王振洲

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

我國(guó)隨班就讀工作研究綜述

王振洲

（樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院 四川樂山 614000）

受“一體化”“回歸主流”教育思想的影響，我國(guó)20世紀(jì)80年代開始推行隨班就讀并取得了豐碩的成果。與隨班就讀工作相關(guān)的文獻(xiàn)研究有近千余篇，文章將隨隨班就讀相關(guān)研究歸納為隨班就讀工作橫向運(yùn)作和隨班就讀工作的貫通生涯的縱向發(fā)展，通過對(duì)相關(guān)研究概述，能夠從現(xiàn)有的典型研究中體現(xiàn)出我國(guó)目前隨班就讀的發(fā)展現(xiàn)狀，并希望能夠提出改善現(xiàn)狀的對(duì)策。

隨班就讀；相關(guān)研究；研究綜述

一、我國(guó)隨班就讀工作的相關(guān)研究分析

（一）關(guān)于隨班就讀工作橫向運(yùn)作的相關(guān)研究。

1.隨班就讀課程與教學(xué)研究。隨班就讀的課程與教學(xué)是教育工作者普遍關(guān)注且比較復(fù)雜的問題，面對(duì)個(gè)性差異的教育對(duì)象，教育工作者就要試圖通過對(duì)課程的調(diào)整與靈活選取教學(xué)方法來滿足隨班就讀學(xué)生的特殊教育需求。隨班就讀學(xué)生的特殊教育需求，決定了他的課程不能完全拷貝普通課程，必須根據(jù)每一個(gè)隨班就讀學(xué)生身心發(fā)展需求，對(duì)普通課程進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。隨班就讀課程的適應(yīng)性調(diào)整是以普通課程為基本框架來確定特殊學(xué)生參與普通課程的范圍、程度和學(xué)業(yè)目標(biāo)，以及根據(jù)特殊學(xué)生的身心發(fā)展特征，開發(fā)出一些延伸性的、能滿足隨班就讀學(xué)生的特殊教育需求的課程內(nèi)容[1]。

趙婕的《小學(xué)初段隨班就讀學(xué)生語(yǔ)、數(shù)課程的調(diào)整》結(jié)合國(guó)家義務(wù)教育階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程大綱，對(duì)小學(xué)初段的語(yǔ)、數(shù)課程做分析，形成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程評(píng)估表，將課程調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于具體的我國(guó)隨班就讀小學(xué)初段的語(yǔ)、數(shù)課程的調(diào)整上，通過調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程的每一個(gè)具體的目標(biāo)，將課程目標(biāo)按照標(biāo)準(zhǔn)做目標(biāo)分析，形成一套調(diào)整好的，適用于隨班就讀學(xué)生學(xué)前診斷和學(xué)后評(píng)價(jià)的課程。在課程調(diào)整結(jié)束后，將調(diào)整后的課程帶到有隨班就讀學(xué)生的普通班級(jí)，讓他們?cè)囉么苏n程。在試用過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題咨詢專家的建議并再次進(jìn)行調(diào)整，直至切實(shí)能夠滿足隨班就讀特殊教育需求，最后形成調(diào)整后的課程[2]。這樣形成的課程具有針對(duì)性、靈活性等特點(diǎn)。

長(zhǎng)期以來我國(guó)的特殊教育一直倡導(dǎo)實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。在隨班就讀工作開展后，也同樣強(qiáng)調(diào)要對(duì)隨讀生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，甚至在教育部文件中明文規(guī)定要為隨讀生制訂和實(shí)施個(gè)別教學(xué)計(jì)劃[3]。個(gè)別化教學(xué)在隨班就讀課堂教學(xué)中存在一些的問題：1.我國(guó)目前隨班就讀學(xué)生的教育診斷與測(cè)量側(cè)重于醫(yī)學(xué)方面，并不能提出教育建議，因此制定的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)；2.我國(guó)隨班就讀班級(jí)班額大，照顧差異難度大，在班級(jí)課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)成為教師的一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。在班級(jí)教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同的教育需求，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到更充分的發(fā)展，這種教學(xué)稱之為差異教學(xué)[4]。除了差異教學(xué)，隨班就讀課堂教學(xué)法還有分層教學(xué)法，面對(duì)普通學(xué)生和特殊學(xué)生這兩層學(xué)生，隨班就讀應(yīng)該進(jìn)行分層教學(xué)，她認(rèn)為做好分層教學(xué)主要是做好分層設(shè)計(jì)目標(biāo)、分層施教、分層輔導(dǎo)和分層評(píng)價(jià)這四個(gè)方面的工作[5]。隨班就讀課堂教學(xué)方法的使用并不是單一的，也沒有絕對(duì)的優(yōu)劣之分，根據(jù)教育對(duì)象的需求，靈活采用。

2.隨班就讀教師教育研究。隨班就讀教師的成長(zhǎng)是一個(gè)教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，是教師作為一種專門職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的決定教育教學(xué)效果的對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接或潛在影響的品質(zhì)。我國(guó)隨班就讀教育工作的關(guān)鍵是建設(shè)一支具有高素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，建設(shè)內(nèi)容包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)積累和專業(yè)能力提升。

（1）隨班就讀教師職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。教師職業(yè)態(tài)度是指教師對(duì)改變和發(fā)展他的過去對(duì)象及所涉及的因素所持有的一種具有一定結(jié)構(gòu)和比較穩(wěn)定的內(nèi)存心理狀態(tài)[6]。隨班就讀教師職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，即作為隨班就讀教師，要對(duì)隨班就讀教育工作積極熱情，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生公平公正，尊重隨班就讀學(xué)生，接納隨班就讀學(xué)生，對(duì)隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)支持，對(duì)社區(qū)聯(lián)絡(luò)建立支援服務(wù)體系，積極建立融合教育班級(jí)，推行同伴支持互助合作，能夠主動(dòng)進(jìn)行融合教育介紹、推動(dòng)和宣傳工作，主動(dòng)與資源教師溝通交流，形成普教合作機(jī)制[7]。融合教育教師的職業(yè)態(tài)度相當(dāng)重要，作為融合教育教師面對(duì)特殊兒童時(shí)，首先要具有人性本能的愛和良心，理解和尊重每一個(gè)生命的存在；其次融合教育教師要對(duì)自己的尊嚴(yán)負(fù)責(zé)，有羞恥心；第三，作為融合教師教師還要有職業(yè)的責(zé)任感和義務(wù)感。她把特教教師職業(yè)態(tài)度總結(jié)為六個(gè)字：“實(shí)干”“能干”“干好”；最后，融合教育工作者要對(duì)工作充滿熱情，對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)公平、公正、尊重、負(fù)責(zé)任、支持、合作等良好的職業(yè)態(tài)度是開展融合教育工作的基本保障[7]。

（2）專業(yè)知識(shí)積累與專業(yè)能力提升。隨班就讀教師的專業(yè)知識(shí)包括特殊兒童教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、相關(guān)服務(wù)、特殊兒童心理與教育、課程與教學(xué)、積極行為支持、分科與綜合教學(xué)、班級(jí)管理、科技輔具、學(xué)前、學(xué)齡、職業(yè)教育、生涯轉(zhuǎn)銜教育、家庭、學(xué)校、社會(huì)教育和支持系統(tǒng)建設(shè)等。隨班就讀的專業(yè)能力不僅要具備普通教師的教學(xué)監(jiān)控能力（對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力）、教學(xué)認(rèn)知能力（對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)策略及教學(xué)情境的分析判斷能力）和教學(xué)操作能力（主要是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力）。隨班就讀教師還要具備特殊教育教學(xué)的能力，比如個(gè)別化教學(xué)、差異教學(xué)的能力[8]。

3.隨班就讀支持保障體系建設(shè)研究。隨班就讀是實(shí)現(xiàn)特殊學(xué)生進(jìn)普通班級(jí)學(xué)習(xí)的教育措施，在某種程度上它也是推行教育公平的教育行為。這是因?yàn)樘厥鈱W(xué)生可能在智力、感官、情緒、行為或言語(yǔ)等方面與普通兒童存有差異，這些差異導(dǎo)致他們?cè)跍贤ń涣?、自我照顧、社?huì)技能、生活適應(yīng)、健康與安全等面需要一定的支持與援助[9]。因此隨班就讀支持保障體系的建設(shè)則是一種教育過程公平的努力，隨班就讀支持保障體系的建設(shè)最終是為了提高義務(wù)教育階段的殘障學(xué)生的入學(xué)率，提高隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量，最終的目的是實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的公平。

隨班就讀支持保障體系包括行政支持、專業(yè)技術(shù)支持、學(xué)校支持、家庭與社區(qū)的支持等。隨班就讀行政推動(dòng)機(jī)制就是指各級(jí)政府圍繞提高隨班就讀質(zhì)量這一總體目標(biāo)，動(dòng)員、組織和凝聚與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的行政力量，結(jié)成具有工作合力和行政影響力的行政主體，形成高效、靈活的行政支持保障體系，運(yùn)作咨詢、決策、執(zhí)行、監(jiān)督、評(píng)估等多種行政管理手段和激勵(lì)性手段，從政策、制度、資金、人員、環(huán)境等方面對(duì)隨班就讀工作施加行政影響，推動(dòng)隨班就讀工作質(zhì)量的提高[10]。行政支持是隨班就讀工作的“火車頭”，指導(dǎo)方向，并提供動(dòng)力。隨班就讀的專業(yè)支持就是學(xué)校積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來提高教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力，更好服務(wù)教育隨班就讀學(xué)生。我國(guó)隨班就讀教師多普通教師轉(zhuǎn)崗而來，缺失教師師范教育階段專業(yè)化培養(yǎng)，職后階段專業(yè)化培訓(xùn)也不充足，因此高校、本地特殊教育學(xué)?；蛱亟讨行膮^(qū)的專業(yè)人員的指導(dǎo)是隨班就讀教師專業(yè)技術(shù)支持的主要途徑[11]。隨班就讀學(xué)校支持系統(tǒng)由教師支持、同伴支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持、資源教室和學(xué)習(xí)效果等五個(gè)維度構(gòu)成[12]。家庭是特殊兒童的成長(zhǎng)基地，家庭對(duì)兒童的生理發(fā)育、身心養(yǎng)護(hù)、認(rèn)知發(fā)展和人格成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。因此家長(zhǎng)參與隨班就讀的決策、參與個(gè)案會(huì)的召開、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與實(shí)施等已經(jīng)成為隨班就讀工作的重要趨勢(shì)和必要條件[13]。

“自2016年實(shí)施營(yíng)改增至今，公司累計(jì)減稅1.32億元，今年三項(xiàng)增值稅減稅政策出臺(tái)后，公司又收到了500余萬(wàn)元的減稅‘禮包’，國(guó)家持續(xù)釋放的改革紅利，加快了公司機(jī)場(chǎng)建設(shè)和航線拓展的步伐。”瑞麗航空有限公司財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人說。

4.隨班就讀現(xiàn)狀調(diào)查的相關(guān)研究。我國(guó)隨班就讀調(diào)查的現(xiàn)狀是：（1）隨班就讀學(xué)生中屬于輕中度殘疾學(xué)生，以視障、聽障、智障學(xué)生居多。（2）隨班就讀學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、自信心及社會(huì)交往能力狀況良好，隨班就讀學(xué)生對(duì)學(xué)校滿意度高；在各類殘疾學(xué)生中，聽力障和智障學(xué)生在校適應(yīng)狀況最好，而自閉癥學(xué)生適應(yīng)狀況最差。（3）影響隨班就讀學(xué)生發(fā)展的最主要的積極因素是：獲得了專業(yè)支持，學(xué)校和班級(jí)都能夠營(yíng)造全納的氛圍。在她的研究中了解到，隨班就讀服務(wù)的障礙類型比較有限，目前我國(guó)隨班就讀的服務(wù)對(duì)象是三類殘疾人群。像孤獨(dú)癥兒童等在隨班就讀工作中也開始慢慢嘗試[14]；從以上的隨班就讀的工作現(xiàn)狀中我們可以看到，隨班就讀工作開展至今取得了很好的成績(jī)，同時(shí)，我們也會(huì)看到隨班就讀工作中，學(xué)生的類型，學(xué)生身心的發(fā)展等方面存在問題，需要投入更多的熱情和耐心面對(duì)隨班就讀工作。

（二）隨班就讀工作縱向生涯發(fā)展。隨班就讀工作縱向生涯發(fā)展構(gòu)建了隨班就讀學(xué)校從學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、高等教育及職業(yè)教育的可持續(xù)生涯發(fā)展體系，真正滿足了隨班就讀學(xué)生職業(yè)和教育的轉(zhuǎn)銜。我國(guó)學(xué)前融合教育在這種理念的影響和啟發(fā)下，取得了很大的發(fā)展，其中港澳臺(tái)地區(qū)發(fā)展最早，北京、上海和江浙等地區(qū)在大陸率先發(fā)展，中西部發(fā)展較緩慢。我國(guó)對(duì)融合教育的相關(guān)研究主要集中在三點(diǎn)：一是國(guó)外學(xué)前融合教育的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育的影響和啟發(fā)；二是學(xué)前融合教育的教育教學(xué)策略和教育原則；三是學(xué)前融合教育現(xiàn)狀和問題。我國(guó)學(xué)前融合教育發(fā)展相對(duì)滯后，通過對(duì)國(guó)外學(xué)前融合教育的成功經(jīng)驗(yàn)的參考和借鑒，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前融合教育的發(fā)展，目前我國(guó)學(xué)前融合教育的面臨的最大問題就是教師缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能[15]。

2013年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)公布：普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生3.50萬(wàn)人，在校生19.08萬(wàn)人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12％和51.84％?？梢娢覈?guó)義務(wù)教育階段的隨班就讀學(xué)生在校殘疾學(xué)生中仍占主體。

隨班就讀學(xué)生進(jìn)入高中（職高）或大學(xué)的肢體殘疾、聽障學(xué)生居多。2013年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)：我國(guó)已開辦特殊教育普通高中班（部）194個(gè)，在校生7313人；其中聾高中125個(gè)，在校生5704人；盲高中27個(gè)，在校生1609人。全國(guó)有7538名殘疾人被普通高等院校錄取，1388名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。我國(guó)只有少數(shù)的高校如北京聯(lián)合大學(xué)、天津理工大學(xué)、長(zhǎng)春大學(xué)、重慶師范大學(xué)和中州大學(xué)等高校招收聾人大學(xué)生，總?cè)藬?shù)不足千人，其基礎(chǔ)相當(dāng)之薄弱。談及我國(guó)聾人高等教育現(xiàn)狀時(shí)，中州大學(xué)特殊教育學(xué)院王珍珍在《中州大學(xué)聾人高等教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》中指出我國(guó)殘疾人高等教育現(xiàn)狀：1.聾人大學(xué)的招生人數(shù)逐漸增多。2.聾人大學(xué)開始探索隨專業(yè)就讀。中州大學(xué)的一些成熟專業(yè)中設(shè)立了聾人班級(jí)，還有一些專業(yè)是聾人班級(jí)的專業(yè)和特殊教育學(xué)院共同承擔(dān)，專業(yè)課程由專業(yè)課教師承擔(dān)，教育學(xué)院負(fù)責(zé)手語(yǔ)翻譯和管理。3.聾人高教育比較突出專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)的課程。4.聾人高等教育健全了殘疾人的支持服務(wù)體系，主要體現(xiàn)在增加了經(jīng)費(fèi)的投資、多種教育手段和方法，提升了教育教學(xué)效率，有專門的生活輔導(dǎo)。我國(guó)殘疾人高等教育還存在一些問題，以中州大學(xué)為例，聾人高等教育目前存在的問題有：1.聾人的中等教育與高等教育脫節(jié)；2.專業(yè)開設(shè)和高校數(shù)量仍然十分受限，且聾人高等教育的隨班就讀存在教學(xué)與管理相脫離，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法與特殊教育規(guī)律背道而馳；3.提高聾人大學(xué)生心理素質(zhì)、文化休養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的課時(shí)不足，直接降低了課程缺乏有效性和針對(duì)性3.聾人的教育場(chǎng)所的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，沒有充分營(yíng)造無障礙的大學(xué)教育環(huán)境；4.聾人高等教育師資缺乏特教專業(yè)背景，相關(guān)的師資培訓(xùn)又不充分，影響了他們對(duì)聾人教育心理和特殊教育規(guī)律的把握；5.聾人高等教育的對(duì)口就業(yè)率仍然低下，甚至畢業(yè)等于失業(yè)，根本找不到工作[16]。

二、總結(jié)和討論

我國(guó)隨班就讀工作的相關(guān)研究是特殊教育研究的重要組成部分，它豐富和發(fā)展了特殊教育的發(fā)展，拓寬了特殊教育發(fā)展的模式，為隨班就讀工作的開展提供了現(xiàn)實(shí)可操作性的理論，促進(jìn)了各個(gè)階段殘疾學(xué)生的入學(xué)率，極大地提高了教育教學(xué)的效果和質(zhì)量。我國(guó)隨班就讀工作的相關(guān)研究，主要集中在義務(wù)階段教育階段隨班就讀的研究，其次是是學(xué)前教育和職業(yè)教育，然后就是殘疾人的高等教育的研究，殘疾人高等教育的研究主要是對(duì)聾人高等的研究，高中教育的研究最少，屈指可數(shù)。學(xué)前融合教育的態(tài)度調(diào)查和個(gè)案研究較多，根據(jù)障礙的特征，學(xué)前融合教育的對(duì)象自閉癥及情緒與行為的特殊兒童較多；義務(wù)教育階段的隨班就讀相關(guān)研究比較豐富，涉及到教育教學(xué)的各個(gè)方面，面對(duì)的教育對(duì)象也是各種障礙類型的特殊兒童，該領(lǐng)域的研究體系十分龐大。殘疾人高等教育多是對(duì)聾人高等教育的研究，相關(guān)文獻(xiàn)研究比較單一且數(shù)量極其有限。

三、我國(guó)隨班就讀現(xiàn)存問題的解決策略

（一）繼續(xù)推進(jìn)義務(wù)教育階段的特殊教育。明確政府及其相關(guān)職能部門在殘疾兒童教育中的義務(wù)，應(yīng)根據(jù)法律的授權(quán)，建立相關(guān)的教育、保障制度，為殘疾兒童享受教育創(chuàng)造有利環(huán)境。繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量和殘疾兒童入學(xué)率，根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征調(diào)整課程與教學(xué)。教育理念是推行隨班就讀關(guān)鍵因素，在師資培訓(xùn)中，首先要加強(qiáng)隨班就讀教師的道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)，正確地認(rèn)識(shí)和了解特殊教育及教育對(duì)象。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)。

（二）重視學(xué)前特殊兒童的早期干預(yù)研究。在分析我國(guó)隨班就讀工作的相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)前融合教育的研究明顯低于義務(wù)教育階段隨班就讀的研究。早期干預(yù)是特殊教育中極其重要的部分，特殊教育首要的教育原則就是早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)的原則，因此我國(guó)應(yīng)該在學(xué)前融合教育理論與實(shí)踐的過程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)融合教育的研究。

（三）在課程與教學(xué)方面。鼓勵(lì)一線特殊教育工作者參閱國(guó)外的融合教育課程整合與開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合本地實(shí)際情況，開發(fā)整合出一些本土化的課程內(nèi)容。加強(qiáng)隨班就讀教師的教育教學(xué)的培訓(xùn)，掌握制定IEP的能力，對(duì)特殊學(xué)生制定正確而適合的IEP是開展個(gè)別化教學(xué)的前提。隨班就讀課堂教學(xué)，要求兼顧集體與個(gè)性，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程內(nèi)容，靈活選擇合適的教育方法。

（五）在殘疾人高等教育方面。在不斷推進(jìn)殘疾人高等教育發(fā)展時(shí)，要更加注重培養(yǎng)殘疾人的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技能。充分發(fā)揮社會(huì)力量，舉辦殘疾人的社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為他們提供職業(yè)方面的培訓(xùn)及就業(yè)咨詢。繼續(xù)增加殘疾人高等教育院校的數(shù)量，增加專業(yè)類別，加強(qiáng)不同院系及專業(yè)的合作，共同促進(jìn)殘疾人高等教育的發(fā)展。

參與文獻(xiàn)：

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[2]趙婕.小學(xué)初段隨班就讀學(xué)生語(yǔ)、數(shù)課程的調(diào)整[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[3]國(guó)家教育委員會(huì).關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法（教基[1994]16號(hào)）.特殊教育文件匯編[C].江蘇省教育廳編印，1998.

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[責(zé)任編輯 劉金榮]

G760

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2095-0438（2015）10-0018-04

2015-04-30

王振洲（1984-），男，河南淮陽(yáng)人，樂山師范學(xué)院特殊教育學(xué)院助教，碩士，研究方向：融合教育理論與實(shí)踐，動(dòng)作障礙兒童康復(fù)訓(xùn)練。