孫 海 榮

(西藏民族學(xué)院 管理學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712082；廈門大學(xué) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院，福建 廈門 361005)

高中職業(yè)生涯管理教育模式的構(gòu)建探析

孫 海 榮

(西藏民族學(xué)院 管理學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712082；廈門大學(xué) 知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究院，福建 廈門 361005)

高中生由于缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯教育，以至于學(xué)生在專業(yè)選擇方面存在較大問(wèn)題，嚴(yán)重影響未來(lái)的職業(yè)定位。鑒于此，在高中階段應(yīng)盡早引入職業(yè)生涯管理理論，幫助學(xué)生認(rèn)知自己，科學(xué)規(guī)劃未來(lái)職業(yè)，提升就業(yè)質(zhì)量。

職業(yè)生涯管理；教育體系；高中生；專業(yè)選擇；職業(yè)定位

“教育部發(fā)布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年高考報(bào)名人數(shù)939萬(wàn)人，較2013年增加27萬(wàn)，增幅3%，今年計(jì)劃招生698萬(wàn)人，本科363萬(wàn)人，高職高專335萬(wàn)人。錄取比例約74.3%。”[1]“中國(guó)教育在線訊，2014年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，比被稱為‘史上最難就業(yè)季’的2013年再增加28萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高?！盵2]一邊是龐大的高考隊(duì)伍即將“上大學(xué)”，一邊是龐大的大學(xué)畢業(yè)生遭遇“就業(yè)難”。但國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2013年統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，“中國(guó)全年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1310萬(wàn)人，超額完成全年900萬(wàn)人的就業(yè)目標(biāo)，年末城鎮(zhèn)登記失業(yè)率為4.05%，略低于上年末的4.09%”[3]。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，并不缺少就業(yè)崗位。智聯(lián)招聘認(rèn)為，“就業(yè)難”并不是難在崗位的缺乏，而是難在畢業(yè)生對(duì)未來(lái)方向、社會(huì)需求的認(rèn)知錯(cuò)位及自我缺乏了解產(chǎn)生迷茫[4]。

一、高中生職業(yè)生涯管理教育設(shè)置的必要性

“就業(yè)難”雖然表現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)階段，但“冰凍三尺，非一日之寒”，大學(xué)畢業(yè)只是問(wèn)題最后的“質(zhì)變”，而中小學(xué)時(shí)期才是問(wèn)題“量變”的源頭。結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，許多大學(xué)生在高考專業(yè)選擇之前都較少接觸相關(guān)職業(yè)方面的知識(shí)，時(shí)間多花費(fèi)在與專業(yè)、職業(yè)聯(lián)系不明顯的“語(yǔ)數(shù)外”考試方面，致使大學(xué)生無(wú)法合理進(jìn)行專業(yè)選擇，導(dǎo)致盲目跟風(fēng)、忽視自身，在認(rèn)知迷茫的情況下選擇未來(lái)方向。從職業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生不論在何種階段、接受何種形式的教育，最終都是通過(guò)選擇職業(yè)來(lái)體現(xiàn)其價(jià)值，所以，應(yīng)重新確定我們的教育理念和教育模式，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“職業(yè)定位”和“專業(yè)選擇”，提高專業(yè)與職業(yè)匹配度，避免人力資源的浪費(fèi)。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，雖未面臨大學(xué)就業(yè)，但是高考志愿的“專業(yè)選擇”將無(wú)疑決定未來(lái)職業(yè)的方向，專業(yè)的選擇就是未來(lái)就業(yè)的選擇，所以要想規(guī)避智聯(lián)招聘所說(shuō)的就業(yè)問(wèn)題，提高就業(yè)質(zhì)量，就必須在高中階段建立職業(yè)生涯管理教育體系。開展職業(yè)生涯教育的目的不僅僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助學(xué)生個(gè)人真正了解自己，根據(jù)自身?xiàng)l件，擬定一生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對(duì)高中生而言，不僅僅是為報(bào)個(gè)好專業(yè)、好學(xué)校，而是要通過(guò)相關(guān)理論更好地了解自己，從職業(yè)角度科學(xué)選擇、籌劃適合自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

我國(guó)著名職業(yè)規(guī)劃專家羅雙平認(rèn)為，職業(yè)生涯管理理論是對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)每一步的時(shí)間、順序和方向作出合理的安排[5]11，都是基于人生不同階段為節(jié)點(diǎn)，幫助不同階段的人群更好地規(guī)劃和發(fā)展。所以，我們應(yīng)以“職業(yè)生涯管理理論”為基礎(chǔ)，重新構(gòu)建適合我國(guó)教育系統(tǒng)的教育模式，以提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，正如我國(guó)學(xué)者吳志蘭提出的，“學(xué)生、家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生早期的職業(yè)生涯教育”[6]。

但是，目前由于我國(guó)職業(yè)生涯管理起步較晚，還無(wú)法像國(guó)外一樣有健全系統(tǒng)的職業(yè)生涯管理教育體系。“很多地方小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育幾近空白，初中則只有少數(shù)試點(diǎn)學(xué)校，高中生涯教育只有上海在全市所有普通高中開展，北京、廣州等地在部分普通高中開展。”[7]從整體施行職業(yè)生涯管理教育體系有一定難度，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)先從高中階段推行。其原因是，高中階段與義務(wù)教育階段不同，學(xué)生面臨高考專業(yè)選擇，對(duì)未來(lái)職業(yè)影響較為直接，為了更好地提升就業(yè)質(zhì)量，應(yīng)將職業(yè)生涯教育端口前移到高中階段，等將來(lái)?xiàng)l件成熟后再逐步向整個(gè)教育體系推行。正如我國(guó)學(xué)者趙士果提出的：“職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助高中生科學(xué)合理地選擇文理科及填報(bào)高考志愿，而且還可以及早地幫助他們認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)、增強(qiáng)其未來(lái)職業(yè)所需要的知識(shí)、能力和相關(guān)的素質(zhì)，提高其職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。”[8]

二、職業(yè)生涯管理相關(guān)理論綜述

(一)基于職業(yè)定位的職業(yè)生涯管理理論研究

帕森斯(E.Parsons,1909)根據(jù)個(gè)體特質(zhì)提出在職業(yè)選擇中存在三個(gè)因素:(1)了解自身情況，清楚自身的性格、能力、興趣、理想、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)；(2)掌握職業(yè)成功所應(yīng)具備的能力和要求，熟悉各種職業(yè)所需條件、知識(shí)以及工作環(huán)境，包括職業(yè)對(duì)自身的優(yōu)劣、薪金以及帶給自己的機(jī)會(huì)和前景等；(3)將上述兩組因素融合匹配并達(dá)到最優(yōu)。帕森斯認(rèn)為，“職業(yè)生涯選擇就是將個(gè)體的自我認(rèn)知與工作世界的認(rèn)知相互匹配，二者之間達(dá)到最佳的適合程度時(shí)就是一個(gè)明智的職業(yè)生涯決策”[9]。美國(guó)心理學(xué)教授霍蘭德(Holland)根據(jù)個(gè)體性格的不同類型提出，在職業(yè)選擇時(shí)，個(gè)體的職業(yè)性格決定不同的職業(yè)選擇。將個(gè)體分成六種不同的職業(yè)性格以及對(duì)應(yīng)的六種職業(yè)，職業(yè)性格與職業(yè)匹配程度越高，工作滿意度就越高。美國(guó)心理學(xué)家弗隆(V.H.Vroom,1964)提出擇業(yè)動(dòng)機(jī)理論，認(rèn)為個(gè)體的擇業(yè)動(dòng)機(jī)影響其個(gè)體的行為，個(gè)體會(huì)通過(guò)職業(yè)效價(jià)以及獲取職業(yè)成功的概率來(lái)決定職業(yè)選擇的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論(social cognitive career theory,SCCT)提出，在職業(yè)選擇時(shí)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇就是結(jié)合個(gè)體自身情況和社會(huì)背景因素，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我效能分析，設(shè)定結(jié)果期望，產(chǎn)生特定的職業(yè)興趣，選擇職業(yè)目標(biāo)并采取行動(dòng)的過(guò)程。

(二)基于職業(yè)周期的職業(yè)生涯管理理論研究

1．金斯伯格的生涯發(fā)展理論

金斯伯格(Eli Ginzberg)是較早從生命發(fā)展角度研究人的職業(yè)行為的學(xué)者，也是職業(yè)生涯發(fā)展理論研究的典型代表人物之一。他主要研究幻想期(11歲之前)、嘗試期(11歲到18歲中學(xué)時(shí)期)、成年期(18歲以上)三個(gè)階段的職業(yè)心理發(fā)展。事實(shí)上，金斯伯格的理論側(cè)重于職業(yè)生涯前期階段的心理發(fā)展過(guò)程研究，研究范圍從11歲到18歲，這個(gè)階段正處于中學(xué)教育階段，金斯伯格將這個(gè)階段稱為“嘗試期”，并對(duì)這個(gè)階段進(jìn)行了具體的職業(yè)興趣、能力、價(jià)值方面的研究。盡管金斯伯格的研究已經(jīng)過(guò)去了半個(gè)多世紀(jì)，但其理論的精華仍舊為現(xiàn)代職業(yè)生涯研究提供了重要的依據(jù)，也為高中生職業(yè)規(guī)劃教育研究提供了一定的背景理論。

2．舒伯的生涯發(fā)展理論

舒伯(DonaldE.Super)是美國(guó)非常有代表性的職業(yè)管理學(xué)家。他根據(jù)人的年齡將人的職業(yè)生涯規(guī)劃主要分為成長(zhǎng)(0-14歲)、探索(15-24歲)、建立(25-44歲)、維持(45-64歲)和衰退(65歲以上)五個(gè)階段，且將前三個(gè)階段根據(jù)年齡再細(xì)化為三個(gè)不同子階段。根據(jù)高中生所處年齡階段，涉及成長(zhǎng)階段和探索階段，其中成長(zhǎng)子階段包括：幻想(0-10歲)、興趣(11-12歲)和能力(13-14歲)，探索子階段包括：試驗(yàn)(15-17歲)、轉(zhuǎn)變(18-21歲)和嘗試(22-24歲)。研究范圍涵蓋人從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，針對(duì)不同階段的不同情況提出相應(yīng)的培養(yǎng)內(nèi)容，高中生可根據(jù)自身所處的能力狀態(tài)和年齡層面學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)生涯管理知識(shí)，注重潛移默化的教育方式，更好地關(guān)注思考自身的未來(lái)和發(fā)展軌跡。

3．格林豪斯的職業(yè)發(fā)展理論

格林豪斯(Greenhouse)是美國(guó)知名的心理學(xué)專家，在其理論中，按照不同的年齡階段將職業(yè)生涯劃分為五個(gè)階段：(0-18歲)進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備階段、(18-25歲)進(jìn)入組織階段、(25-40歲)職業(yè)生涯初期、(40-55歲)職業(yè)生涯中期和(55-退休)職業(yè)生涯后期。其理論重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)體年齡的不同階段進(jìn)行不同的職業(yè)規(guī)劃，在早期職業(yè)準(zhǔn)備階段，注重發(fā)展職業(yè)想象力、職業(yè)興趣、職業(yè)選擇能力的培養(yǎng)；進(jìn)入組織階段，注重培養(yǎng)如何獲取自身滿意職業(yè)和理想職位的能力，側(cè)重職業(yè)定位。對(duì)于18歲左右的高中生來(lái)說(shuō)，正處于職業(yè)準(zhǔn)備階段和進(jìn)入組織階段，因此，這些職業(yè)興趣、選擇和定位的培養(yǎng)自然是高中生應(yīng)接受的教育內(nèi)容，這樣才能有利于高中生從專業(yè)到就業(yè)的銜接[10]。

從三位權(quán)威學(xué)者對(duì)職業(yè)生涯管理的研究來(lái)看，盡管他們各有側(cè)重，但仍然具有相同之處。三位學(xué)者都是從人的出生開始研究，而且非常重視進(jìn)入職業(yè)前期準(zhǔn)備階段的準(zhǔn)備，也都提出了對(duì)職業(yè)興趣、能力和職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)。而這個(gè)階段所涉及的理論對(duì)高中生的職業(yè)生涯管理教育具有重要的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

(三)基于職業(yè)個(gè)體的職業(yè)生涯管理理論研究

我國(guó)職業(yè)生涯理論研究起步較晚，以高中生為個(gè)體目標(biāo)進(jìn)行研究的相關(guān)理論并不多，但由于國(guó)外相關(guān)理論和實(shí)踐發(fā)展得較為成熟，我國(guó)學(xué)者主要將研究的重點(diǎn)集中于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在學(xué)生職業(yè)生涯教育領(lǐng)域的具體做法和經(jīng)驗(yàn)分享，通過(guò)對(duì)國(guó)外不同階段學(xué)生職業(yè)生涯教育的借鑒，為我國(guó)高中生職業(yè)生涯教育提供先進(jìn)成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法。

張海春和段彥艷(2008)對(duì)美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)的職業(yè)生涯管理教育體系作了介紹，并重點(diǎn)分析了加拿大教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程、英國(guó)的志愿監(jiān)管服務(wù)和美國(guó)北卡羅來(lái)納州家庭“百寶箱”的具體做法[11]；孫宏艷(2013)認(rèn)為，“美國(guó)、日本和德國(guó)等西方國(guó)家之所以有成功的職業(yè)生涯教育體系，與健全的法律制度、專門的政府管理機(jī)構(gòu)、專業(yè)的師資隊(duì)伍、成熟的課程設(shè)計(jì)以及嚴(yán)格的考核制度分不開”[7]。

(四)相關(guān)概念界定

目前，職業(yè)生涯管理研究主要集中在個(gè)體職業(yè)生涯管理和組織職業(yè)生涯管理兩個(gè)領(lǐng)域，“個(gè)體職業(yè)生涯管理(Individual Career Management,ICM)也稱自我職業(yè)生涯管理，是指由個(gè)人主動(dòng)實(shí)施的，由個(gè)人結(jié)合自身?xiàng)l件和外部環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選定實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過(guò)程”[12]?！敖M織職業(yè)生涯管理(Organizational Career Management,OCM)是指組織為提高人力資源獲取、保留、發(fā)展能力，進(jìn)而促進(jìn)核心競(jìng)爭(zhēng)力以及可持續(xù)發(fā)展能力提升，而實(shí)施的開發(fā)員工潛力、促進(jìn)員工發(fā)展、幫助員工自我實(shí)現(xiàn)的一系列職業(yè)策略過(guò)程?！盵9]

在對(duì)比和借鑒的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者也總結(jié)出了適合我國(guó)高中生發(fā)展的職業(yè)生涯相關(guān)理論。清華大學(xué)教育研究所樊富岷認(rèn)為，“高中生的職業(yè)規(guī)劃更趨向于學(xué)涯規(guī)劃，幫助學(xué)生找到自己的方向，從而找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力”[13]。著名學(xué)者趙士果(2008)認(rèn)為，“高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃是指高中生在了解自我和職業(yè)的基礎(chǔ)上，確定職業(yè)目標(biāo)、制度計(jì)劃，利用一切可以利用的資源和條件，采取必要的行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程”[8]。

本文將結(jié)合職業(yè)生涯相關(guān)理論、借鑒國(guó)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在廣泛吸收相關(guān)學(xué)者建議的基礎(chǔ)上，針對(duì)我國(guó)高中生自身的發(fā)展需要，提出針對(duì)性的建議。

三、高中職業(yè)生涯管理教育模式的構(gòu)建

(一)高中職業(yè)生涯管理教育模式

為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，高中階段的職業(yè)生涯管理教育應(yīng)定位于職業(yè)探索階段，其目的就是希望學(xué)生能夠了解自己、提高社會(huì)認(rèn)知，通過(guò)自身的定位與選擇，確定未來(lái)的發(fā)展方向并采取行動(dòng)付諸實(shí)施。實(shí)施方法主要是以學(xué)校為主，學(xué)校確定明確的教育目標(biāo)、教學(xué)方法，設(shè)計(jì)相應(yīng)課程體系，通過(guò)相關(guān)專業(yè)教師和職業(yè)生涯教輔人員進(jìn)行輔導(dǎo)，在幫助學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確定未來(lái)的職業(yè)方向，進(jìn)行“專業(yè)選擇”；以社會(huì)、家長(zhǎng)、企業(yè)等群體為輔助，通過(guò)不同職業(yè)角色的參與，按照學(xué)校的整體安排進(jìn)行互動(dòng)配合，提高學(xué)生對(duì)職業(yè)的深入了解，幫助學(xué)生合理判斷與職業(yè)的差距，提高“職業(yè)定位”的準(zhǔn)確性。為此，本文在借鑒SCCT職業(yè)選擇模型的基礎(chǔ)上[14]，建立了相應(yīng)的職業(yè)生涯管理教育模型(見圖1)，以便更好地指導(dǎo)高中階段開展職業(yè)生涯教育。

(二)高中職業(yè)生涯管理教育模式的具體措施

1．以理論為支撐、國(guó)外做法為借鑒，科學(xué)設(shè)計(jì)高中階段職業(yè)生涯管理教育體系

全面吸收職業(yè)生涯相關(guān)理論，尤其是社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論，其觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在個(gè)人自我特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)背景，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行自我效能和結(jié)果預(yù)期，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生職業(yè)興趣，選擇目標(biāo)和行動(dòng)。“中美日韓四國(guó)高中生畢業(yè)去向及職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究”清楚地說(shuō)明，我國(guó)高中生不僅對(duì)職業(yè)興趣動(dòng)機(jī)上存在問(wèn)題，同時(shí)在對(duì)自我特點(diǎn)分析上也暴露出不足，運(yùn)用此理論來(lái)指導(dǎo)，非常吻合高中階段高中生職業(yè)探索的狀態(tài)，促使學(xué)生了解自己。同時(shí)，在課程模式上借鑒國(guó)外優(yōu)良做法，例如加拿大的教育、培訓(xùn)和就業(yè)部的中學(xué)生指導(dǎo)課程，設(shè)置各種教學(xué)模塊，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉職業(yè)環(huán)境并設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。可以設(shè)置各種職業(yè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行各種職業(yè)角色扮演，處理各種職業(yè)事件，使學(xué)生不斷加深對(duì)自己的了解，探索周圍環(huán)境，產(chǎn)生職業(yè)興趣，熟悉各行各業(yè)之間的職業(yè)聯(lián)系，捕捉更多真實(shí)有效的職業(yè)信息。總之，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等成員的幫助，可以為學(xué)生今后的“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”提供全面的信息和信心。

2．以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高

基于之前的問(wèn)題分析，由于學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知不夠全面，造成高考專業(yè)選擇盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致“專業(yè)選擇”出現(xiàn)問(wèn)題。為了更好地規(guī)避此類問(wèn)題，應(yīng)先提高學(xué)生的認(rèn)知能力，了解其自身興趣愛(ài)好，為此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，熟悉自身優(yōu)劣勢(shì)，激發(fā)自身潛能，提高自信心。

學(xué)校應(yīng)該針對(duì)青少年身心發(fā)育的情況，有針對(duì)性地開展各種社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)的組織、參與以及與其他同學(xué)的配合，實(shí)現(xiàn)下面的目標(biāo)：第一，提高學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我參與能力；第二，克服當(dāng)前青少年個(gè)人主義問(wèn)題，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)配合，提高合作意識(shí)；第三，提高學(xué)生的對(duì)事情的分析判斷能力、質(zhì)疑能力和批評(píng)精神；第四，促進(jìn)學(xué)生不斷討論、分析和評(píng)價(jià)，活躍小組學(xué)習(xí)的氛圍；第五，提高學(xué)生組織安排能力，提升學(xué)生的自信心。

針對(duì)社團(tuán)豐富的內(nèi)容，采取靈活多樣的方式開展活動(dòng)。第一，可以將傳統(tǒng)項(xiàng)目和新興項(xiàng)目相結(jié)合。例如有些學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)的爬樹、攀巖、街舞、潛水、皮劃艇、野外生存等社團(tuán)活動(dòng)，就是將新興活動(dòng)融入學(xué)校課堂中，提高了學(xué)生參與的積極性。第二，可以將“線下”和“線上”相結(jié)合。目前，許多中學(xué)由于怕影響學(xué)習(xí)，不允許學(xué)生使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，這樣反而遏制了學(xué)生的興趣和潛能，因此采取“堵”不如采取“疏”，通過(guò)相關(guān)專業(yè)老師的正確引導(dǎo)，設(shè)計(jì)一些以小組為主體的社團(tuán)活動(dòng)，發(fā)揮其有利之處，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的探索能力。第三，可以跨校合作。既可以與附近學(xué)?；?dòng)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與異地學(xué)校合作。組織相同或相近的社團(tuán)進(jìn)行跨校活動(dòng)，使學(xué)生在接觸不同群體的過(guò)程中，了解自己，學(xué)習(xí)與人溝通、相處的能力，豐富生活閱歷。

3．以“專業(yè)選擇”為目的，開設(shè)各種職業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)作深入了解

僅幫助學(xué)生熟悉自己的興趣愛(ài)好，遠(yuǎn)達(dá)不到提高學(xué)生認(rèn)知能力的目的，尤其是職業(yè)認(rèn)知能力，所以，必須開設(shè)一些相應(yīng)的職業(yè)課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解不同的社會(huì)職業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索相關(guān)職業(yè)信息，逐步判斷自己的興趣愛(ài)好以及適宜何種職業(yè)?？梢越梃b其他國(guó)家的優(yōu)秀做法，例如，美國(guó)針對(duì)高中階段啟動(dòng)的“成功高中計(jì)劃”，主要是鼓勵(lì)學(xué)校結(jié)合自身情況，開設(shè)相關(guān)“專業(yè)”，其職能就是幫助學(xué)生熟悉相關(guān)專業(yè)需要的職業(yè)要求。同時(shí)，相鄰高中可以跨校選擇，拓寬學(xué)生的專業(yè)選擇范圍，獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)，該項(xiàng)方案獲得上千所學(xué)校的支持。例如，澳大利亞規(guī)定，“到了初中和高中階段，學(xué)校要逐步減少必修課的科目，大量增加選修課。多數(shù)學(xué)校都有幾十門或者上百門的選修課程，初中學(xué)生可以廣泛接觸不同領(lǐng)域的選修課，到了高中，可以根據(jù)未來(lái)發(fā)展設(shè)想，確定幾門作為專修課程。這樣，學(xué)生在廣泛感受的基礎(chǔ)上逐步確定未來(lái)的職業(yè)方向，也為未來(lái)進(jìn)入社會(huì)打好基礎(chǔ)”[7]。

目前，我國(guó)新課程改革針對(duì)中學(xué)階段也明確提出相似要求，為此，在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，應(yīng)注重“專業(yè)課程”專業(yè)范圍的選擇，淡化“專業(yè)課程”專業(yè)內(nèi)容的深度。其原因，第一，高中階段重點(diǎn)是職業(yè)探索，幫助學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)選擇”和“職業(yè)定位”，是一個(gè)范圍搜索到聚焦的過(guò)程，側(cè)重對(duì)職業(yè)的了解，所以范圍越寬，學(xué)生了解得就越全面，選擇和定位就越準(zhǔn)確，而專業(yè)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以在專業(yè)選擇確定后或者進(jìn)入大學(xué)后深入學(xué)習(xí)。第二，注重“專業(yè)選擇”與學(xué)生身心發(fā)育相結(jié)合。青少年對(duì)新事物接受能力較快，可從學(xué)生感興趣的新技術(shù)、新領(lǐng)域的專業(yè)選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生較快樹立職業(yè)意識(shí)和進(jìn)入職業(yè)探索。第三，“專業(yè)選擇”可結(jié)合我國(guó)未來(lái)市場(chǎng)需求。傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)生接觸機(jī)會(huì)較多，人才供給有一定的飽和性，不利于學(xué)生的就業(yè)。而新興專業(yè)缺口較大，市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)貢獻(xiàn)度都高于傳統(tǒng)領(lǐng)域，美國(guó)兩次崛起都是依靠新興技術(shù)，中國(guó)要想成為真正強(qiáng)國(guó)只能依靠新興技術(shù)和領(lǐng)域的發(fā)展，既利于我國(guó)人才隊(duì)伍梯隊(duì)的建立，也利于學(xué)生未來(lái)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

4．以“職業(yè)定位”為目的，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃

“專業(yè)選擇”是幫助學(xué)生認(rèn)知自我，告知具有從事某種職業(yè)的潛能，而“職業(yè)定位”是幫助學(xué)生了解差距，告知是否適合從事某種職業(yè)的可能，其難度遠(yuǎn)高于“專業(yè)選擇”，是在“專業(yè)選擇”層面上的“聚焦”。調(diào)查中，較低的就業(yè)滿意度、較高的離職率以及有三分之一就業(yè)者認(rèn)為不符合自己的職業(yè)規(guī)劃，都說(shuō)明“職業(yè)定位”的重要性和困難性。為此，應(yīng)采取企業(yè)參觀實(shí)習(xí)、邀請(qǐng)專業(yè)人士講座、與家長(zhǎng)互動(dòng)、參加社區(qū)活動(dòng)以及最終的考核等方式，使學(xué)生真切感受到真實(shí)的職業(yè)，判斷之前專業(yè)選擇是否合理，明白自身的差距在哪里，并不斷進(jìn)行修正，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃技能。

例如，日本在2003年推行了一項(xiàng)以中小學(xué)生為教育對(duì)象的“職業(yè)生涯教育計(jì)劃”，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，日本高中學(xué)校開始實(shí)施“雙軌制學(xué)習(xí)體系”，要求學(xué)生在一定時(shí)期里，一周至少要有三天在企業(yè)實(shí)習(xí)，兩天在學(xué)校里進(jìn)行文化技能的學(xué)習(xí)[15]。再如瑞士，將家庭教育融入職業(yè)教育之中，通過(guò)設(shè)定“子女節(jié)”，由父母帶子女一起上班，通過(guò)對(duì)父母工作狀況的了解，起到職業(yè)生涯教育的作用。

為防止流于形式，應(yīng)建立考核制度?！暗聡?guó)就規(guī)定，學(xué)生選修完相關(guān)課程后，必須參加國(guó)家統(tǒng)一組織的職業(yè)技術(shù)考核，如果沒(méi)有通過(guò)考核，則需要第二年再考?！盵16]通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)、社區(qū)等群體的幫助下，使學(xué)生全面系統(tǒng)地認(rèn)知自我，了解職業(yè)世界，合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)教育計(jì)劃，確定自己的職業(yè)期望和規(guī)劃。

5．培養(yǎng)專業(yè)的師資隊(duì)伍，保障職業(yè)生涯管理教育體系的科學(xué)性

起著重要媒介作用的教師隊(duì)伍，其水平高低直接影響著職業(yè)生涯教育的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國(guó)很多學(xué)校在職業(yè)生涯教育方面幾乎空白，師資隊(duì)伍自然缺乏，許多在校老師甚至連自己的職業(yè)生涯規(guī)劃都不清楚，這樣的師資隊(duì)伍如不加以培訓(xùn)很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展的需要。在美國(guó)、澳大利亞、日本、加拿大、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，從事相關(guān)職業(yè)的教師都需要具有相應(yīng)專業(yè)和相應(yīng)從業(yè)資格證書的人群來(lái)?yè)?dān)任，并定期進(jìn)行培訓(xùn)和考核。

結(jié)合我國(guó)實(shí)際，完全參照國(guó)外不太現(xiàn)實(shí)，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。第一，對(duì)現(xiàn)有老師進(jìn)行培訓(xùn)，使其從事一些職業(yè)咨詢和學(xué)業(yè)咨詢的相關(guān)工作，并將職業(yè)生涯管理課程與現(xiàn)有老師所授課程相融合，起到言傳身教的作用；第二，針對(duì)一些專業(yè)課程，可以與企業(yè)、高校界人士合作，進(jìn)行兼職授課；第三，與其他學(xué)校合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，設(shè)置不重疊的專業(yè)課程，學(xué)生互相選修，形成資源共享，解決師資短缺的問(wèn)題；第四，未來(lái)應(yīng)逐步通過(guò)相應(yīng)法規(guī)，建立培養(yǎng)機(jī)制，規(guī)范職業(yè)生涯管理教育隊(duì)伍，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。

當(dāng)今，全球化經(jīng)濟(jì)已形成，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化迅速，不同職業(yè)層出不窮，人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，正所謂“物競(jìng)天擇，適者生存”?；谶@樣的背景，高中生唯有科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中生存，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

[1]人民網(wǎng).全國(guó)939萬(wàn)高考生今天奔赴考場(chǎng)5.6萬(wàn)人參加異地高考[EB/OL].http://edu.people.com.cn/n/2014/0607/c1006-25115981.html.2014-06-07.

[2]中國(guó)教育在線.2001年-2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)[EB/OL].http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131210/t20131210_1050496.shtml.2013-12-10.

[3]國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.2013年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)[EB/OL].http://www.stats.gov.cn/tjsj/zxfb/201402/t20140224_514970.html.2014-02-24.

[4]233網(wǎng)校.2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)727萬(wàn)人[EB/OL].http://www.233.com/gaokao/zixun/dynamic/all/20140402/092007928.html.2014-04-02.

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【責(zé)任編輯：孫艷秋】

2015-01-15

國(guó)家自然基金項(xiàng)目“拉薩旅游業(yè)利潤(rùn)相關(guān)者網(wǎng)絡(luò)研究：基于動(dòng)態(tài)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角”(編號(hào)：71361023)； 西藏高校人文社科項(xiàng)目“西藏文化產(chǎn)業(yè)和西藏城市品牌協(xié)同發(fā)展研究”(編號(hào)：2013ZJRW39)； 西藏自治區(qū)高等院校教師專業(yè)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力提高計(jì)劃項(xiàng)目“基于實(shí)戰(zhàn)能力提高的工商專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練”。

孫海榮(1978—)，男，山西臨汾人，西藏民族學(xué)院副教授、廈門大學(xué)博士生，主要從事職業(yè)生涯管理研究。

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1672-3600(2015)05-0124-05