“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教學(xué)對(duì)策研究

昝彪

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校評(píng)建處，四川廣元628200)

摘要：“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是一門年輕、不斷發(fā)展與完善的課程。針對(duì)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用教育理論、實(shí)踐教學(xué)策略和信息化理念，對(duì)學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐方式、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制等進(jìn)行探討，為廣大教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)；學(xué)科知識(shí)；整合；實(shí)踐策略

收稿日期：2015-03-17

作者簡(jiǎn)介：昝彪(1985—)，男，四川廣元人。助教，主要從事小學(xué)科學(xué)教育研究。

中圖分類號(hào)：G622.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是學(xué)生入職前將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相互統(tǒng)一的一門課程。它存在的意義就在于使學(xué)生在真正成為教師前將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，整合教育教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)，形成教授小學(xué)科學(xué)課程的系統(tǒng)知識(shí)、教學(xué)技巧和教學(xué)策略，獲取小學(xué)科學(xué)課堂的初步印象，為今后的教育教學(xué)工作打下一定的基礎(chǔ)。所以，能否有效學(xué)習(xí)這門課程成為學(xué)生快速成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師的重要因素。

目前，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”作為一門年輕的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中極大地幫助了學(xué)生認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，提高了學(xué)生的教師基本技能，但仍然存在一些問(wèn)題，降低了教學(xué)效度。

一、“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”課程之不足

(一)教材選擇單一

目前為止，“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教材較少，僅有4個(gè)版本的教材，其中3種是國(guó)內(nèi)專家編寫，1種為國(guó)外專家所著。按照國(guó)內(nèi)外先后順序排，分別有《小學(xué)科學(xué)教育概論》(陳華彬、梁玲編著2003年編著)、《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》(張紅霞2004年編寫)、《小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)》(劉德華2009年編寫)；《新小學(xué)科學(xué)教育》(宋戈翻譯，美國(guó)薩瑪·沃澤曼編著)等。前三者均從心理學(xué)和教育學(xué)視覺(jué)入手，著重是讓學(xué)生全面系統(tǒng)掌握學(xué)科理論知識(shí)，但缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的有效方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難體現(xiàn)實(shí)踐性；后者是一本外國(guó)教材，教學(xué)案例較多，也注重了教師教法與學(xué)生技能的培養(yǎng)，但由于國(guó)外教育的價(jià)值觀和人生觀以及小學(xué)教育目標(biāo)與我國(guó)小學(xué)教育有很大差異性，書中的小學(xué)科學(xué)教育案例都存在一定的水土不服現(xiàn)象，需要教師和學(xué)生的甄別，同時(shí)對(duì)教材“本土化”，這些都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了比較多的麻煩，故大多數(shù)學(xué)校僅將其當(dāng)成參考資料供補(bǔ)充使用。

(二)學(xué)科知識(shí)缺乏整合

從小學(xué)科學(xué)課程的角度看，小學(xué)科學(xué)課程涵蓋了化學(xué)、生物、物理和地理等自然學(xué)科，需要科學(xué)教師掌握自然科學(xué)領(lǐng)域的系統(tǒng)知識(shí)，了解自然科學(xué)的研究方法。作為一名小學(xué)科學(xué)教師能夠融會(huì)貫通地將自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和研究方法介紹給學(xué)生?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”的課程體系中，仍然沿襲著根據(jù)單一學(xué)科知識(shí)講解小學(xué)生三維目標(biāo)培養(yǎng)的模式，未涉及通過(guò)自然科學(xué)學(xué)科間整合、綜合課程開發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，在課程功能上，對(duì)課程本身深度和寬度的挖掘不足，沒(méi)有發(fā)揮好提升課程價(jià)值，向課程本體本質(zhì)追問(wèn)的作用。

從課程與教學(xué)論視角看，由于“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”仍然處在不斷發(fā)展階段，本身還沒(méi)有建立起公認(rèn)的科學(xué)體系，知識(shí)體系化、模塊化不足，與其余學(xué)科相比課程涵蓋了大量瑣碎的復(fù)雜的理論知識(shí)，信息廣度過(guò)大，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)。從理論上講，承擔(dān)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教學(xué)的教師應(yīng)該特別注重教學(xué)策略，幫助引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化課程知識(shí)，但大量承擔(dān)此學(xué)科教學(xué)的教師在實(shí)踐中卻延續(xù)使用滿堂灌的方式教授這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。許多學(xué)生埋怨學(xué)習(xí)是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完忘筆記”，讓學(xué)生不能從本質(zhì)上認(rèn)同課程內(nèi)涵，課堂缺乏教育策略的使用，僅僅停留在平鋪直敘地講授書本知識(shí)。教師教學(xué)時(shí)未考慮課程信息廣度大的特點(diǎn)，還是將課程按照常規(guī)課程定位，教學(xué)中不注意將學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)理論兩者相互割裂的體系結(jié)合起來(lái)，不善于從包攝性、抽象性和普遍性等方面組織教學(xué)資源。[2]教師簡(jiǎn)單粗暴地把異常龐雜、陌生和一定難度的，同時(shí)包含國(guó)內(nèi)外同一時(shí)期的不同理解和不同歷史時(shí)期的不同理解的知識(shí)“填鴨式”傳遞給學(xué)生，加重了學(xué)生理解和內(nèi)化知識(shí)的負(fù)擔(dān)。

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”在課程的內(nèi)涵和外延上均面臨著知識(shí)整合的挑戰(zhàn)，這對(duì)教授和學(xué)習(xí)本課程的教師和學(xué)生都提出了更好的要求。

(三)實(shí)踐活動(dòng)欠缺

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是學(xué)生職前教育中加深教育教學(xué)理論知識(shí)理解和關(guān)聯(lián)學(xué)科間知識(shí)的必要環(huán)節(jié)?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”本應(yīng)結(jié)合豐富的實(shí)踐活動(dòng)(例如：教師的示范講授課、參加小學(xué)科學(xué)教學(xué)見習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像、教學(xué)討論等)來(lái)加深相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引導(dǎo)師范生理論聯(lián)系實(shí)際和理論指導(dǎo)實(shí)踐的教學(xué)自覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)行最基本的教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)反思活動(dòng)。但許多高校在開設(shè)本課程時(shí)，機(jī)械地將“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”理解為一門專門講授學(xué)科教學(xué)理論的課程，忽略了課程結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性，將其當(dāng)作純理論課設(shè)置，又或以理論課為主、實(shí)踐課為輔的方式設(shè)置，沒(méi)有將課堂教學(xué)的外延和內(nèi)涵擴(kuò)展到實(shí)際教學(xué)去。同時(shí)，由于教學(xué)資源的欠缺、教師能力的局限和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的限制等客觀因素的影響，不論是學(xué)校還是授課教師都很少考慮建立起以學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為中心的課程體系，由此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)缺乏必要的實(shí)踐活動(dòng)，很少得到升華理論知識(shí)、檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)。

二、“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程有效教學(xué)對(duì)策

(一)注重專業(yè)研究，整合學(xué)科知識(shí)

“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”教師不僅是課程的教授者也是研究者，他們既是主體也是客體，更是發(fā)展課程最積極的參與者?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容和理論支撐等基礎(chǔ)性支架都在不斷發(fā)展前進(jìn)，需要廣大一線教師和研究共同構(gòu)建、發(fā)展和完善理論體系。其重點(diǎn)是“研究小學(xué)各科之目的、材料及其處置方法”。[3]需要指出的是，這里的研究特指帶有“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”特點(diǎn)與專業(yè)語(yǔ)言的研究，通過(guò)研究，嚴(yán)肅地區(qū)分通俗認(rèn)識(shí)的東西，摒棄“民間式”的經(jīng)驗(yàn)。[4]同時(shí)，研究者需要站在認(rèn)識(shí)論和方法論的高度，合理地把它們放到適當(dāng)位置，從“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”內(nèi)部將其不同側(cè)面、各個(gè)功能和機(jī)制整合，構(gòu)建成為具有顯著民族、地域特點(diǎn)的統(tǒng)一整體。具體的來(lái)說(shuō)，不論是研究還是教授“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”，均需要做到：

1.統(tǒng)一課程與教學(xué)的關(guān)系。課程與教學(xué)是一個(gè)整體，這已經(jīng)是國(guó)內(nèi)外專家達(dá)成的共識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多教師為了能夠“講清楚”知識(shí)，有意無(wú)意的將課程和教學(xué)拆解分離，試圖分別講清知識(shí)，違背了教育理論發(fā)展的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，誤導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)割裂開的知識(shí)建構(gòu)。要避免這種情況，教師需要謹(jǐn)記：教學(xué)是一種課程過(guò)程，課程是一種教學(xué)事件，[5]在講解的過(guò)程中，應(yīng)從文化的整體性出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)化、類型化或模型化的分析，并做出價(jià)值辨析、實(shí)踐建議。[6]不能用文化圖景概念統(tǒng)籌課程與教學(xué)的內(nèi)容，不論是講解哪個(gè)部分內(nèi)容，均需說(shuō)明它在整體中的地位和所起的作用，闡述它和其它部分的關(guān)系，從而達(dá)到幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)的整體，構(gòu)建起統(tǒng)一的課程與教學(xué)。

2.統(tǒng)一感性經(jīng)驗(yàn)和抽象理論的關(guān)系。雖然“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，但是它并不只是以單純的實(shí)踐性事件累加而成，而是對(duì)基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的自然知識(shí)進(jìn)行真假判斷。教學(xué)中，教師易直接用自己的直接經(jīng)驗(yàn)代替科學(xué)體系，將科學(xué)體系簡(jiǎn)單地處理成一連串的描述性語(yǔ)言，無(wú)法讓學(xué)生掌握真正的概念、原理和規(guī)律，教學(xué)效果欠佳。因此，特定的事件應(yīng)該納入整體的科學(xué)體系內(nèi)，從實(shí)際的問(wèn)題引申到普遍性的概念、從局部的問(wèn)題推廣到整體性的理論，將總結(jié)的東西嚴(yán)密地思辨，形成以感性支撐理性、用抽象統(tǒng)領(lǐng)經(jīng)驗(yàn)的課堂。

3.統(tǒng)一學(xué)科知識(shí)和教育理論的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)本身就是一門綜合性課程，而“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”是教育人們?nèi)绾谓淌诖苏n程的課程，這更需要教師具備高超的智慧和過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，要求教師既有理科學(xué)習(xí)的嚴(yán)密和實(shí)驗(yàn)精神，又要用文科表達(dá)的豐富和思維的邏輯；針對(duì)課程中反映的概念符號(hào)、數(shù)量關(guān)系及自然知識(shí)，宜用抽象了“典型”的問(wèn)題、故事等經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行真假判斷。即將原有知識(shí)背景滲透到現(xiàn)實(shí)教學(xué)，用跨學(xué)科的方法幫助學(xué)生識(shí)記和理解既有的科學(xué)結(jié)論，并用直觀形式、意境與學(xué)生的生活感受聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在自我經(jīng)歷與知識(shí)之間建立關(guān)聯(lián)，獲得“體驗(yàn)”。

做好這三個(gè)統(tǒng)一，即可將“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”從教學(xué)理論和科學(xué)學(xué)科知識(shí)相互交融，給學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

(二)改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐方式

人要學(xué)會(huì)一種知識(shí)、掌握一種技能，必要的感知是基礎(chǔ)?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”應(yīng)該將教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)納入到課程體系。學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)，特別缺少的就是對(duì)小學(xué)科學(xué)真實(shí)課堂的認(rèn)識(shí)，往往采取的都是“隔空向望”的虛擬想象，當(dāng)然不能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。特別是對(duì)于如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)這類操作性技能，由于其含有隱性的、不可言傳的、個(gè)性化的內(nèi)容，是不可能通過(guò)老師教會(huì)，只能由學(xué)生“悟”出來(lái)，所以必須由學(xué)生自己親自實(shí)踐得到相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，再內(nèi)化成為自己的體驗(yàn)，最后不斷凝煉升華成為一種教學(xué)自覺(jué)。為此，應(yīng)該在課程培養(yǎng)體系中更多的加入實(shí)踐性課時(shí)，適量的充實(shí)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐，利用開放的體系使學(xué)生創(chuàng)造性的生長(zhǎng)出完善的教師教育技能。在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，可以采取以下的幾種策略：

1.開展微型課堂設(shè)計(jì)。展開一整堂課對(duì)于初學(xué)者有極大難度，我們可以要求學(xué)生從針對(duì)教學(xué)一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)開始，開展啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)過(guò)程討論和教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)研究，指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案、適時(shí)把控課堂教學(xué)、深刻開展課后反思和充分實(shí)施團(tuán)隊(duì)備課等方面，模擬教學(xué)全部環(huán)節(jié)，形成微型課堂。通過(guò)微型課堂的練習(xí)，讓學(xué)生模擬一堂課的教授，由簡(jiǎn)及繁、由易及難，學(xué)生充分體驗(yàn)后，再一步一步增加知識(shí)點(diǎn)，完成一整堂課的教授。

2.搭建“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。整合學(xué)校資源，建立課程實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)空間交流平臺(tái)。課程實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的研究場(chǎng)所，即提供給教師，也為學(xué)生開放。一是在課程實(shí)驗(yàn)室中提供紙質(zhì)的課程資料、必要的參考案例、標(biāo)準(zhǔn)化的教室和教室辦公室以及微格教學(xué)設(shè)備，讓教師和學(xué)生一起開展課程研究，特別激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐，將研究的第一手資料收集、圍繞知識(shí)要點(diǎn)，組織圖、文、聲、像并有質(zhì)感的多種內(nèi)容，設(shè)計(jì)起可共享的真實(shí)案例。同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最大限度地整合網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(微信、qq群、博客等)開展教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)科學(xué)課程在教師的課堂講解后，通過(guò)互補(bǔ)和融匯，轉(zhuǎn)換為合符人的記憶網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系，“幫助學(xué)生掌握在記憶、思考和課后的書面練習(xí)過(guò)程中提高感覺(jué)和思維能力的規(guī)律”；[6]二是引導(dǎo)廣大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，分享實(shí)驗(yàn)資源、討論實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，營(yíng)造出線上線下齊頭并進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的智能交互特性得到充分發(fā)揮，提高教與學(xué)的行動(dòng)效率。

3.建立定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)踐是知識(shí)的基礎(chǔ)，一切知識(shí)形態(tài)都產(chǎn)生于實(shí)踐。是人類認(rèn)識(shí)的成果和結(jié)晶。通過(guò)建立定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在政府、社會(huì)、學(xué)校、師生之間建立起了提高學(xué)習(xí)活動(dòng)效率的主觀解釋和接納關(guān)系。在制定“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程有效教學(xué)對(duì)策中，不僅要以合作為目的，關(guān)注在各校主體之間組成的伙伴關(guān)系，逼近辦學(xué)條件的可能性邊界，培育和建立具有輻射效應(yīng)定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，更主要的是通過(guò)合作，提高定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的效率。因此，一是在各校之間形成一對(duì)多的樹形結(jié)構(gòu)關(guān)系，并通過(guò)制定一系列制度、規(guī)范、原則和運(yùn)行機(jī)制協(xié)調(diào)各校的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。確?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程有效教學(xué)整體提高；二而是在學(xué)校與實(shí)驗(yàn)基地之間，以提高“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程質(zhì)量為目標(biāo)，建立社會(huì)分工與合作關(guān)系，通過(guò)“信任”協(xié)調(diào)相關(guān)部門的專業(yè)化與能力；通過(guò)“合作”將各校教師人力資源轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新人力資本，為開放性教學(xué)創(chuàng)建條件，為形成“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中心，帶動(dòng)各校“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；三是用多元的實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)師生之間效用最大化，實(shí)現(xiàn)“有用知識(shí)集合”的擴(kuò)張和重組，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)校和真實(shí)環(huán)境中獲得體驗(yàn)，“增強(qiáng)追求發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，為學(xué)習(xí)來(lái)恒久的專注和巨大的能量，達(dá)到“流”(flow)的狀態(tài)”，進(jìn)一步促進(jìn)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)。

(三)豐富教學(xué)策略，重視過(guò)程評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)許多院?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”的教學(xué)明顯落后于小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展，這對(duì)教師的教學(xué)提出了嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)?！靶W(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課改中將“教授法”改為“教學(xué)法”，突出學(xué)生本體、注重自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，以促進(jìn)有效的教學(xué)。因此，一是要從教師自身和課堂本身抓起，制定豐富、多元的教學(xué)策略，促使教師要告別以往單一的教學(xué)模式，課堂要剔除“滿堂講”現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，教師只是課堂的引導(dǎo)者，需在突出學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生自主構(gòu)建起知識(shí)體系。作為課程教學(xué)的教師，更應(yīng)以課本為基點(diǎn)，該注重將書本中抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)的教學(xué)案例，利用教學(xué)中常用的教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)等“展示問(wèn)題及意義，向?qū)W生提供分析和解決問(wèn)題所需的各種材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程開拓多元潛在智力空間”。既解決了本課程的教學(xué)難題，還彰顯了創(chuàng)新的意義；二是建立評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行控制，用設(shè)計(jì)合理的計(jì)算方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效表達(dá)和交流。即用定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及分量權(quán)重從不同側(cè)面準(zhǔn)確地反映“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程實(shí)施過(guò)程、質(zhì)量、水平。包括對(duì)教材建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)過(guò)程、成果及管理各方面的特征、狀態(tài)進(jìn)行評(píng)測(cè)，特別是對(duì)有效教學(xué)呈現(xiàn)出的“新穎性、解決問(wèn)題度、精細(xì)化與綜合的風(fēng)格”和首創(chuàng)性給予肯定，以此推動(dòng)“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)”課程改革深化，并不斷獲得新的成果。

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[責(zé)任編輯范藻]

On Teaching of "Science Course in Primary School"

ZAN Biao

(Assessment and Construction Division of North Sichuan Kindergarten Teachers' College, Guangyuan Sichuan 628200, China)

Abstract:"Science Course in Primary School" is new course, which is in the progress of development and improvement. In the teaching of the course, there are some problems. The paper applies the education theory, the experimental teaching methods and the idea of information to the knowledge of the course, initial ways and control of teaching quality in order that the teachers and students can get some enlightenment.

Key words:"Science Course in Primary School"; knowledge of course; integration; experimental strategy