樊華沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)

樊華
沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，人類在社會(huì)生活的方方面面進(jìn)行重新定義和排序。從前許多約定俗成的思維方式和做法正在經(jīng)歷著翻天覆地的變化。如果思想無(wú)法與時(shí)代同步必將被淘汰。作為中國(guó)的高校教育者，需要全方位地從教育的弊端入手，以時(shí)代需求為導(dǎo)向，展開(kāi)包括跨學(xué)科協(xié)調(diào)式教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)革新。

跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；無(wú)形學(xué)院

跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)具有廣泛及深遠(yuǎn)的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)今世界的全球化趨勢(shì)日漸顯著。其中，最受人關(guān)注的是經(jīng)濟(jì)的全球化。中國(guó)三十年來(lái)的改革開(kāi)放轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展增加了非國(guó)有制經(jīng)濟(jì)的比重，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型需要有與之相適應(yīng)的教育體制。孤立地掌握一門(mén)知識(shí)已經(jīng)很難適應(yīng)面臨的多個(gè)單位的發(fā)展要求。社會(huì)在諸多應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域急切盼望具有實(shí)踐能力的人才。

一、政策導(dǎo)向

跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)模式的誕生首先適應(yīng)了國(guó)家的經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略需求。高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)早在1998年8月首次提出“復(fù)合型人才培養(yǎng)”的思路。國(guó)家教育部和財(cái)政部于2011年頒布了“十二·五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)”。國(guó)家決定實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。國(guó)家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對(duì)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，并為高校制定了具體要求。

（一）制定可行的管理辦法和政策

制定切實(shí)可行的管理辦法和配套政策，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的日常管理工作納入本科生教學(xué)管理體系。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃要進(jìn)入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃

參與計(jì)劃高校教學(xué)管理部門(mén)要從課程建設(shè)、學(xué)生選課、考試、成果認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定、靈活學(xué)籍管理等方面給予政策支持。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目作為選修課程開(kāi)設(shè)，同時(shí)要組織建設(shè)與創(chuàng)新訓(xùn)練有關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等選修課程，以及與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)的項(xiàng)目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資等選修課程。

（三）要重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制。參與計(jì)劃高校要制定相關(guān)的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)校內(nèi)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的導(dǎo)師，積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。

（四）重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施的條件建設(shè)

參與計(jì)劃高校的示范性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、各類開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室要向參與項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備。參與計(jì)劃高校的大學(xué)科技園要積極承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，為參與計(jì)劃的學(xué)生提供技術(shù)、場(chǎng)地、政策、管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)。

（五）參與計(jì)劃高校要營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍

搭建項(xiàng)目學(xué)生交流平臺(tái)，定期開(kāi)展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，支持項(xiàng)目學(xué)生參加校內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議。為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)。學(xué)校還要定期組織項(xiàng)目指導(dǎo)教師之間的交流。

以上政策的實(shí)施需要借助高校提供一種全新的教育平臺(tái)為新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造優(yōu)越條件。政府對(duì)于實(shí)用性人才的重視使教育界人士重新審視我國(guó)教育體制中存在的問(wèn)題，站在受教育者的角度思考他們的需求?？鐚W(xué)科教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)科之間的相互作用。學(xué)科之間的互補(bǔ)性成為提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)力。學(xué)生能夠獲得完整的知識(shí)體系，用多學(xué)科視角思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光分析并處理問(wèn)題；從而擁有廣博的知識(shí)、高瞻遠(yuǎn)矚的見(jiàn)解、深刻的洞察力及解決問(wèn)題的能力；跨學(xué)科課程能夠強(qiáng)化學(xué)生的批判性思考與交流能力、促進(jìn)智力發(fā)展。其課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、創(chuàng)造思維、運(yùn)用對(duì)比方法解釋一系列問(wèn)題、樹(shù)立全面的價(jià)值觀。學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)摿κ呛饬拷逃|(zhì)量的一個(gè)重要因素，就業(yè)率是因素之一。就業(yè)率的偏低意味著教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才的機(jī)制存在重大缺陷。由多學(xué)科教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同計(jì)劃、講授跨學(xué)科課程，能使跨學(xué)科學(xué)習(xí)取得最佳效果，教師之間的協(xié)同教學(xué)能力得到鍛煉。這種合作模式貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師們?cè)趨f(xié)同教學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)中共同設(shè)計(jì)教學(xué)、互換經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新思維；共同商討面臨的問(wèn)題以及解決策略；共同制定具體的教學(xué)管理、評(píng)價(jià)、反饋模式。這意味著教師的綜合能力得到鍛煉。

二、學(xué)科改革管理模式

根據(jù)國(guó)家要求：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。①創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫(xiě)、成果(學(xué)術(shù))交流等工作。②創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生團(tuán)隊(duì)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過(guò)編制商業(yè)計(jì)劃書(shū)、開(kāi)展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。③創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn))的成果，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

在此指導(dǎo)方針下，近年來(lái)跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)方式在逐步滲透到傳統(tǒng)的教學(xué)方式中。我國(guó)的研究尚處于初級(jí)階段，但是在某些重點(diǎn)高校中，已經(jīng)有資深教師對(duì)于跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)的程序化管理做出具體方案。比如，上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院積極從事教育變革：研究世界局勢(shì)的發(fā)展方向和潛在特征；堅(jiān)持培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)；引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和課程設(shè)置；優(yōu)化自身教學(xué)手段、教材和教學(xué)組織；注重培養(yǎng)緊缺人才，構(gòu)建與國(guó)際接軌的人才培養(yǎng)機(jī)制。他們提出了一些值得借鑒的管理措施，比如：1.融合課程內(nèi)容。應(yīng)避免把各種專業(yè)課程都開(kāi)一點(diǎn)，那樣的結(jié)果是缺少深入研究和自身特色。各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，發(fā)展優(yōu)勢(shì)專業(yè)。在具有一定師資條件的基礎(chǔ)上，建立跨學(xué)科專業(yè)群體。通識(shí)教育（general education）是近幾年來(lái)國(guó)外高校推出的新舉措，也可以被認(rèn)為是跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)科取向。諸多的紛繁學(xué)科可以按照社會(huì)分工的需要，排列組合成不同的學(xué)科集群。以外語(yǔ)教學(xué)為例：外語(yǔ)教師可以把外語(yǔ)作為這個(gè)學(xué)科集群的“載體”，用外語(yǔ)傳授學(xué)科知識(shí)，介紹概念詞匯。這一特色使大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于普通的“職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”。2.融合校內(nèi)機(jī)構(gòu)。①搭建教師互動(dòng)平臺(tái)。主要是各院系以及專業(yè)教師之間的合作，即協(xié)同教學(xué)。各專業(yè)教師群體建立長(zhǎng)期的合作小組，甚至是跨學(xué)科“學(xué)科集群機(jī)構(gòu)”或課題組，實(shí)施多學(xué)科整合教學(xué)，共同制定教學(xué)計(jì)劃，參與教學(xué)活動(dòng)。②各院系學(xué)生之間建立起學(xué)習(xí)小組。采取定期就某一課題展開(kāi)研討、辯論、演講、競(jìng)賽等多種實(shí)踐方式，加強(qiáng)不同專業(yè)學(xué)生之間的溝通。③師生之間的交流。傳統(tǒng)中的“經(jīng)院”教學(xué)隔離了教師與學(xué)生之間的情感溝通?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)原則始終是“人本主義”教學(xué)方式的核心?？鐚W(xué)科教學(xué)的多種教學(xué)方式擴(kuò)大了交流環(huán)境，教師針對(duì)性地參與部分學(xué)生活動(dòng)也是溝通方式之一。由于本科生團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師可以是一個(gè)或者多個(gè)，所以學(xué)生可以有機(jī)會(huì)與不同專業(yè)的導(dǎo)師共同協(xié)作完成一個(gè)大課題的制作。共同進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)研究報(bào)告和研究成果。這需要有一個(gè)強(qiáng)有力的機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織并分配任務(wù)。

在歐美國(guó)家的許多高校中，跨學(xué)科的教學(xué)工作得到高度重視。學(xué)校成立跨學(xué)科課題實(shí)驗(yàn)室、研究中心、跨系委員會(huì)。其中美國(guó)密歇根大學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)方面的投入最為顯著。學(xué)校啟動(dòng)了大規(guī)模的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)項(xiàng)目；重點(diǎn)發(fā)展本科協(xié)同教學(xué)和跨學(xué)科學(xué)位計(jì)劃；大力資助各院系專業(yè)教師之間的交流活動(dòng)和跨學(xué)科科研攻關(guān)；成立了協(xié)同教學(xué)委員會(huì)。委員會(huì)成員幾乎全部由一線教師組成，全校教師都有資格向委員會(huì)遞交協(xié)同課程申請(qǐng)。委員會(huì)對(duì)申請(qǐng)的內(nèi)容作出明確規(guī)定：①協(xié)同課程所包含的專業(yè)有哪些。②制定出具體的教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)。③制定出評(píng)價(jià)模式。④申請(qǐng)教師所在部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)。⑤計(jì)劃申請(qǐng)資金額度，委員會(huì)成員對(duì)于申請(qǐng)的合理性和可行性進(jìn)行仔細(xì)評(píng)估。此外，學(xué)校還建立了一個(gè)有關(guān)的教學(xué)網(wǎng)站，便于教師之間的實(shí)時(shí)溝通。歐美高校的一次重要改革就是建立起高校之間的學(xué)科合作?！皻W洲學(xué)分遷移體系”European Credit Transfer System(ECTS)是由大學(xué)之間自發(fā)形成的，這一體系就學(xué)生的平均積分點(diǎn)、學(xué)科轉(zhuǎn)學(xué)所要達(dá)到的最低學(xué)分、分?jǐn)?shù)和學(xué)位的對(duì)等性做出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，30%的歐美高校生存在著不同學(xué)科的擇校學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按照ECTS標(biāo)準(zhǔn)要求，選擇去自己母校以外的其他高校學(xué)習(xí)部分學(xué)科專業(yè)。其優(yōu)點(diǎn)在于避開(kāi)本校一些學(xué)科專業(yè)師資條件的“弱點(diǎn)”，嘗試不同高校的教學(xué)方法。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往返于兩校之間，有利于把其他高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科理論傳遞給母校。此外，定期舉辦高校之間教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)及其他方面的交流活動(dòng)也會(huì)促進(jìn)彼此融合，共同發(fā)展。在跨學(xué)科課程設(shè)置方面，世界各國(guó)的知名大學(xué)先后做出嘗試。美國(guó)一些知名大學(xué)把全校學(xué)科分為四個(gè)領(lǐng)域：文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)文明、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與數(shù)學(xué)，規(guī)定學(xué)生選擇每個(gè)領(lǐng)域中的至少三門(mén)課程。英國(guó)政府將大學(xué)傳統(tǒng)的單科學(xué)院改為跨學(xué)科集群。將生物、物理、化學(xué)、工程學(xué)和應(yīng)用科學(xué)組成理工學(xué)科集群。將英美研究、亞非研究、社會(huì)學(xué)等學(xué)科組成人文學(xué)科集群，同時(shí)設(shè)立跨學(xué)科學(xué)位。其中，美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校的通識(shí)教育課程方案值得我們借鑒。該方案把學(xué)科分為三大類型：①藝術(shù)、人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。②工程健康科學(xué)、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)主要由數(shù)學(xué)專家、科學(xué)家、工程師、天文學(xué)家及地質(zhì)學(xué)家組成。③強(qiáng)調(diào)科技與社會(huì)的關(guān)系類學(xué)科。如：遺傳工程、氣候變化、計(jì)算機(jī)革命等。

三、跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)方法和思路

（一）應(yīng)用復(fù)雜系統(tǒng)理論解決難題

跨學(xué)科理論的系統(tǒng)性和復(fù)雜性依賴于科研人員對(duì)于它的認(rèn)知程度。它的內(nèi)容包括：教師向?qū)W生講述復(fù)雜系統(tǒng)理論的概念；介紹并引導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐一些案例；邀請(qǐng)專家進(jìn)行理論特點(diǎn)分析。這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的策略致力于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題。問(wèn)題選擇要具有廣泛的社會(huì)意義。

（二）大學(xué)里的跨學(xué)科部門(mén)有序地組織專題講座和研討

某些研討會(huì)必須向?qū)W生開(kāi)放，頻率為至少兩周一次，研討班的內(nèi)容并非混亂隨意。教師提供研討題目，安排學(xué)生會(huì)前查閱資料并結(jié)合自己的觀點(diǎn)寫(xiě)出講稿。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)自主權(quán)

建議國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和校方應(yīng)賦予教師寬泛的教學(xué)設(shè)計(jì)空間，便于教師不受教材限制，靈活地制定教學(xué)內(nèi)容?？鐚W(xué)科部門(mén)統(tǒng)一規(guī)定總體方向，教師根據(jù)實(shí)際情況選擇材料。比如，跨學(xué)科部門(mén)規(guī)定教師用兩周時(shí)間完成一項(xiàng)以當(dāng)今世界科技難題為主線的講解、分析和問(wèn)題解決課程。教師可以在這個(gè)大方向內(nèi)自由選擇題目。

教師在協(xié)同式教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換和團(tuán)隊(duì)教學(xué)的管理是關(guān)鍵。外語(yǔ)教師與各學(xué)科教師交叉授課，類似巡演的方式給學(xué)生帶來(lái)的是學(xué)習(xí)效率和新鮮感。教師之間共同參與教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)以及學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定，構(gòu)成協(xié)同教學(xué)。各專業(yè)教師的授課“角色”并非隨意或機(jī)械地平均安排，它是根據(jù)實(shí)際情況做出的系統(tǒng)規(guī)劃。以下就協(xié)同教學(xué)中的角色分配做出具體安排：1.輪換式。在講課過(guò)程中，至少有兩名以上的教師共同參與。一位教師負(fù)責(zé)主講，另外一名或幾名教師隨著授課內(nèi)容的進(jìn)展隨時(shí)響應(yīng)，參與講解。關(guān)鍵要把握角色的輪換節(jié)奏，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化更換不同教師。2.附加式。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于某個(gè)單學(xué)科的掌握情況隨時(shí)做出調(diào)整。建議課時(shí)數(shù)占整學(xué)期的10%?？鐚W(xué)科部門(mén)每三周進(jìn)行一次口頭或書(shū)面測(cè)試，時(shí)刻把握學(xué)生知識(shí)積累的質(zhì)量。專業(yè)教師針對(duì)測(cè)試結(jié)果顯示“薄弱”的學(xué)科單科授課。這種方法避免了“泛而不專”問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)當(dāng)前的實(shí)踐意義

隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育體制的不斷完善，跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)具有巨大的實(shí)用性。比如之前提及的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中特別強(qiáng)調(diào)：“教務(wù)、科研、設(shè)備、財(cái)務(wù)、產(chǎn)業(yè)、學(xué)工、團(tuán)委等職能部門(mén)參與的校級(jí)組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，制定切實(shí)可行的管理辦法和配套政策”。這說(shuō)明了從機(jī)關(guān)管理制度方面確立了部門(mén)之間相互協(xié)調(diào)并完善彼此功能、進(jìn)行有效的合作。把這一體制延伸至校內(nèi)各學(xué)院之間的合作就需要跨學(xué)科協(xié)同的具體體制和人員之間的配合，體現(xiàn)了合作的重要意義。學(xué)生選課、考試、成果認(rèn)定、學(xué)分認(rèn)定、靈活學(xué)籍管理等方面無(wú)一不需要學(xué)院之間的溝通、合作、相互認(rèn)證。尤其是在一些邊緣性學(xué)科、文理交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科當(dāng)中更能夠體現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)交流的發(fā)展空間，弱化原有院校界限、增強(qiáng)合作型的“無(wú)形學(xué)院”（即在各學(xué)院合作交流的基礎(chǔ)上形成的全方位多元化合作網(wǎng)）。

協(xié)同的范圍可以延伸至參與計(jì)劃的高校之間。為了搭建項(xiàng)目學(xué)生交流平臺(tái)，定期開(kāi)展交流活動(dòng)，支持項(xiàng)目學(xué)生參加校際學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供交流經(jīng)驗(yàn)、展示成果、共享資源的機(jī)會(huì)，高校之間、指導(dǎo)教師之間的交流是不可忽視的根基。傳統(tǒng)學(xué)科界限的逐漸模糊和多學(xué)科技術(shù)合作在實(shí)踐中的有效利用更加促進(jìn)了跨學(xué)科交流的發(fā)展。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃就是跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)的實(shí)踐基地，同時(shí)也將對(duì)高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)踐創(chuàng)新教育改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、資源體系完善產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。兩者的結(jié)合：課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、訓(xùn)練與競(jìng)賽相結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)造相結(jié)合、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合。深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)跨學(xué)科綜合改革的突破口，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃中有具體的任務(wù)和措施：①改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。順應(yīng)社會(huì)的需求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求納入專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。②修改高校人才培養(yǎng)機(jī)制。建立學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、協(xié)同育人、交叉培養(yǎng)新機(jī)制。③健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科合作教育課程體系，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)特色課程建設(shè)。④加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)支持大學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，深入實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，積極組織學(xué)生參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，加強(qiáng)院校之間教師的合作與競(jìng)賽交流，互通有無(wú)。在不同學(xué)科不同專業(yè)的師生中找到更多的交流方式。⑤建立跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分累計(jì)和轉(zhuǎn)換制度;改革教學(xué)管理制度，繼續(xù)實(shí)施彈性學(xué)制,建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

我國(guó)目前的各級(jí)各類跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室、協(xié)同創(chuàng)新中心紛紛成立，但在現(xiàn)實(shí)的推進(jìn)過(guò)程中，制度設(shè)計(jì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的要求。在宏觀制度設(shè)計(jì)上，出臺(tái)的多是引導(dǎo)性的政策，缺乏嚴(yán)格的、系統(tǒng)的規(guī)范要求。同時(shí)，在學(xué)校層面的微觀制度設(shè)計(jì)中，由于跨學(xué)科研究的特性要求與目前主流的科層建制差距很大，建立在傳統(tǒng)的“?！骸怠笨茖咏M織體系上的政策設(shè)計(jì)一般被要求服務(wù)或適應(yīng)于組織，而學(xué)院、系、專業(yè)與學(xué)科相對(duì)應(yīng)，學(xué)科邊界劃分明顯，學(xué)院與學(xué)院合作甚少，與跨學(xué)科研究的“橫跨”要求差異較大，使微觀的跨學(xué)科研究制度設(shè)計(jì)處于無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循的境地。本課題在我國(guó)教育體制中尚處于初級(jí)階段，需要廣大的教育界人士通過(guò)不斷的實(shí)踐和交流，從中汲取精髓，逐步提高。

（責(zé)任編輯：寧沈生）

樊 華（1972-），女，遼寧海城人，沈陽(yáng)師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士。

2015-10-01

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