展、急劇變革的社會轉(zhuǎn)型時期，多元文化沖擊和解構(gòu)了傳統(tǒng)的一元化意識形態(tài)，給學校教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者與接班人的高校教師應(yīng)該站在時代前沿，了解時代變化動向，把握時代發(fā)展趨勢。作為社會實踐表達方式的教師教學語言應(yīng)該緊跟時代步伐，反映時代特征，體現(xiàn)時代特色，與社會現(xiàn)實世界緊密結(jié)合創(chuàng)新話語內(nèi)容，向?qū)W生及時反饋社會信息，使學生獲得知識之外的對于社會發(fā)展的覺知、洞察、判斷乃至于預(yù)測能力，從而在“教”書的同時很好地“育”人。高校教師肩負著國家、社會賦予的責任對學生施加教育影響，高校教師話語權(quán)是國家、社會所賦予的運用規(guī)范的權(quán)力，高校教師應(yīng)該自覺關(guān)心、了解國家政策，把社會主流話語、政治話語融入教學語言中，并適時地對學生實施國家情感、社會責任的教育。

（三）求活：適當使用生活話語、校園話語、網(wǎng)絡(luò)語言等

教師教學語言作為一種實踐話語，需要考慮學生生活實踐的校園、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境，融合生活話語、校園話語、網(wǎng)絡(luò)語言等。生活化是教師教學語言回歸“生活世界”的重要內(nèi)涵，教師語言要能夠體現(xiàn)話語思維的大眾化，要從日常生活中的習慣語言、習慣交流方式中提煉教學語言，加強師生間的話語溝通。校園是學生生活的主要場所，在這里年齡相近的大學生通過學習、社團、實踐等活動相互交往和影響，共同創(chuàng)造了獨具高校校園特色的話語文化并生活于其中。高校校園流行語具有“知識性、趣味性與高雅性”[3]，高校教師如能充分思考、理性借鑒學生中流行的各種諸如“惡搞”“山寨”“無厘頭”“點贊”等話語，區(qū)分良莠、揚長避短、趨利避害，將會給教學語言增添活力，增強育人實效。網(wǎng)絡(luò)語言不僅傳播速度快，且具有形式簡潔、用詞抽象等特點，符合大學生的思維特點和用語需求。教師要從大學生經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)話語中汲取新話語，大膽借鑒網(wǎng)絡(luò)中健康、有益的話語形式和內(nèi)容，融入并豐富課堂教學語言。

“教育與語言的遭遇，從教育產(chǎn)生的那一刻起就已經(jīng)存在，教育本然的與語言共生共存，沒有語言，也便沒有教育。”[4]高校教師教學育人時刻處于語言的包裹之中，一刻也離不開語言。關(guān)注課堂場域下的高校教師語言及其有效性，融合語言的工具性與本體性，推進教師教學實踐的深入發(fā)展，促進學生在語言中的生命成長，不僅有助于高校課堂教學效果的改進與提高，對于高校實施立德樹人工程、加強思想政治教育、全面提高高等教育質(zhì)量都具有重要意義。

[1]萬俊鋒.從情感接受的角度品味教師語言[D].桂林：廣西師范大學，2003:1.

[2]邱仁富.思想政治教育話語論[M].上海：上海交通大學出版社，2013:194.

[3]方雅婷，何云峰，張 麗.高校校園流行語的流變及思想教育價值[J].重慶高教研究，2013,1（6）:60.

[4]洪 波.思想政治教育話語范式轉(zhuǎn)換研究[M].杭州：浙江大學出版社，2012:228.

Exploration to the Educational Function of Teachers′ Language in University Classroom Field

Zhang Li,He Yunfeng

（CollegeofPublicManagement,ShanxiAgriculturalUniversity,Taigu030801,China）

Language plays a critical role in the educational process， and the educational function of teachers′ language in university classroom field is reflected by advancing intelligence and teaching how to love. Imparting knowledge and wisdom is the basic function while conveying emotion and spreading love is the extended function of the language. However, there are such problems as lack of authenticity, current political sensitivity and inappropriateness in the language, which affect the educational effectiveness of teaching. Therefore, university teachers should adopt a strategy of "seeking the truth", "sticking to innovation" and "pursuing practical use", which means that teachers should use objective and reasonable language, pay more attention to the timeliness and policy of language and appropriately use daily life words, campus language and network language to improve the educational effectiveness of class teaching.

universities;classrooms;university teachers;language;education

*山西省教育科學規(guī)劃2011年課題“大學校園流行語及其思想教育價值研究”（GH-11033）；山西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“大學教學倫理問題研究”（ZD-09003）之成果。

2015-04-01

張 麗（1982-），女，山西汾西人，山西農(nóng)業(yè)大學講師，教育學碩士。研究方向：高校教師管理。 何云峰（1973-），男，山西翼城人，山西農(nóng)業(yè)大學教授；中國礦業(yè)大學科技與教育管理專業(yè)在職博士生。研究方向：高等教育管理。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.06.025

G64

A

1008-6285（2015）06-0100-04