吳筱明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系，廣東廣州510075）

基于句酷批改網(wǎng)的英語寫作“中式英語”的對策研究

吳筱明

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院外語與商貿(mào)系，廣東廣州510075）

英語寫作是學(xué)生運用所學(xué)的英語語言知識，通過思考進行再創(chuàng)造的過程。英語寫作教學(xué)是外語教學(xué)中極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是一個需要幫助學(xué)生不斷克服英語學(xué)習(xí)過程中不可避免的“中式英語”并逐步修正的漸進過程。本文利用句酷批改網(wǎng)，以學(xué)生的作文樣本為研究語料，抽取典型樣本分析出現(xiàn)在英語寫作過程中的“中式英語”現(xiàn)象并分析產(chǎn)生的原因，探討英語教師在外語學(xué)習(xí)的“過渡階段”幫助學(xué)生不斷修正“中式英語”的對策，以有效提高學(xué)生的寫作能力。

英語寫作；句酷批改網(wǎng)；中式英語；對策

寫作是作者以文字輸出的方式，將個人思想傳遞給讀者的信息交換的過程。R ao（2007）認為，英語寫作是學(xué)生運用所學(xué)的英語語言知識，通過思考進行再創(chuàng)造的過程。英語寫作還能激發(fā)語言學(xué)習(xí)者積極思考、理清思緒，培養(yǎng)其歸納總結(jié)、分析問題的能力以及批判思維能力［1］。與其他語言技能相比，英語寫作教學(xué)需要投入更多的時間、精力，英語寫作水平的提高一直是困擾廣大師生的一大難題?！爸惺接⒄Z”是英語學(xué)習(xí)過程中一種不可避免的“過渡”現(xiàn)象，英語寫作是一個需要不斷克服“中式英語”，逐步修正的漸進過程。日新月異的信息網(wǎng)絡(luò)時代為教育技術(shù)的革新和課程的改革和發(fā)展創(chuàng)造了條件，陳堅林（2010）指出，信息技術(shù)與外語課程整合是指在外語教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型、高效的外語教學(xué)方式。［2］本文運用基于語料庫和計算機云技術(shù)研發(fā)的作文線上評閱綜合系統(tǒng)“句酷批改網(wǎng)”，以學(xué)生的作文樣本為研究語料，抽取典型樣本分析出現(xiàn)在英語寫作過程中的“中式英語”現(xiàn)象及分析產(chǎn)生的原因，旨在探討英語教師如何幫助學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的“過渡階段”不斷修正“中式英語”，提出在英語寫作過程中克服“中式英語”的對策，以有效提高學(xué)生的寫作能力。

1 句酷批改網(wǎng)、“中式英語”

1.1 句酷批改網(wǎng)及其優(yōu)缺點

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，許多教師利用網(wǎng)絡(luò)工具，如B log，Wi k i，BBS，P odcasts，QQ，E-mail等平臺開展了協(xié)作式英語寫作的教學(xué)。近年來，語料庫和網(wǎng)絡(luò)成為輔助和研究英語寫作的得力工具，作文智能評閱系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)已經(jīng)獲得很大發(fā)展，不少高校也將這種自動評分系統(tǒng)（automated essay scoring，AE S）運用在寫作課程中。句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務(wù)，旨在提高老師批改英語作文的工作效率，提高學(xué)生的英語寫作能力。批改網(wǎng)的原理是比較學(xué)生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將距離映射成分數(shù)、總評和按句點評。每篇作文都會分解成192個子維度進行測量，進行加權(quán)平均之后會形成總分和詞匯、句子、篇章和內(nèi)容四個維度的得分；同時，還可以根據(jù)比對語料庫生成評寫錯誤、語法錯誤、中式英語、高分句型和易混詞匯等反饋。學(xué)生可以根據(jù)反饋進行自助作文修改，在不斷修改的過程中提高自己的作文水平。［3］

句酷批改網(wǎng)的即時高效、客觀公正、反饋及時等特點為教師和學(xué)生拓寬了傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)的空間和時間范疇，為雙方提供了一個互動互利的雙贏平臺：對教師而言，除了批改的工作負擔大大減輕外，通過網(wǎng)上詳細的批改分數(shù)和錯誤記錄，能直觀了解寫作情況并且能全程關(guān)注學(xué)生寫作能力的成長過程，同時，通過系統(tǒng)檢測可以知道學(xué)生習(xí)作與其它作文的相似度，教師可以監(jiān)控學(xué)生的抄襲行為。此外，系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)可供教師做科研參考；對學(xué)生來說，通過句酷網(wǎng)在詞語、句式、語法、拼寫等給予意見和指導(dǎo)，可以得知自己的寫作上的不足，學(xué)生可以從特定知識點的擴展訓(xùn)練、搭配推薦、參考例句等進行自主學(xué)習(xí)；通過系統(tǒng)列出分數(shù)和排名，學(xué)生內(nèi)在的潛能夠得到激發(fā)。此外，評分結(jié)果的及時傳遞以及通過反復(fù)修改提交直至得到滿意的分數(shù)的機制，學(xué)生的自主寫作興趣得到激發(fā)，使學(xué)生自覺參與寫作實踐。但是，句酷網(wǎng)還存在許多不完善之處，如缺乏同學(xué)互評的功能和網(wǎng)上即時交流的群功能，而且由于系統(tǒng)的修改方式過于機械化、程式化，不能對文章的思想內(nèi)容、文體修辭、篇章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)部的邏輯性及關(guān)聯(lián)性等方面進行有效的指導(dǎo)，不能像人類讀者真正理解和欣賞作者在文章中所傳遞的情感和信息。毋庸置疑，從現(xiàn)階段來說，針對英語作為第二外語的中國學(xué)習(xí)者，句酷批改網(wǎng)的可靠性、客觀性、經(jīng)濟性還是得到了廣大高校教師、專家和學(xué)習(xí)者的關(guān)注和認可。

1.2 “中式英語”的界定

P in k ham在所著的Translator's G uide to C hingl ish中把中式英語定義為“畸形的、混合的、既非英語又非漢語的語言文字，也可稱其為具有漢語特色的英語?！保?］葛傳榘在《漫談由漢譯英問題》中首次提出了C hingl ish的概念并且區(qū)分了中國式英語與中國英語。學(xué)術(shù)界普通認同的“中式英語”的概念是指中國人在學(xué)習(xí)和使用英語時，把漢語的語言規(guī)則、思維方式套用于英語語言規(guī)則與表達之中，受漢語相應(yīng)文化背景知識影響的，受漢語的思維方式干擾的不合乎英語文化習(xí)慣的畸形語言。［5］

教育部大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任、中山大學(xué)教授夏紀梅指出，“中國式英語應(yīng)該分為兩種來看待：一種是C hinese E ngl ish，一種是C hina E ngl ish。其中C hinese E ngl ish就是C hingl ish，是用中式的語法和英式的詞匯組合成的，屬于語言的不規(guī)范使用。C hina E nglish指的則是中國特有的東西，是允許存在的［6］。”中國英語（C hina E ngl ish）不同于中式英語（C hinese E nglishor C hingl ish）?！爸惺接⒄Z”可以理解為介于母語（漢語）和目標語（規(guī)范英語）之間的過渡性語言，是由于學(xué)習(xí)者受語言遷移、文化差異和思維方式的差異的影響而生搬硬套、拼造出不符合英語表達習(xí)慣的、不規(guī)范的英語，往往對英語國家的人來說不可理解或不可接受的。在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)是在寫作的過程中不斷幫助學(xué)生更正“中式英語”表達，實現(xiàn)從不規(guī)范語言到規(guī)范語言的順利“過渡”，使學(xué)生能夠掌握正確的表達方式。

2 基于句酷批改網(wǎng)的寫作中的“中式英語”現(xiàn)象

在英語聽、說、讀、寫、譯的五大基本技能中，最難訓(xùn)練和提高的是寫作技能。楊永林（2012）指出，寫作教學(xué)歷來是外語教學(xué)中一項重要的技能訓(xùn)練內(nèi)容，同時也是一個極具挑戰(zhàn)性的工作［7］。語言知識、邏輯思維、寫作技巧是影響學(xué)生寫作能力三大主要因素。句酷批改網(wǎng)為學(xué)生提供寫作平臺并進行實時評分反饋，激勵學(xué)生反復(fù)修改作文，增大了學(xué)生的寫作訓(xùn)練量，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在《商務(wù)英語寫作》這門課程的教學(xué)中，筆者利用句酷網(wǎng)布置作業(yè)并以學(xué)生的習(xí)作樣本為研究語料，通過與系統(tǒng)內(nèi)置的英美本族語語料庫進行比對，收集各類“中式英語”并對學(xué)生習(xí)作中的“中式英語”（C hingl ish）的典型樣本進行了分類和分析，主要分為詞匯層面、句法層面和文化層面三大類：

2.1 詞匯層面

詞匯層面出現(xiàn)的“中式英語”主要表現(xiàn)在用詞、搭配和用詞重復(fù)，造成此類錯誤的主要原因是由于學(xué)生在寫作過程中，由于英漢兩種語言沒有完全對等的詞匯，學(xué)生對詞語的意義和用法掌握不全面，將英漢語言機械對應(yīng)，在語言表達上就容易出現(xiàn)“中式英語”。

2.1.1 用詞不當

例：F rom18th bir thday af ter，I slowly discovermoney is impor tant tome.

正確句子：A f ter my 18th birthday，I come to reali z e thatmoney is impor tant tome.

（學(xué)生原句意思是：18歲生日之后，我漸漸發(fā)現(xiàn)錢是重要的。學(xué)生用F rom18th bir thday af ter明顯不符合語法規(guī)范，此外，slowly表示動作慢而非“漸進的變化”，discover表示發(fā)現(xiàn)一個客觀事實而無“開始了解而且理解”之意。）

2.1.2 搭配不當

例：I bel ieve that we can spendmoney onwhat we need，l i k e buy some boo k s to learnmore k nowledge.

正確句子：I bel ieve that we can spendmoney on what we need，for e x ample，we can buy some boo k s toac q uiremore k nowledge.

（學(xué)生原句意思是：我認為我們可以把錢花在我們需要的方面，比如說買一些可使我們獲得更多知識的書。l i k e buy some boo k s to learn more k nowledge中，l i k e用來舉例子不符合該句句子結(jié)構(gòu)，learnmore k nowledge為中式思維表達，應(yīng)將learn改為搭配的動詞ac q uire。）

2.1.3 用詞重復(fù)

例：S owe shouldhave to save timeand cherish time.

正確表達應(yīng)為：S o we should save time and cherish time.

（學(xué)生原句意思是：我們可以節(jié)約時間和珍惜時間，句中同時出現(xiàn)了should和have to，應(yīng)刪除其中一個。）

2.2 句子層面

句子層面的中式英語錯誤主要集中在句子結(jié)構(gòu)錯誤、句意表達不清和句子銜接等方面。受漢語影響，學(xué)生作文中出現(xiàn)了很多用漢語思維并按中文語序機械對應(yīng)翻譯出來的句子。

2.2.1 句子結(jié)構(gòu)錯誤

例：Though they thin k time is previous，however they didn't real i z e that the value of time.

正確句子：Though they thin k time is precious，they didn't real i z e thevalueof time.

（學(xué)生原句意思是：雖然他們認為時間是寶貴的，但他們沒有意識到時間的重要性。中文表達中的常用“雖然….但是….”，但在同一英語句子結(jié)構(gòu)中，though和however不能同時出現(xiàn)。）

2.2.2 句意表達不清

例：We should seriously to do everything，hardwor k ingaf ter school.

正確句子：We should do everything at tentivelyandwor k hardaf ter school.

（學(xué)生原句意思是：我們應(yīng)該認真地做每一件事，課后還應(yīng)努力學(xué)習(xí)。該句句意表達不清而且句子結(jié)構(gòu)有誤，應(yīng)用連詞and連接兩個句子使句子意思表達完整。）

2.2.3 句子銜接

例：I nmy opinion，time is very important，we can'twaste the time.

正確句子：I nmy opinion，time is very important，soweshouldnotwaste time.

（學(xué)生原句意思是：在我看來，時間是非常重要的，因此我們不能浪費時間。英語表達中，簡單句之間需用連接詞表示銜接，該句中單句間存在因果關(guān)系，因此在最后一個單句前應(yīng)加上so，另外，can表示“能力”而非“應(yīng)該”之意，。）

2.3 語用層面

語用層面的中式英語錯誤主要是由于學(xué)生對西方文化、風(fēng)俗習(xí)慣缺乏了解，誤將本國的文化習(xí)俗、習(xí)慣模式套用到英語上。通常，同一個詞語或成語在不同的文化背景下含義卻往往不同。

2.3.1 文化習(xí)俗

例：N owday，parents increasingly hope their sons would change into dragon and their daughterswould change intophoeni x，S o they t ry every means tosatisfy their chi ldren.

正確句子：N owadays，more and more parents hope their chi ldrenwi l l haveabright future，so they t ryeverymeans tosatisfy their chi ldren.

（學(xué)生原句意思是：現(xiàn)在越來越多父母望子成龍、望女成鳳，他們盡一切辦法滿足孩子的需求。其中“龍”對應(yīng)的英語是dragon，但在西方文化中dragon卻是“邪惡”的象征，“鳳”對應(yīng)的英語是phoeni x，但在西方文化中phoeni x有“不巧、復(fù)活、重生”的含義，因此用dragon和phoeni x是明顯不合適的。）

2.3.2 習(xí)慣用語

例：There is an old sentence says“P ractice ma k es per fect”.

正確句子：A s an old saying goes，“P ractice ma k es per fect”.

（學(xué)生原句意思是：俗話說，“熟能生巧”。漢語中的“常言道”、“俗話說”應(yīng)用固定的習(xí)慣用語A san old sayinggoes來表達。）

3 英語寫作中“中式英語”產(chǎn)生的原因及對策

3.1 英語寫作中“中式英語”產(chǎn)生的原因

英語寫作是將語法、詞匯知識、修辭手法等手段綜合運用的實踐活動。學(xué)生習(xí)作的問題主要表現(xiàn)在英語語言基本功不夠扎實，拼寫錯誤、句型單一、語法錯誤多，表意不清或表達不準確等方面，更重要的是“中式英語”表達的問題比較突出。汪福祥教授認為，對學(xué)生而言造成寫作困難的主要因素可歸結(jié)為四方面：語言障礙，母語思維方式的影響，思想和表達能力的缺乏以及對寫作知識和對寫作技巧的生疏。［8］以下從認知心理學(xué)和心理語言學(xué)角度分析“中式英語”產(chǎn)生的原因：

3.1.1 皮亞杰發(fā)生認識論

皮亞杰是現(xiàn)代認知心理學(xué)的奠基者，根據(jù)皮亞杰發(fā)生認識論的基本原理，認識的發(fā)生發(fā)展包括圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個方面，是同化、順應(yīng)不斷交替以保持一種平衡的過程［9］。“圖式”是個體用來適應(yīng)和組織環(huán)境的認知或思想結(jié)構(gòu)，是人類認識事物的基礎(chǔ)；“同化”是個體把刺激納入原有的圖式之內(nèi)，同化不能使圖式改變或創(chuàng)新；“順應(yīng)”是對原來的圖式進行修正，建構(gòu)一個新的“圖式”。從認知的角度分析“中式英語”的成因，“順應(yīng)”可以理解為學(xué)習(xí)者擺脫漢語規(guī)則的束縛去接受英語規(guī)則，建構(gòu)新的知識“圖式”，“同化”可以理解為受漢語的影響大，無法改變原有的漢語的語言思維和習(xí)慣，導(dǎo)致“中式英語”的出現(xiàn)。

3.1.2 語言遷移理論

從心理語言學(xué)角度分析，依據(jù)中介語和錯誤分析理論，中式英語產(chǎn)生與語言遷移有關(guān)。L ado（1957）認為，遷移（t ransfer），即母語對第二語言或外語習(xí)得所產(chǎn)生的影響，它分為正遷移（positive t ransfer）和負遷移（negative transfer），對習(xí)得起促進作用的為正遷移，對習(xí)得起阻礙作用的為負遷移［10］。中式英語產(chǎn)生的重要原因在于母語干擾（inter ferenceof themother tongue），即語言的負遷移。漢語和英語在文字、語法、結(jié)構(gòu)、文化背景等方面都存在很大差異，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的初級階段利用由經(jīng)驗積累和儲存組成的認知結(jié)構(gòu)，用已掌握的本族語語言體系和已獲得的有限的、不完整的目的語知識和經(jīng)驗，去理解和表達新的語言現(xiàn)象。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者多年的漢語學(xué)習(xí)不可避免地會對英語習(xí)得造成不同程度的干擾。當漢語規(guī)則與英語規(guī)則相同時，發(fā)生語際正遷移，學(xué)習(xí)者多可利用漢語知識說出正確的英語語句；當漢語規(guī)則與英語規(guī)則之間出現(xiàn)差異時，則出現(xiàn)語際負遷移，導(dǎo)致“中式英語”的產(chǎn)生。

3.2 基于句酷網(wǎng)的英語寫作中“中式英語”的對策

3.2.1 充分發(fā)揮教師肯定式反饋評價的作用

在基于網(wǎng)絡(luò)的寫作中，批改網(wǎng)始終只是輔助教學(xué)工具，機器批閱無法代替教師的作用和價值，在學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)提供適時的幫助，給予及時地關(guān)懷、表揚和鼓勵，特別是給予肯定式的評價反饋是十分重要的。教師應(yīng)充分利用通過反復(fù)修正習(xí)作可以實現(xiàn)評分變化的機制，鼓勵學(xué)生參與大量的、有效的、有針對性的寫作訓(xùn)練，根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，學(xué)生對同一篇習(xí)作修改的最高次數(shù)甚至達到43次，由此可以看出該系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有極大的作用。在網(wǎng)絡(luò)的自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，當學(xué)生得到教師的肯定和鼓勵，寫作信心和興趣會大大增加，寫作將變得有趣，從被動地提交老師布置的作文變成積極主動地參與寫作實踐。實踐證明，頻次效應(yīng)在二語習(xí)得中起重要作用，因此，在基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)中，教師可以從系統(tǒng)提供的信息，如作文分數(shù)、提交次數(shù)、各項語言錯誤變化、作文字數(shù)、篇章結(jié)構(gòu)等方面來對學(xué)生的作文進行了對比分析，給予寫作反饋信息，特別應(yīng)學(xué)生的習(xí)作從不同角度給予肯定的意見，然后提出改進意見，引導(dǎo)并開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其認知與情感的相互作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2.2 突出寫作思路的訓(xùn)練

語言最重要的功能就是表達思維，寫作訓(xùn)練的目的之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力和觀點表達能力。在基于網(wǎng)絡(luò)的寫作教學(xué)中，思路擴展訓(xùn)練是學(xué)生的語言培養(yǎng)和發(fā)展的重要手段。傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師把注意力集中在語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，忽視了寫作思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生文章中缺乏思想深度和充實的內(nèi)容，因此在寫作中教師不僅要激發(fā)學(xué)生需要豐富的想象力，還需要培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)恼Z言邏輯和獨特的思想。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，以豐富多彩的寫作形式讓學(xué)生參與寫作實踐。在寫作訓(xùn)練的初級階段，布置個人或小組合作的寫作任務(wù)，精心設(shè)計如段落擴展、范文仿寫、故事編寫、讀后續(xù)寫、想象續(xù)寫等發(fā)散性很強的任務(wù)，開展“頭腦風(fēng)暴”活動來激發(fā)學(xué)生豐富的想象力以幫助其擴寬寫作思路；另外，還可在開展寫作活動前，在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生上傳相關(guān)閱讀材料，因為閱讀是語言輸入的最佳途徑。在教學(xué)過程中，要引領(lǐng)學(xué)生進行廣泛閱讀，幫助學(xué)生尋找文章的主題脈絡(luò)、歸納思想觀點、分析文章中優(yōu)劣勢，探討文章的趣味性等抽象內(nèi)在因素，從深層寫作和批評性思維能力方面指導(dǎo)當學(xué)生。在一段時間的寫作體驗后，可以安排有一定難度的縮寫、概要、讀后感、議論文等寫作任務(wù)來進一步學(xué)生提高寫作能力。

3.3 重視“第二寫作過程”

何萬貫（2007）提出了“第二寫作過程”的概念，即學(xué)生依據(jù)反饋信息對作文進行修改。［11］寫作是一個復(fù)雜的認知過程，必須要經(jīng)歷反復(fù)的思考和修改。英語寫作的綜合能力主要體現(xiàn)在詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)、語篇組織以及邏輯推理論證能力等方面。過程寫作理論認為：寫作過程是非直線性的，沒有反復(fù)思考和修改不可能有好的作文［12］。利用基于網(wǎng)絡(luò)的寫作系統(tǒng)，學(xué)生本身能夠及時獲得反饋，將習(xí)作與反饋的信息進行認知對比，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，重新建構(gòu)知識。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用句酷網(wǎng)的語料庫詞典進行學(xué)習(xí)，因為語料庫詞典提供了搭配分布、例句檢索、語塊檢索、語段檢索、搭配詞對比、同義詞辨析、語體對比、動詞形態(tài)、動詞辨析和知識點等的檢索。事實上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對反饋信息對習(xí)作進行不斷地修改、完善、再修改、再完善的過程就是自我摸索、自行實踐的學(xué)習(xí)過程。在修改習(xí)作、修正自我認知的過程中，學(xué)生通過相關(guān)查閱資料，可以分辨近義詞間的差別，確定詞或詞組的用法，分析句子結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)，這對于學(xué)生鞏固相關(guān)知識，克服和糾正“中式英語”表達，提高寫作能力有很大的幫助。

3.4 建立網(wǎng)上英語寫作社群

句酷批改網(wǎng)為學(xué)生提供了一個有效的互動、資源和評價平臺，利用句酷網(wǎng)中“推薦”的功能，就可以與學(xué)生們分享優(yōu)秀的習(xí)作并指出推薦的理由，但目前系統(tǒng)還沒能實現(xiàn)同學(xué)互評的功能和網(wǎng)上即時交流的群功能。因此，為了學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、為師生交流、同伴反饋提供更好的條件，教師可以利用QQ在網(wǎng)絡(luò)上建立英語寫作社群，在群內(nèi)的交流中，教師可以對習(xí)作在寫作立意、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段、遣詞造句等方面提供反饋意見，供學(xué)生們借鑒、學(xué)習(xí)和參考，讓學(xué)生以作者和讀者雙重身份去分析、欣賞和修改習(xí)作，通過師生交流和同輩之間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多個視角參與觀察和學(xué)習(xí)、認識和區(qū)分“中式英語”的表達，在相互競爭、相互學(xué)習(xí)、相互提高的氛圍中進行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力得加強，學(xué)習(xí)積極性大大提高。此外，英語寫作社群的交流還能夠培養(yǎng)語言學(xué)生自身的糾正錯誤的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，使學(xué)生能夠自我糾正或者糾正他人的錯誤，因為發(fā)現(xiàn)錯誤的過程本身也是強化正確的語言形式的有效學(xué)習(xí)過程。

4 “中式英語”對外語教學(xué)的啟示

英語寫作教學(xué)過程是一個長期系統(tǒng)的工程，寫作教學(xué)的智能化是必然趨勢，但智能化的寫作方式仍然不能替代教師，學(xué)生寫作能力的提高必須依靠教師的悉心指導(dǎo)。石曉玲（2001）認為，一篇結(jié)構(gòu)完整、表達清楚、讀者易懂的作品最終得以完成，需要經(jīng)過反復(fù)思考，反復(fù)修改［13］。隨著數(shù)字化寫作方式的普及、智能化寫作測評系統(tǒng)的升級和完善、在線自動評改系統(tǒng)的智能性不斷加強，在寫作過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能高效地利用系統(tǒng)功能對習(xí)作進行不斷地“自我審視”、“自行修繕”，使不規(guī)范的“中式英語”隨著英語水平的提高而逐步減少或消失。同時，英語教師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，拓展教學(xué)模式，構(gòu)建多元反饋機制，將形成性評估和自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，促進學(xué)生寫作能力的提高。

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責(zé)任編輯：周哲良

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1672-2094（2015）03-0056-05

2015-04-05

廣東省高職教育外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年度課題“在線作文自動評價系統(tǒng)對高職院校大學(xué)生英語寫作能力影響的研究”階段性成果（課題編號：G2013068）。

吳筱明（1977-），女，廣東陸豐縣人，副教授。研究方向：高職高專院?；A(chǔ)英語、翻譯文化課程的教學(xué)與研究。