董新春

摘 要：近幾年來(lái)，微課成為教育領(lǐng)域中的“大事件”，幾乎出現(xiàn)了“全民微課”的現(xiàn)象。微課改變了教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；同時(shí)，在微課的建設(shè)中也存在一些需要思考的問(wèn)題。文章通過(guò)理解和定位微課的定義，分析微課的作用及目前出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了解決對(duì)策來(lái)談微課對(duì)我國(guó)中職教育的影響。

關(guān)鍵詞：微課 中職教育 影響 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）11（b）-0234-02

教育改革是就是要不斷地創(chuàng)新和完善。隨著信息技術(shù)不斷地發(fā)展，傳統(tǒng)的一言堂等授課方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再有新鮮感，而帶有聲情并茂的視頻正吸引著學(xué)生的注意力。興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，如何將枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生愿意學(xué)的視頻是信息化時(shí)代教育者要解決的問(wèn)題。

2000年10月25日，教育部召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，提出以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。2012年教育部出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，2014年教育部聯(lián)合財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等五部委下發(fā)了《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》，在教育信息化政策的宏觀(guān)指導(dǎo)下，近年來(lái)“微課”的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用越來(lái)越受到人們的關(guān)注。

1 什么是微課

國(guó)內(nèi)最早提出了“微課”的概念是胡鐵生老師，當(dāng)時(shí)，是從有效利用區(qū)域教育資源的角度，提出了要建設(shè)“微課”，也詳細(xì)探討了它的內(nèi)涵和特征。但是，隨著微課數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，越來(lái)越多的一線(xiàn)老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解存在著偏差，并出現(xiàn)了微課資源的內(nèi)容構(gòu)成隨意、實(shí)用性低效等現(xiàn)象。因此，2014年胡鐵生老師對(duì)微課進(jìn)行了重新定義。

微課，是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個(gè)學(xué)科知能點(diǎn)（如知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等）或結(jié)合某個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等），精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2 微課的作用

2.1 有效利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

眾所周知，中職的學(xué)生沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課的注意力不集中，基本上是聽(tīng)一半，漏一半，因此，學(xué)習(xí)效率不高。而微課的最大特點(diǎn)是“微”，從微課的時(shí)間上來(lái)說(shuō)，一般是5～10 min。而這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度，學(xué)生能夠坐得住，聽(tīng)得進(jìn)去，因此，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量。

同時(shí)因?yàn)槲⒄n的“微”，學(xué)生可以利用碎片的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不需要占用大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用各種碎片時(shí)間（比如等車(chē)上學(xué)時(shí)間），借助移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生的時(shí)間利用率。利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行整合，是符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

2.2 專(zhuān)注強(qiáng)化點(diǎn)的內(nèi)容，有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)

一般的課程是有上課時(shí)間的，有的一節(jié)課是40 min，有的一節(jié)課是45 min。那么在這樣的課堂上老師基本上是講解多個(gè)知識(shí)內(nèi)容或技能操作，這就需要學(xué)生能夠跟上老師的步伐，需要學(xué)生“小步快跑”，同時(shí)教師也要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢查是否有“溜號(hào)”的學(xué)生，隨時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)。即便是這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍有“丟三落四”現(xiàn)象。一節(jié)課下來(lái)，不是前面的記住了，后面的忘了；就是記住后面的前面的忘了。

而和一般課程不一樣的是，微課是基于知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)或某個(gè)注意事項(xiàng)或某個(gè)教學(xué)要素的講解。突出了“一個(gè)點(diǎn)”的概念。因此，這也有利于學(xué)生對(duì)該“點(diǎn)”的記憶和掌握，能夠有效地突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。

2.3 利用視覺(jué)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

中職的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，如何能夠讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，是中職教育的一個(gè)難題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嘗試了很多做法，如，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等，取得了一些效果。但是在授課過(guò)程中一般都是采用面對(duì)面形式，而學(xué)生對(duì)于這一“傳統(tǒng)”的授課模式已經(jīng)沒(méi)有新鮮感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣。但是“微課”以微視頻的教學(xué)為主，突破了媒體信息呈現(xiàn)單一的不足，也能實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的學(xué)習(xí)方式。微視頻中包含豐富的畫(huà)面、文字、動(dòng)畫(huà)和聲音等視聽(tīng)信息，視頻影像又具有時(shí)序性與豐富的信息內(nèi)涵，能有聲有色地傳遞信息，不僅提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠形象有效地幫助學(xué)生記憶、理解和思考。而且在微課中不出現(xiàn)教師的身影，學(xué)生更能將注意力集中到微課內(nèi)容上來(lái)。

2.4 便于個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂授課，教師只講一遍，學(xué)生能否記住，全靠個(gè)人。而在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候總是以“一樣的老師，一樣的學(xué)習(xí)，不一樣的結(jié)果”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待學(xué)生。殊不知，學(xué)生因?yàn)樽陨淼牟町悾趯W(xué)習(xí)能力、接受力、理解力和動(dòng)手操作能力等方面也存在差異。因此，只用“一遍”的教學(xué)對(duì)待全體學(xué)生也是不適用的。

“微課”是教師提前制作好的微視頻，而學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看，從而達(dá)到分層次教學(xué)的目的。尤其是針對(duì)一些操作類(lèi)的課程，學(xué)生直接操作，容易出現(xiàn)操作失誤，而教師又不能同時(shí)一一指導(dǎo)，因此，利用提前制作好的微課，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)幾遍，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)可以跳過(guò)，對(duì)于不明白的地方可以在課堂上請(qǐng)教老師，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，解決了一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象。

3 微課建設(shè)中存在的問(wèn)題

目前，微課火熱。熱的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多新現(xiàn)象、新問(wèn)題，值得思考。

（1）微課制作的格式需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在制作微課時(shí)，就需要有一些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，比如：視頻格式、視頻寬高比、語(yǔ)言的規(guī)范、配套的微教案等。

（2）微課資源的整合問(wèn)題。目前微課的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量良莠不齊，很多微課是為了比賽而制作的，因此，沒(méi)有形成體系化微課。而且這些微課資源分散，沒(méi)有形成一個(gè)統(tǒng)一體，如何將這些分散的資源進(jìn)行整合，形成一個(gè)規(guī)?；Ⅲw系化、易于查找，方便使用的整體，發(fā)揮微課的積極作用。

（3）利用微課教學(xué)，需要提升教師信息化技能的使用。微課的制作，需要教師要把內(nèi)容進(jìn)行聚焦、整合、深加工。因此，制作微課，教師的信息技術(shù)的使用水平很關(guān)鍵。如何將教師的意圖在微課中體現(xiàn)，需要教師掌握幻燈片制作、錄像技術(shù)、視頻編輯、音頻編輯等技術(shù)。

4 發(fā)展建設(shè)微課的對(duì)策

（1）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加大微課建設(shè)的政策支持。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到微課對(duì)教育的積極作用，它將推動(dòng)我國(guó)教育進(jìn)入一個(gè)新的模式。在國(guó)家、教育部門(mén)方面應(yīng)該鼓勵(lì)微課建設(shè)，在政策和財(cái)力方面扶持微課建設(shè)。積極宣傳微課，鼓勵(lì)教師參與到微課的開(kāi)發(fā)中。

（2）構(gòu)建統(tǒng)一教學(xué)平臺(tái)。應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一、完整、系統(tǒng)、開(kāi)放、免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)應(yīng)該具有上傳課件、下載課件、問(wèn)題標(biāo)識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、答疑等功能。在該平臺(tái)下，教師可以將制作微課進(jìn)行上傳、學(xué)生可以利用該平臺(tái)選擇自己感興趣的微課下載，進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，利用該平臺(tái)教師也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題等，針對(duì)學(xué)生的反饋可以進(jìn)一步改進(jìn)微課的內(nèi)容。

（3）加強(qiáng)對(duì)微課的宣傳。通過(guò)各種媒體的傳播、講座等形式，宣傳微課的使用。通過(guò)在教材開(kāi)發(fā)中加入微課內(nèi)容，提升教材的實(shí)用性和微課的輔助教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）：33-35.

[2] 胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014（5）：70.

[3] 張中興.微課與微課程研究進(jìn)展綜述[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（12）：586-589.

[4] 王繼良.基于微課的課程教學(xué)改革研究[J].工業(yè)和信息化教育，2015（4）：79，80-82.