李斌

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

人本教育視野下高校足球課程的構(gòu)建

李斌

（福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350117）

現(xiàn)代體育教育提倡幫助學(xué)生建立終身體育的意識，推動學(xué)生個人能力的發(fā)展。通過概括人本教育理念，闡述人本教育理念對高校體育教學(xué)改革的必要性，提出人本教育視野下構(gòu)建高校足球課程的策略:堅(jiān)持“健康第一”的體育教學(xué)思想；根據(jù)學(xué)生對于足球課程的選擇意向指定課程目標(biāo)；教學(xué)過程簡單實(shí)用，加強(qiáng)師生互動；創(chuàng)新“以人為本”的足球課程教學(xué)模式；構(gòu)建“以人為本”的高校足球課程教學(xué)評價(jià)體系。

人本教育；高校足球；課程構(gòu)建；教師評價(jià)

1 前言

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)世界發(fā)展需要的全方位的專業(yè)人才，當(dāng)今世界各國的高等教育實(shí)行的都是專門教育，根據(jù)其性質(zhì)的基本特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的專業(yè)性，根據(jù)不同的學(xué)術(shù)門類和職業(yè)門類，將課程分化到不同的領(lǐng)域。高等教育課程是按照一定的教育目的所構(gòu)建的各個學(xué)科和各種教育以及教學(xué)活動的系統(tǒng)。在教育中教育者發(fā)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個性的重要性，發(fā)散思維，張揚(yáng)個性的現(xiàn)代教育思想逐漸受到學(xué)生的喜歡喝支持，根據(jù)近些年暴露出的學(xué)生體制問題，堅(jiān)持“健康第一”的體育教學(xué)思想也勢在必行。新的課程改革浪潮來臨，在這樣的環(huán)境下的高校足球課程改革也要做出改變。高校足球課程的教學(xué)效果與學(xué)生個人能力的發(fā)展，個性的形成與發(fā)展，學(xué)生體質(zhì)健康的形勢有著重要的關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)代體育教育提倡幫助學(xué)生建立終身體育的意識，讓學(xué)生意識到體育運(yùn)動的重要性。人本的教育理念在現(xiàn)階段的教育改革中能夠起到推動作用，為高校課程改革只出了方向。高校體育教育關(guān)系著所有大學(xué)生的身體體質(zhì)水平，在高校足球課程改革中引入人本教育的理念對于改革成果的效果是一劑強(qiáng)心劑。倡導(dǎo)人本教育的理念，構(gòu)建全新的高校足球課程有著重要的實(shí)踐意義。

2 人本教育理念與足球課程教學(xué)

2.1 人本教育理念

人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末到60年代初的美國，之后風(fēng)靡與西方各國，逐漸演變成為一個重要的哲學(xué)教育流派。是由美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等創(chuàng)立的，而后經(jīng)過佛羅姆、沙菲等人進(jìn)一步深化拓展形成較為完整的人本主義教學(xué)思想。人本主義強(qiáng)調(diào)教育的對象是人，最終目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是對人文主義“全人教育”的繼承和發(fā)展。人本教育的思想倡導(dǎo)將人作為社會發(fā)展的前提和目的；學(xué)校教育主要目的是提高人的個人價(jià)值和社會價(jià)值，在教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生找到自身的優(yōu)勢能力，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用自身的能力，學(xué)會使用學(xué)習(xí)到的各方面的專業(yè)知識，將掌握的知識轉(zhuǎn)化成為自身所具備的的技能，并將技能應(yīng)用于社會發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值和社會價(jià)值。

現(xiàn)代人本教育理念承載著更加自由的教育，教育需要成為一種服務(wù)，要為教育者和學(xué)生服務(wù)，而不應(yīng)該是學(xué)生個性發(fā)展的羈絆，從教育設(shè)立的初期階段，在教育體制的選擇、教學(xué)大綱的制定，教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)效果的考核等方面都應(yīng)該是在一種自由的環(huán)境下開展，這里的自由不是說學(xué)生可以不上課不學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的想法，張揚(yáng)自己的個性，教師在教學(xué)中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容。課程教學(xué)不應(yīng)該是為了教而教，教師的關(guān)注點(diǎn)要從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生，學(xué)生成為教學(xué)的對象和主人。教師要重視學(xué)生的想法，教學(xué)要遵循學(xué)生的思想，從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)活動，是人本教育的現(xiàn)代涵義。

2.2 高校足球課程教學(xué)

高校足球課程是高校體育教學(xué)的重要組成部分，由于足球運(yùn)動在高校學(xué)生擁有較高的人氣，基本成為每年學(xué)校體育選項(xiàng)課的必然開設(shè)項(xiàng)目，鑒于足球運(yùn)動在高校中的受歡迎程度，高校體育教學(xué)在足球課程的教學(xué)上就需要加大投入，在學(xué)生選擇足球課程以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的足球運(yùn)動知識和技能的同時掌握增強(qiáng)自身體質(zhì)健康的方法也是足球課程的任務(wù)?，F(xiàn)階段足球課程存在眾多的問題，需要不斷的完善。高校足球課程改革在人本教育的視野下，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的全面發(fā)展上來，將過去一直堅(jiān)持的課程教學(xué)至上的觀念摒除掉，把“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變成為“以學(xué)生為主”，學(xué)生作為高校足球課程教學(xué)的根本，學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生在地位上突出以后，學(xué)生思想也將會發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師教學(xué)將面臨空前的挑戰(zhàn)，教師的個人能力也會成為影響課程教學(xué)效果的重要因素之一。

3 人本教育視野下高校足球課程的構(gòu)建策略

3.1 堅(jiān)持“健康第一”的體育教學(xué)思想

“健康第一”的指導(dǎo)思想一直是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想，根據(jù)國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》中指出：“學(xué)校體育要堅(jiān)決樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，使學(xué)生在接受體育教育以后掌握基本的運(yùn)動技術(shù)和技能，并幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)終身體育。在學(xué)校體育改革的過程中，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想不能改變，學(xué)校體育當(dāng)前的任務(wù)是教授學(xué)生參與體育運(yùn)動的基本技術(shù)和基本技能，向?qū)W生灌輸“健康第一”的思想，是學(xué)生意識到健康的重要性，在學(xué)習(xí)活動之余參與到體育運(yùn)動中去，在鞏固學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)的成果的同時，鍛煉自己的身體，在長時間的鍛煉中找到自己的興趣所在，形成堅(jiān)持參與體育鍛煉的意識，最終實(shí)現(xiàn)終身體育。高校足球課程改革要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。健康不僅是身體健康，還有心理健康，高校足球課程教學(xué)在幫助學(xué)生獲得身體健康的同時，也要關(guān)心學(xué)生的心理健康。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的交流是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，課堂教學(xué)不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，同時還要幫助學(xué)生解決心理問題。

3.2 根據(jù)學(xué)生對于足球課程的選擇意向指定課程目標(biāo)

在課程開展之初，學(xué)生選擇足球選項(xiàng)課的同時，學(xué)校要對學(xué)生選擇足球選項(xiàng)課的原因進(jìn)行調(diào)查，這有助于學(xué)校體育課程的組織者了解學(xué)生選擇足球課的動機(jī)，在課程的設(shè)置上有針對性的向?qū)W生期望的足球課程教學(xué)靠攏。在經(jīng)過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析之后相關(guān)教育部門就要制定本課程的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定要有科學(xué)性和人本性，在完成學(xué)校要求教授的足球課程基本技術(shù)動作之后，將學(xué)生普遍希望的足球課程教學(xué)內(nèi)容加入到教學(xué)中來。這樣的課程設(shè)計(jì)有助于發(fā)揮學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在自己需要的課程內(nèi)容之前通常會激發(fā)自身的潛能，這能夠幫助學(xué)生發(fā)展各方面的能力，學(xué)生在接受足球課程教學(xué)的同時明白自身的優(yōu)勢，知道自己想要的是什么，真正找到自己的需要。足球課程要張揚(yáng)學(xué)生的個性，學(xué)生需要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在一個需要創(chuàng)造的環(huán)境中更有助于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.3 教學(xué)過程簡單實(shí)用，加強(qiáng)師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法自身具有眾多的缺陷，嚴(yán)重阻礙了教師和學(xué)生能力的發(fā)展。在一項(xiàng)課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師會受到教學(xué)組織方式的限制，學(xué)校對于教學(xué)的各個方面都規(guī)定了眾多的條條框框，這些都是課程發(fā)展的羈絆，教師自身的能力會被局限在一個小范圍內(nèi)，許多新鮮、使用的教學(xué)方法不能應(yīng)用于教學(xué)過程中。學(xué)校體育教育會對學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會成為教師課堂上關(guān)心的首要因素。現(xiàn)在的許多教師以完成學(xué)校規(guī)定的技術(shù)動作為教學(xué)的基準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇相對狹窄，學(xué)生所學(xué)知識技能不能滿足學(xué)生參與課余體育運(yùn)動的需要，在運(yùn)動中會感到自身的不足，影響了學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性。高校足球課程教學(xué)尤其受到學(xué)生在運(yùn)動中表現(xiàn)的影響，足球運(yùn)動的各項(xiàng)技術(shù)對于學(xué)生不是困擾，但是足球運(yùn)動的綜合性特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的觀察力，對于足球的預(yù)判性，以及足球運(yùn)動中激烈的身體對抗都不是一朝一夕就能學(xué)會的，因此，足球教學(xué)中，教師要應(yīng)用簡單的教學(xué)方法和形式，達(dá)到較高的教學(xué)效果。在教學(xué)中加強(qiáng)師生互動，學(xué)生與教師的角色互換，讓有一定足球運(yùn)動基礎(chǔ)的學(xué)生幫助足球運(yùn)動基礎(chǔ)較差的學(xué)生體會足球運(yùn)動的對抗性，讓學(xué)生進(jìn)行觀察力教學(xué)，集思廣益，找到訓(xùn)練學(xué)生觀察力最有效的方法，這樣的教學(xué)是學(xué)生不僅僅是教學(xué)的承受著，更成為教學(xué)的參與者，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所幫助。

3.4 “以人為本”的足球課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

教學(xué)活動要提倡“以人為本”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以保證以人為本的教育理念，新時期的教育發(fā)展要具有創(chuàng)新性。高校足球課程教學(xué)模式也可以打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，教學(xué)不拘謹(jǐn)于課堂，也不應(yīng)該受限于場地，教學(xué)場地是可以讓教師和學(xué)生都自由發(fā)揮的空間。教師的教學(xué)能力可以得到更好的發(fā)揮，從教學(xué)的組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用等方面提出更為符合現(xiàn)階段足球課程教學(xué)的新方案，在教師創(chuàng)新教學(xué)模式的同時也是教師對于人本教育模式的新認(rèn)識，能夠幫助教師在參與到教學(xué)活動中的時候得心應(yīng)手。

為實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，教育應(yīng)該與科技創(chuàng)新結(jié)合起來，例如先進(jìn)的電子儀器的使用可以為教學(xué)提供更多的創(chuàng)新空間；多媒體虛擬技術(shù)可以拓寬學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.5 “以人為本”的高校足球課程教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動開展成果的審查，學(xué)校主管教學(xué)的相關(guān)部門會在每個教學(xué)階段對教師的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)考核，每一次教師評價(jià)過程能夠幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到教師的教學(xué)能力，通常情況下評價(jià)結(jié)果會與教師的評優(yōu)、晉升等相關(guān)，這種績效式的評價(jià)方法不利于教師的發(fā)展和教學(xué)活動的開展。在人本教育的背景下，教師評價(jià)應(yīng)該是能夠幫助教師不斷提高，改進(jìn)教師教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價(jià)，評價(jià)不應(yīng)該是僅僅作為一種考核成績的方法，這就失去了評價(jià)的真正目的。高校足球課程教學(xué)在評價(jià)中要始終堅(jiān)持“以人為本”的理念，對于教師評價(jià)要以教師的發(fā)展為目的，評價(jià)指標(biāo)的選擇傾向于教師教學(xué)的得失和優(yōu)缺點(diǎn)，以能夠幫助教師彌補(bǔ)自身的不足，挖掘教師在某些方面的潛能，對于教學(xué)效果較好的教學(xué)方法等教學(xué)手段要給與推廣，讓教師掌握多種教學(xué)方法，能夠做到因材施教，根據(jù)不同的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)手段。

4 小結(jié)

以人為本的教學(xué)理念真正實(shí)現(xiàn)任重而道遠(yuǎn)，高等教育要培養(yǎng)更高水平的人才就需要不斷遵循正確的辦學(xué)理念走下去。在人本教育的背景下，高校足球課程教學(xué)改革堅(jiān)定不移的開展，為高校學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)生的全面發(fā)展，教育工作者與學(xué)生需要共同努力。新生事物在推廣中總會遇到困難和挑戰(zhàn)，人本教育的先進(jìn)性是高校足球課程改革的動力和源泉，構(gòu)建完善的高校足球課程必將為教育事業(yè)的全面改革，為人本教育理念的推廣開個好頭。

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編輯：林軍

G642.3

：A

：2095-7327（2015）-06-0178-03

李斌（1980-），男，山東棗莊人，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。

福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院2012年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目,編號2012010。