史潔

摘 要：《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是衛(wèi)生類職業(yè)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行的課程問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及困惑。筆者在授課過(guò)程中探索改變以教師為主體的教學(xué)方法，嘗試采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”應(yīng)用在課堂教學(xué)中，取得了較為良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）11（b）-0239-02

1 課程特點(diǎn)

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是以《黃帝內(nèi)經(jīng)》作為理論淵源，融會(huì)了歷代著名醫(yī)家的真知灼見(jiàn)和創(chuàng)新觀點(diǎn)的一門(mén)課程，是研究和闡述中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)科?！吨嗅t(yī)學(xué)基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)的一門(mén)必修課，也是該學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)和中藥專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程，學(xué)好該門(mén)課程將為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在近幾年從事《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)該課程作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有既難教又難學(xué)的特點(diǎn)。

2 學(xué)生特點(diǎn)

目前在該學(xué)院就讀的高職層次生源都是經(jīng)高考錄取入學(xué)的學(xué)生，在筆者的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生共同特點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：（1）年齡多在17～18歲之間，他們的心理基本趨于成熟；（2）從內(nèi)心的愿望和就業(yè)需要來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠通過(guò)自己的努力學(xué)好課程，因此，具有自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；（3）大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在121名學(xué)生中，有96人明確表示對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，只有25人表示沒(méi)有興趣；而且其中44名學(xué)生在入學(xué)前對(duì)中醫(yī)知識(shí)有所了解；有102名學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有著重要的作用。從調(diào)查中得知絕大多數(shù)學(xué)生是對(duì)中醫(yī)學(xué)習(xí)有著極大的興趣，德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)過(guò)：“若要使教學(xué)成功，最關(guān)鍵的要素莫過(guò)于讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。”可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)在力量，因此，筆者認(rèn)為《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的首要任務(wù)就是要最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣

新生中明確表示會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的僅有1人，而有40人表示從來(lái)不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，其余學(xué)生只會(huì)偶爾進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；同樣會(huì)每次進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的學(xué)生也屈指而數(shù)。這點(diǎn)上和筆者的預(yù)期情況一致。主要由于高職學(xué)院生源一般都來(lái)源于高考中成績(jī)較低的學(xué)生中，這些學(xué)生一般沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差。

2.3 課程內(nèi)容

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有88%的學(xué)生表示在課程學(xué)習(xí)中有全部或部分困難，筆者總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)課程困難的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）思維差異，難于理解；（2）概念較多，難于記憶；（3）知識(shí)晦澀，易于混淆。

2.4 教學(xué)模式

目前筆者常用的教學(xué)模式主要是傳統(tǒng)課堂講授制和學(xué)生分組合作制，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78%的學(xué)生更喜歡兩者相結(jié)合，而并非單純的教師課堂講授或?qū)W生自主分組學(xué)習(xí)。但是在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，有近70%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生分組合作更能激發(fā)自己探究的興趣。而且在教師布置任務(wù)后，95%的學(xué)生表示都會(huì)積極參與小組任務(wù)，并且認(rèn)真完成。

2.5 技能實(shí)踐

《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，但是由于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難，而實(shí)踐技能性課程主要更注重學(xué)生的動(dòng)手能力，在這點(diǎn)上更符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。所以，在這項(xiàng)調(diào)查中，有多達(dá)93%的學(xué)生明確表示對(duì)實(shí)踐技能更加有興趣，例如：針灸、拔罐、艾灸、刮痧等。同時(shí)有將近98%的學(xué)生認(rèn)為有必要開(kāi)展臨床實(shí)踐課，以便能更好地理解課程相關(guān)知識(shí)。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以解決一個(gè)有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)為主要渠道，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行一系列的相應(yīng)研究和操作活動(dòng)達(dá)到傳授課程理論知識(shí)和提高學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題能力的教學(xué)方法。教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，其最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐應(yīng)用實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”更有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力，并且通過(guò)完成任務(wù)使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的成就感和滿足感。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”主要有以下幾個(gè)教學(xué)特點(diǎn)：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中任務(wù)情境的設(shè)置和小組成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)；（2）課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)以設(shè)置的任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)隱藏在一個(gè)或若干個(gè)設(shè)置的任務(wù)情境中；（3）任務(wù)要有具體的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論和完成來(lái)達(dá)到課堂學(xué)習(xí)目的。

3.2 任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”中通常所說(shuō)的“任務(wù)”就是需要通過(guò)某種活動(dòng)完成的某件事，是知識(shí)與技能的載體，實(shí)質(zhì)就是將教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化。教師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組織后，變成課堂各項(xiàng)任務(wù)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)與技能。從《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程來(lái)看，任務(wù)可以是制作一個(gè)中醫(yī)知識(shí)小報(bào)，可以是制作理論內(nèi)容課件，也可以是完成臨床病例分析等等。由于在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能提升的程度。

筆者認(rèn)為任務(wù)的設(shè)置主要遵循以下幾個(gè)原則：（1）任務(wù)設(shè)計(jì)首先應(yīng)該要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，要緊密聯(lián)系學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，符合學(xué)習(xí)主題；（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和實(shí)際能力出發(fā)，使任務(wù)的難易水平和學(xué)生的知識(shí)能力水平相符，保證所有學(xué)生能順利完成，并為學(xué)生留出創(chuàng)造性的發(fā)揮空間；（3）在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意任務(wù)量的大小要恰當(dāng)，基本任務(wù)應(yīng)保證在一次課時(shí)中絕大多數(shù)的學(xué)生都能完成[2]。

3.3 任務(wù)的實(shí)施過(guò)程

任務(wù)的實(shí)施就是完成任務(wù)的具體過(guò)程，課堂任務(wù)一般分為封閉性任務(wù)和開(kāi)放性任務(wù)兩大類。封閉性任務(wù)是指每個(gè)學(xué)生各自獨(dú)立完成的任務(wù)。這類任務(wù)通常有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以課堂基本知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)為主要設(shè)計(jì)原則。開(kāi)放性任務(wù)一般是需要小組成員共同配合完成，通常需要運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)完成一個(gè)作業(yè)，以知識(shí)的深化學(xué)習(xí)和技能的應(yīng)用為主要設(shè)計(jì)原則。根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有的任務(wù)必須在老師的指導(dǎo)、提示下完成，有的任務(wù)可由學(xué)生獨(dú)立完成。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師、學(xué)生和任務(wù)這幾大要素是積極互動(dòng)的，教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體地位是互動(dòng)的。教師課前設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，在緊密銜接的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，逐步推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，主動(dòng)去完成各項(xiàng)任務(wù)；當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮得越充分，更多問(wèn)題就會(huì)被發(fā)現(xiàn)；當(dāng)問(wèn)題無(wú)法得到解決時(shí)，則求助于教師或者求助于他人。此時(shí)，教師為學(xué)生所推動(dòng)，可以深入發(fā)揮其主導(dǎo)作用。主導(dǎo)推動(dòng)主體，主體促進(jìn)主導(dǎo)，直至整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成[3]。

任務(wù)的實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)作為師生間互動(dòng)的必然產(chǎn)物，將推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的順利有效地進(jìn)行，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了知識(shí)的應(yīng)用水平。

3.4 任務(wù)完成評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)是是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑；是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況了解的重要途徑，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑。除此以外，評(píng)價(jià)的重要意義還在于教師能根據(jù)課堂任務(wù)的完成情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面的特點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)及學(xué)生之間的互評(píng)，既可以及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂評(píng)價(jià)需要注意以下幾個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)的時(shí)效性：當(dāng)學(xué)生完成了教師布置的課堂任務(wù)，教師就要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生能夠在第一時(shí)間獲得教師給予的反饋，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)自身的不足；（2）評(píng)價(jià)的積極性：教師在對(duì)學(xué)生的課堂任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向性，盡量運(yùn)用鼓勵(lì)性言語(yǔ)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使學(xué)生獲得快樂(lè)的體驗(yàn)，體會(huì)到成功者的樂(lè)趣；（3）評(píng)價(jià)的全面性：課堂評(píng)價(jià)既可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是個(gè)人自評(píng)及學(xué)生之間的互評(píng)，或者是學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)相互結(jié)合。評(píng)價(jià)方式既可以口頭評(píng)價(jià)，也可以制作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)，盡量使評(píng)價(jià)方式趨向公平化[4]。

3.5 課堂實(shí)際案例

筆者所在的學(xué)院近年來(lái)順應(yīng)職業(yè)教育改革方向，一直在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行了各種探索。筆者在幾年的課堂授課中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法比較適合《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程。筆者在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，主要采取的任務(wù)以開(kāi)放性任務(wù)為主，主要是分組合作學(xué)習(xí)制。具體操作方法如下：全班學(xué)生按照4～6人一組分為若干小組，教師根據(jù)課程的要點(diǎn)安排不同的小組任務(wù)，任務(wù)由組員共同合作完成。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)符合高職教育、并有廣泛應(yīng)用前景的教學(xué)方法，也是目前各類高職院校推崇的一種教學(xué)方法。但是，該教學(xué)方法也不是萬(wàn)能的，需要結(jié)合不同的授課內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素綜合運(yùn)用，才能產(chǎn)生更好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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