張艷培 劉曉敏

“六何分析法”在《基礎護理學》教學中的初探

張艷培 劉曉敏

【摘要】目的 探討“六何分析法”在護理教學中的應用效果。方法 將2012級護理專業(yè)三年制?？茖W生兩個班320人分為實驗組和對照組，各160人。在護理教學中，對照組沿用傳統(tǒng)教學方法，實驗組用“六何分析法。結果 “六何分析法”在護理教學中的應用后，激發(fā)學生對學習的興趣，由被動轉為主動學習，大大提高了教學質量。結論 將“六何分析法”應用于護理教學，能夠切實有效的提高學生的綜合素質，提升教學效果。

【關鍵詞】六何分析法；護理教學；應用

作者單位：462000 漯河醫(yī)學高等?？茖W校護理系

“六何分析法”又稱6W分析法，即：何事（What）、何人（Who）、何時（When）、何地（Where）、為何（Why）、如何（How）?！傲畏治龇ā彼莿?chuàng)造性思維的基本方法之一，屬于抓住主要矛盾進行分析的思維方法[1]。將“六何分析法”引入護理學教學中，具有情境化、直觀性、整合性、思考性、主動性、互動性的教學優(yōu)點[2]。有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，使學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學生的綜合能力。

1　資料與方法

1.1 一般資料

選擇我校2012級護理專業(yè)2個班的護生320人，隨機分為實驗組和對照組，分別為160人，兩組學生為高中起點，性別、年齡、入學成績比較，兩組學生統(tǒng)一為一名教師講授，無顯著性差異（P ＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學方法。實驗組采用“六何分析法”教學法，實施前對教師統(tǒng)一培訓“六何分析法”教學法的運用；在教學過程中，授課老師采用 “六何分析法”，從6個不同的角度對學生提出疑問，即（1）做什么（What）；（2）為什么做（Why）；（3）何時做（When）；（4）在哪做（Where）；（5）給什么人（Who）；（6）怎樣做（How）。“六何分析法”貫穿于護理教學中，包括護理評估、護理診斷、護理措施等。

1.3 評價指標

以問卷調查方式評價教學效果。采用調查問卷的方式對實驗組進行調查，調查方式采用無記名問卷方式。

2　結果

由表1可知，實驗組的理論考試和技能考核均高于對照組（P ＜0.05）。

表1 兩組學生考核成績比較（x-±s，分）

3　討論

3.1 激發(fā)了學生學習興趣和積極性

實驗組94%的學生認為自己對學習產(chǎn)生了興趣，在護理教學中，傳統(tǒng)的教學模式，老師滿堂講授，學生被動接受知識，學生產(chǎn)生了厭學情緒，在課堂玩手機，打游戲等；而“六何分析法”注重“理論與實踐，教學與臨床”的結合，強調規(guī)范與創(chuàng)新，利于調高學生的綜合能力[3]；讓學生主動參與到學習中。學生在課堂上踴躍發(fā)言，實踐教學中能積極練習，改變了以往氣氛沉悶的課堂。

3.2 提高學生交流溝通能力

結果顯示，實驗組97℅的學生都認為他們的語言表達能力和溝通能力都得到了提高，在理論課堂中，要求學生準確地回答問題，緊扣中心問題；其次，要求學生能夠完整、全面地回答問題，因此通過發(fā)言，促使學生認真組織恰當合適的語言，表達自己的見解和認識，便于得到老師和同學理解與認同。

3.3 提高學生的思維能力

在護理操作中，如在講述“靜脈輸液”前提出問題：靜脈輸液是什么？為什么要靜脈輸液？為誰輸液，什么時候輸液呢？可以在哪輸液呢？怎樣去輸液？ 學生就會帶著問題去查閱資料，對自己所得資料進行思考、分析，主動尋找解決問題的方法，討論、歸納、分析，提高了分析問題和邏輯思維能力[4]。確立學生的主體發(fā)展意識，不斷拓展學生自主的發(fā)展，營造學生自主學習環(huán)境，讓學生由“要我學習”轉變成“我要學習”的新模式。93%的學生認同此說法。

3.4 拓展了學生的知識面

實驗組96%的學生同意此說法，現(xiàn)代的護理學理論和臨床護理發(fā)展迅速，一些新的護理學知識和護理進展應讓學生及時了解，“六何分析法”貫穿課堂，提出問題，學生帶著問題在網(wǎng)上或圖書館尋找答案，可以發(fā)現(xiàn)學術前沿的內容，以此擴大學生的知識面，開闊了學生的視野。

4　不足之處

在對學生訪談中，大多數(shù)學生對“六何分析法”是支持的，但也提出了建議和改進意見：由于班級學生人數(shù)較多，在理論課堂上不可能讓每個學生都有發(fā)言的機會，針對這一問題，系部領導予以高度重視，正在尋找解決方案。

5　小結

總之，“六何分析法”的運用改善了教學的效果，提高了學生的綜合能力，但抽樣只是我校2個班級，實施時間較短，在護理教學中的實施仍處于探索階段， 如何更好的用于教學，待于進一步研究和完善。

參考文獻

[1] 鄭荷娟，袁玉仙.抗生素骨水泥棒治療交鎖釘術后髓內感染的護理[J]．中國實用護理雜志，2006，22（19）：43-44．

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[3] 黃素霞，俞方.談BPL教學模式與醫(yī)學生素質培養(yǎng)[J].中國高教研究，2002（9）：69-70．

[4] 李君，林毅，李秋萍.PBL教學法在護理臨床教學中的應用現(xiàn)狀[J].全科護理，2008，6（35）：3271-3273．

·教育實踐·

On the "Six Why Analysis" in "Basic Nursing Science" Teaching

ZHANG Yanpei LIU Xiaomin, Luohe Medical college of Nursing, Luohe 462000, China

[Abstract]Objective To explore the application effect of “Six What Analysis” in nursing teaching.Methods The 2012 three-year vocational nursing students were divided into two classes of 320 experimental and control groups, each of 160 people.In the teaching of nursing, the control group used the traditional teaching method, the experimental group with “Six What Analysis”.Results Application of “Six What Analysis” in nursing teaching, stimulate students' interest in learning, from passive to active learning, greatly improving the quality of teaching.Conclusion The “Six What Analysis” applied to nursing teaching, can effectively improve the overall quality of students, improve teaching effectiveness.

[Key words]Six What Analysis, Nursing teaching, Application

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2015.11.006

【文章編號】1674-9308（2015）11-0008-02

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】G642