文/ 呂明月（清華大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）

國(guó)內(nèi)可持續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)探析

文/ 呂明月（清華大學(xué) 美術(shù)學(xué)院）

引言

盡管設(shè)計(jì)界已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到可持續(xù)設(shè)計(jì)需求的緊迫性，但國(guó)內(nèi)可持續(xù)性設(shè)計(jì)項(xiàng)目真正落地的并不多，大多更像是概念性設(shè)計(jì)。這種現(xiàn)象有兩個(gè)原因：一是可持續(xù)設(shè)計(jì)是個(gè)發(fā)展中的概念，其范疇本身具有模糊性，并且目前還沒(méi)有適用中國(guó)的評(píng)估體系，難以預(yù)估或評(píng)判項(xiàng)目的“可持續(xù)性”效果；二是學(xué)生所學(xué)的大多是來(lái)自西方的可持續(xù)設(shè)計(jì)理論，但即使是西方國(guó)家，也存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,而中外語(yǔ)境不同，很多理論根本不能直接拿來(lái)應(yīng)用，面對(duì)真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生盡管意識(shí)到了問(wèn)題所在，卻常有無(wú)從下手的困惑。因此，筆者基于參與LeNS-China1LeNS-China（中國(guó)可持續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)：http：//www.lens-china.org）是LeNS項(xiàng)目在中國(guó)的分支，由國(guó)內(nèi)多所大學(xué)與社會(huì)機(jī)構(gòu)參與組建，致力于中國(guó)可持續(xù)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)、實(shí)踐與信息傳播。LeNS-China (China Sustainable Design Learning Network： http： //www.lens-china.org) is Chinese branch of the project LeNS , and supported by domestic universities and organizations, focusing on research, teaching, practice and information dissemination on design for sustainability in China.項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，探討與研究近年來(lái)相關(guān)實(shí)踐的可行性途徑，并梳理總結(jié)各校的不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期為可持續(xù)設(shè)計(jì)的同仁提供啟發(fā)或參考。

一、可持續(xù)設(shè)計(jì)理念落地的可行性途徑

1.1 建構(gòu)LeNS-China平臺(tái)，推廣教學(xué)與實(shí)踐：

LeNS-China的初衷是作為可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)的在線資源庫(kù)，讓師生和其他同仁了解國(guó)內(nèi)外可持續(xù)設(shè)計(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與理念的發(fā)展。它源自歐洲LeNS2LeNS項(xiàng)目（The Learning Network on Sustainability： http：//www.lens.polimi.it）為國(guó)際教育機(jī)構(gòu)間影響較大的合作項(xiàng)目之一，旨在推進(jìn)國(guó)際校際間在“可持續(xù)設(shè)計(jì)”方面的研究、教學(xué)和實(shí)踐的交流與合作。The LeNS (The Learning Network on Sustainability： http：//www.lens.polimi.it) is an influential collaboration project launched by international educational institutions, aimed at promotion of international intercollegiate communications and cooperation on design for sustainability.項(xiàng)目，但又與歐洲的LeNS網(wǎng)站有著區(qū)別：在歐洲，只有先注冊(cè)成為L(zhǎng)eNS的會(huì)員，才能分享網(wǎng)站提供的案例及課件資料；引入國(guó)內(nèi)之后，LeNSChina完全免費(fèi)開(kāi)放，任何人免注冊(cè)便可瀏覽所有的網(wǎng)站資料，也可將資料下載自行修改，但得說(shuō)明是在什么基礎(chǔ)上進(jìn)行修改的，以維護(hù)合法的版權(quán)利益。就此意義而言，LeNS-China 上的所有資料是“無(wú)門檻”的“完全共享”。

圖1 Lens-China會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)

LeNS-China的另一個(gè)目標(biāo)是為可持續(xù)設(shè)計(jì)的跨界合作提供一個(gè)支撐平臺(tái)和關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。盡管理論落地面臨困難，但踐行可持續(xù)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)和啟發(fā)點(diǎn)仍然存在，很多企業(yè)已經(jīng)明確意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題中蘊(yùn)藏了巨大的商機(jī)，所欠缺的是如何將可持續(xù)設(shè)計(jì)的力量與社會(huì)/企業(yè)需求對(duì)接起來(lái)的思路。而LeNS-China本身就是一種信息與教學(xué)“共享”服務(wù)設(shè)計(jì)的成果，以其開(kāi)放性、易得性和專業(yè)性的平臺(tái)特征，為中國(guó)可持續(xù)發(fā)展主題下不同領(lǐng)域的跨學(xué)科的橫向合作提供各種可能性，實(shí)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)與個(gè)體間的優(yōu)勢(shì)互助。

1.2 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀，而非孤立的設(shè)計(jì)策略；可持續(xù)設(shè)計(jì)需要以系統(tǒng)觀的視角理解經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、自然四個(gè)系統(tǒng)之間的相互作用，而非僅從技術(shù)或?qū)徝缹用嫔纤伎荚O(shè)計(jì)的介入，甚至有專家認(rèn)為，系統(tǒng)觀（Systems Perspective）是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的唯一有效方法1[美]Nathan Shedroff著，劉新、覃京燕譯.設(shè)計(jì)反思：可持續(xù)設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.Nathan Shedroff, Translated by LIU Xin, QIN Jing-yan.Rethinking of Design： Strategies and Practices on Design For Sustainabilty[M].Beijing：Tsinghua University Press, 2011.，在國(guó)內(nèi)主要經(jīng)由以下渠道來(lái)實(shí)踐：

一是針對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程，研發(fā)系統(tǒng)創(chuàng)新。江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院為實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)品與服務(wù)一體化”的目標(biāo)，首先構(gòu)建宏觀的系統(tǒng)組織，然后再履行微觀的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)2張凌浩，倪鳴，賈麗麗.以系統(tǒng)創(chuàng)新為導(dǎo)向的超市服務(wù)設(shè)計(jì)策略研究[J].包裝工程, 第35卷第1期, 2014年06月：66-79.ZHANG Ling-hao, NI Ming,JIA Li-li.Service Design Strategies for Supermarket Systematic Innovation-oriented [J], Packaging Engineering，2014，35（12）：66-79.。具體實(shí)施上以解決企業(yè)或行業(yè)實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)配套的工具包，同時(shí)結(jié)合新的信息手段，以構(gòu)建商業(yè)模式的解析，創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值。值得注意的是，系統(tǒng)創(chuàng)新過(guò)程中必須明辨設(shè)計(jì)策略的具體內(nèi)涵，例如“服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”與“產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”兩者概念有時(shí)并不一致，所選用的設(shè)計(jì)方法與評(píng)價(jià)體系也大相徑庭，因此設(shè)計(jì)師在自己能夠把控的范圍內(nèi)所決定的某些設(shè)計(jì)方法，會(huì)極大影響到可持續(xù)理念的實(shí)踐效果，應(yīng)針對(duì)具體情境謹(jǐn)慎選擇。

二是針對(duì)具體設(shè)計(jì)目標(biāo)或設(shè)計(jì)策略，從系統(tǒng)層面上組織設(shè)計(jì)流程。例如，針對(duì)某項(xiàng)產(chǎn)品或服務(wù)開(kāi)發(fā)的APP 被看作是典型的非物質(zhì)設(shè)計(jì)，有著降低資源消耗的“可持續(xù)”的一面，但若是每一種設(shè)計(jì)產(chǎn)出都要開(kāi)發(fā)相應(yīng)的app，則會(huì)造成界面客戶端的過(guò)剩，反而影響用戶的使用效率，因而這種交互設(shè)計(jì)從系統(tǒng)上看卻是不可持續(xù)的。又如可持續(xù)性服務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)注的是人與整個(gè)服務(wù)過(guò)程的互動(dòng)，涉及諸多因素，包括所有的利益相關(guān)者、物、環(huán)境及整個(gè)系統(tǒng)流程，而不是針對(duì)單純的“物”或“環(huán)境”做設(shè)計(jì)1余樂(lè)，李彬彬.可持續(xù)視角下的產(chǎn)品服務(wù)設(shè)計(jì)研究[J].包裝工程，2011，32（20）：73-76.YU Le，LI Bin-bin.Research on Product Service Design from the Perspective of Sustainability [J].Packaging Engineering， 2011，32（20）：73-76.。

圖2 Lens-China網(wǎng)站截圖

三是針對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與主體，強(qiáng)調(diào)非設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人士對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)。設(shè)計(jì)的本質(zhì)是解決問(wèn)題，而不是聚焦于“設(shè)計(jì)”本身，首先需要深入基層做一些調(diào)研，了解中國(guó)的問(wèn)題，做符合國(guó)情要求的設(shè)計(jì)2蔣玉珍.張綺曼對(duì)話謝天：可持續(xù)設(shè)計(jì)的理論觀[N].中華建筑報(bào),2014-10-26(08) .JIANG Yu-zhen, ZHANG Qi-man. Theoretic Observation on Design for Sustainability[N].China Construction News, 2014-10-26(08) .；同時(shí)仔細(xì)研究項(xiàng)目落地的所有環(huán)節(jié)，與其它專業(yè)的專家深入合作，介入自己以往并不熟知的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獲益與可持續(xù)發(fā)展的契合點(diǎn)；策略上整合所有的資源與技能，推敲材料、途徑、市場(chǎng)結(jié)合的種種可能性，來(lái)解決原本“不可持續(xù)的”問(wèn)題。

1.3 重視社會(huì)創(chuàng)新的影響及方法：

一般認(rèn)為，社會(huì)創(chuàng)新既是一種過(guò)程，又是一種結(jié)果,主要活動(dòng)于諸如教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、扶貧、助殘、環(huán)保等社會(huì)領(lǐng)域3何增科. 社會(huì)創(chuàng)新的十大理論問(wèn)題[J].馬克思主義與現(xiàn)實(shí)，2010（05）：99-112.HE Zeng-ke.Ten Theoretical Issues on Social Innovation[J] .Marxism & Reality, 2010（05）：99-112.，關(guān)注于模式的改變4付濤.社會(huì)創(chuàng)新家關(guān)注的是模式的改變,而非單個(gè)的交易[J].中國(guó)發(fā)展簡(jiǎn)報(bào)，2014(02) ：5-11.FU Tao.Social Innovators Concerning to Change the Pattern, Not A Single Transaction[J].China Development Brief, 2014(02) ：5-11.。根據(jù)英國(guó)楊氏基金會(huì)的定義，社會(huì)創(chuàng)新是一種“創(chuàng)新活動(dòng)與服務(wù)，其目的是為了滿足某種社會(huì)需求，并主要由社會(huì)性組織進(jìn)行發(fā)展和傳播，而這些組織的首要目的是社會(huì)性的”5鞏淼森.幸福觀、生活方式和社會(huì)創(chuàng)新：走向可持續(xù)社會(huì)的設(shè)計(jì)戰(zhàn)略[J].裝飾，2010,203（03）：123-124.Wellbeing Lifestyle and Social Innovation ：Strategic Design for Sustainable Society[J].Art & Design, 2010,203（03）：123-124.。設(shè)計(jì)干預(yù)能夠讓創(chuàng)新過(guò)程和結(jié)果更加可視化，便于傳達(dá)和接收信息，從而提高創(chuàng)新效率；另一方面，社會(huì)創(chuàng)新將設(shè)計(jì)角色由傳統(tǒng)的“視覺(jué)工具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安呗蕴峁┱摺焙汀敖M織協(xié)調(diào)者”，通過(guò)自上而下和自下而上的方式，創(chuàng)造性地解決社會(huì)問(wèn)題。因此，歐洲設(shè)計(jì)界認(rèn)為設(shè)計(jì)干預(yù)可以直接或間接地改善社區(qū)關(guān)系和社會(huì)環(huán)境，是推進(jìn)社會(huì)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的有效工具6張凌浩，姜小凡.工藝時(shí)尚視野下?lián)P州漆器傳承與發(fā)展的策略[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2014,30（01）：065-070.ZHANG Ling-hao,JIANG Xiao-fan.On Strategies for the Inheritance and Development of Yangzhou’s Lacquerware Industry from the Perspective of Technical Fashion[J].Creation and Design, 2014,30（01）：065-070.，并專門成立了一個(gè)國(guó)際性的社會(huì)創(chuàng)新和可持續(xù)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟“DESIS NETWORK （Design for Social Innovation and Sustainability）”，以促進(jìn)設(shè)計(jì)引領(lǐng)的可持續(xù)的社會(huì)變化7Ezio Manzini, Lara Penin, Yongqi Lou等，張楨譯.DESIS 國(guó)際網(wǎng)絡(luò)：可持續(xù)和社會(huì)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)[J]. 創(chuàng)意與設(shè)計(jì),2010,09(04)：004-013.Ezio Manzini, Lara Penin, Yongqi Lou, et al.,Translated by ZHANG Zhen.DESIS International Network： Design for Social Innovation and Sustainability[J].Creation and Design，2010,09(04)：004-013.8Ezio Manzini, 鞏淼森譯.DESIS 聲明——設(shè)計(jì)作為可持續(xù)變化的中介[J]. 創(chuàng)意與設(shè)計(jì), 2010, 09(04)：048Ezio Manzini, Translated by GONG Miao-sen.DESIS Statement——Design as agent of sustainable changes[J]，Creation and Design，2010, 09(04)：048.。

在國(guó)內(nèi)，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院最早將社會(huì)創(chuàng)新概念引入可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)領(lǐng)域，并針對(duì)中國(guó)有關(guān)可持續(xù)生活方式的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，做了相關(guān)的先鋒性試驗(yàn)1鞏淼森.為中國(guó)社會(huì)創(chuàng)新而設(shè)計(jì)——可持續(xù)生活方式與產(chǎn)品服務(wù)體系設(shè)計(jì)初探[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì)，2011，16（05）：018-023.GONG Miao-sen.Design for Chinese Social Innovation ——Pilot PSS Design Experiences for Sustainable Lifestyles[J]. Creation and Design，2011，16（05）：018-023.。他們與歐洲D(zhuǎn)ESIS合作，把問(wèn)題的焦點(diǎn)從以環(huán)境為中心轉(zhuǎn)到以可持續(xù)發(fā)展的新生活和生產(chǎn)方式為中心,探索設(shè)計(jì)如何以一種可持續(xù)的方式提高社會(huì)弱勢(shì)群體的生存質(zhì)量，以及通過(guò)摸索新的“生態(tài)農(nóng)業(yè)和健康食品”的解決方案，來(lái)探討城鄉(xiāng)關(guān)系的可持續(xù)性共存與發(fā)展。這些設(shè)計(jì)項(xiàng)目和試驗(yàn)為社會(huì)創(chuàng)新觀念在中國(guó)的落地提供了廣泛全面的體驗(yàn)1。

在中國(guó)，設(shè)計(jì)干預(yù)的前提是必須適應(yīng)本土的特殊語(yǔ)境。在上述設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，很重要的一點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)實(shí)地調(diào)研和生活方式研究，借助人類學(xué)的田野調(diào)查方法深入地“發(fā)現(xiàn)”和“定義”問(wèn)題。這些問(wèn)題包括研究用戶的生活方式、這種生活方式存在什么困境或問(wèn)題、設(shè)計(jì)如何介入、在其中又能解決什么問(wèn)題等等。最后在符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的前提下，以問(wèn)題分析為導(dǎo)向產(chǎn)生設(shè)計(jì)提案。

二、可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與“共享”

可持續(xù)設(shè)計(jì)將是未來(lái)主要的設(shè)計(jì)傾向之一，這一點(diǎn)已毋庸置疑。但應(yīng)該如何設(shè)置相關(guān)課程體系、如何教育學(xué)生有效學(xué)習(xí)并能夠應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)、如何盡快推廣有良好效果的模范課程？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該研究現(xiàn)有的教學(xué)情況：

2.1 “教”：相關(guān)課程設(shè)置情況

國(guó)內(nèi)大部分院校都是將可持續(xù)作為一種設(shè)計(jì)理念嵌入在不同的設(shè)計(jì)課程中，只有小部分設(shè)計(jì)院校設(shè)置了專門獨(dú)立的可持續(xù)設(shè)計(jì)課程體系，但更多是試驗(yàn)性的摸索，而且每個(gè)院校的課程特色也有所不同。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院目前開(kāi)設(shè)了本科課程《可持續(xù)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)》和研究生課程《可持續(xù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》，系統(tǒng)講授可持續(xù)設(shè)計(jì)的理論發(fā)展、操作方法及工具，旨在培養(yǎng)學(xué)生權(quán)衡環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)三者間關(guān)系的系統(tǒng)思考能力，并能夠利用可持續(xù)性評(píng)估方法和相關(guān)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。此外還開(kāi)設(shè)了EMBA課程《可持續(xù)設(shè)計(jì)與服務(wù)創(chuàng)新》與大學(xué)公選課《設(shè)計(jì)鑒賞》，前者旨在提醒或增強(qiáng)商界人士的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，后者面向大學(xué)所有專業(yè)開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生從可持續(xù)的角度去評(píng)價(jià)或鑒賞設(shè)計(jì)作品，而非以往的審美評(píng)判。

江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院有兩門相關(guān)的研究生課程，一是《產(chǎn)品服務(wù)體系設(shè)計(jì)》，二是《系統(tǒng)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)戰(zhàn)略》，目標(biāo)是建構(gòu)集價(jià)值創(chuàng)造、產(chǎn)品、服務(wù)、傳播于一身，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)與商業(yè)創(chuàng)新對(duì)接的課程體系。課程內(nèi)容以解決社會(huì)、企業(yè)或行業(yè)的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，利用新的信息科技，滿足可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；學(xué)生作業(yè)會(huì)送交UPA設(shè)計(jì)競(jìng)賽并參展，以此驗(yàn)證課程的實(shí)施效果。此外學(xué)院組織的講座也大多從可持續(xù)商業(yè)與戰(zhàn)略型設(shè)計(jì)的視角出發(fā)，重視社會(huì)創(chuàng)新對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充作用。

湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的相關(guān)課程較多，在本科有一門必修課《產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，旨在將可持續(xù)設(shè)計(jì)理念走出校園，與商業(yè)或社區(qū)相結(jié)合，將理念落地實(shí)現(xiàn)，并邀請(qǐng)丹麥高校的專家過(guò)來(lái)授課；還有一門選修課《產(chǎn)品可持續(xù)設(shè)計(jì)》，從材料等層面上探討可持續(xù)設(shè)計(jì)的發(fā)展。研究生階段雖然沒(méi)有直接命名的課程，但學(xué)生會(huì)通過(guò)工作坊參與可持續(xù)項(xiàng)目的調(diào)研與跟進(jìn)。課程內(nèi)容偏重PSS（產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)）和UPCYCLING（升級(jí)再造）等設(shè)計(jì)策略，力爭(zhēng)將可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究與歐洲同步。

武漢理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院基于與米蘭理工大學(xué)的合作經(jīng)驗(yàn)，從教育與實(shí)踐的雙重視角落實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀，開(kāi)設(shè)研究生選修課《可持續(xù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》，課程作業(yè)在2014年大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽中名列前茅，得到各界認(rèn)可，并定期邀請(qǐng)可持續(xù)設(shè)計(jì)業(yè)界的國(guó)內(nèi)外專家舉辦相關(guān)講座。

湖北工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院曾將可持續(xù)設(shè)計(jì)作為2013與2014年的畢業(yè)展主題，命名為“用竹子做日用品”和“節(jié)約空間型的家居設(shè)計(jì)”，于前者而言，竹子可以被制作成工具和廚房用品；后者則通過(guò)套疊、翻折、模塊化，便于組合在一起成為家具。這兩個(gè)命題利于把想法做成實(shí)物，不但便于展出，而且展完之后可以在工作室馬繼續(xù)使用，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品的最大利用率，也延長(zhǎng)了使用壽命，從而讓“可持續(xù)性”得到印證。

2.2 “學(xué)”：如何激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

為了增強(qiáng)可持續(xù)設(shè)計(jì)理論的易理解性與設(shè)計(jì)工具的易學(xué)性，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院會(huì)在課程中提供SDO（Sustainablity Design-orienting Toolkit）教學(xué)軟件，指導(dǎo)學(xué)生分四個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐：①Discover；②Define；③Develop；④Deliver，目的是讓學(xué)生在明確可持續(xù)性基本原則的前提下，掌握系統(tǒng)的和具體性的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、按步驟地發(fā)展設(shè)計(jì)概念，并自始至終地評(píng)判每個(gè)環(huán)節(jié)的可持續(xù)性，最終提交針對(duì)具體問(wèn)題的可持續(xù)性解決方案。

為增強(qiáng)課程的實(shí)效性，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院研發(fā)了一個(gè)工具包，專用于相關(guān)案例的分析。此外江南大學(xué)分三個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐：①學(xué)生先收集案例，然后對(duì)案例進(jìn)行格式化的模板分析，每個(gè)工作組必須經(jīng)過(guò)兩到三個(gè)案例的分析才能進(jìn)入到下階段；②調(diào)研身邊的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或是傳統(tǒng)的商業(yè)轉(zhuǎn)型問(wèn)題，分析在這些問(wèn)題中隱含哪些可持續(xù)的且有商業(yè)價(jià)值的機(jī)會(huì)。③給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)他們利用新的信息載體，設(shè)計(jì)交互APP或?qū)嶓w產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)服務(wù)與傳播一體化。每個(gè)階段都會(huì)以一些問(wèn)題的解決為結(jié)果。

廣美工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院沒(méi)有具體的可持續(xù)課程，但教師會(huì)將可持續(xù)作為設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向，融入到學(xué)生的各種設(shè)計(jì)實(shí)踐中去（如竹類復(fù)合板材產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目、與低碳產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)的合作項(xiàng)目等），在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的“可持續(xù)”價(jià)值觀。同時(shí)努力擺脫過(guò)去的以審美形態(tài)為教學(xué)導(dǎo)向的舊貌，結(jié)合社會(huì)變革過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，注重新科技與新材料的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)、交互設(shè)計(jì)與市場(chǎng)的對(duì)接。

同濟(jì)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)院強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，把可持續(xù)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的生活方式。以項(xiàng)目“綠色校園”為例，教師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)大的設(shè)計(jì)方向，教授一些基本策略，學(xué)生自己會(huì)把綠色產(chǎn)品組合成一個(gè)工具去申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)基金，然后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上（如豆瓣和淘寶）和年輕人洽商，吸引感興趣的人群，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)設(shè)計(jì)的商業(yè)價(jià)值。同時(shí)重視學(xué)科的橫向合作，如啟發(fā)學(xué)生自行聯(lián)系經(jīng)管學(xué)院的同學(xué)，一起為可持續(xù)理念下的項(xiàng)目盈利出謀劃策?！熬G色校園”項(xiàng)目的成功在于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的自發(fā)行為相聯(lián)系，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)能動(dòng)意識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 倡議“共享”：設(shè)置平行課程與講師團(tuán)

不同院校的教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，但無(wú)論是綠色設(shè)計(jì)、生態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)抑或生命周期設(shè)計(jì)，只要能解決可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，就可以納入可持續(xù)設(shè)計(jì)的范疇1劉新.可持續(xù) 設(shè)計(jì)的觀念、發(fā)展與實(shí)踐[J].創(chuàng)意與設(shè)計(jì), 2010, 07（02）：36-39.LIU Xin.The Notion, Evolution and Practices of Sustainable Design[J].Creation and Design，2010, 07（02）：36-39.。能否把各校的教學(xué)重點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄，建立相對(duì)全面的可持續(xù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系呢？這將打破不同院校與集群之間的空間壁壘，增強(qiáng)各種實(shí)踐的渠道開(kāi)發(fā)；還可以最快速度、最大范圍地將成功經(jīng)驗(yàn)用于教學(xué)示范與案例解析，促進(jìn)各所院校、企業(yè)在教育或是商業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)步。

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，LeNS-China聯(lián)盟學(xué)校計(jì)劃在未來(lái)同時(shí)開(kāi)展可持續(xù)設(shè)計(jì)課程的異地“共享”。具體地說(shuō)，就是在校際間組建可持續(xù)設(shè)計(jì)的“平行課程”體系與“講師團(tuán)”，通過(guò)多種方式開(kāi)展課程設(shè)計(jì)。例如就課程內(nèi)容，各?？梢砸罁?jù)自身情況布置設(shè)計(jì)主題和作業(yè)項(xiàng)目，這些主題可以相同也可以不同；師資上，將各院校主講“可持續(xù)設(shè)計(jì)”的教師和專家們組織成為“講師團(tuán)”，一同授課；課時(shí)上同時(shí)開(kāi)課與結(jié)課，期間不斷交流，并互換作業(yè)進(jìn)行評(píng)判；課程結(jié)束后還可以舉辦平行課程研討會(huì)，以便提高教學(xué)效率；同時(shí)建立課程的評(píng)估體系，進(jìn)行校際間定期的教學(xué)評(píng)估；課程結(jié)構(gòu)的研發(fā)可以借鑒或模仿MOOC（慕課）的形式，方便講師團(tuán)的異地教學(xué)與作業(yè)批改。以上種種，都會(huì)對(duì)可持續(xù)設(shè)計(jì)的教學(xué)起到積極的推廣與促進(jìn)作用。其實(shí)施難度主要在于需要各校事先與任課教師協(xié)商好統(tǒng)一開(kāi)課與結(jié)課的時(shí)間，以便配合校際間共享課程的如期進(jìn)行。只要能將這個(gè)問(wèn)題預(yù)先解決，平行課程與講師團(tuán)的倡議是完全有可能成為現(xiàn)實(shí)的。

三、結(jié)語(yǔ)

可持續(xù)設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷尋求變革的實(shí)踐歷程，這也意味著現(xiàn)有的知識(shí)體系很可能是不完善或是不適合本土國(guó)情的。如何將相關(guān)理念由“虛”變“實(shí)”，還需國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)界做更多的嘗試與思考，在驗(yàn)證理論的過(guò)程中總結(jié)規(guī)律，再將合乎實(shí)際的設(shè)計(jì)方法傳授給學(xué)生。正因其知識(shí)體系動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性，將成功的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)多種方式進(jìn)行“共享”不但非常必要，也是必然趨勢(shì)。因此，為了更有效地實(shí)現(xiàn)可持續(xù)理念的落地，下一步研究的重點(diǎn)將是如何充分開(kāi)發(fā)與利用諸如LeNS-China的信息平臺(tái)，同時(shí)構(gòu)建適合國(guó)情的“可持續(xù)性”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以期能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)實(shí)踐做出切實(shí)并具體的指導(dǎo)。

（責(zé)任編輯：張同標(biāo)）

Study on Practicing and Teaching on Design for Sustainability

目的 探討國(guó)內(nèi)可持續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)的可行性途徑。方法 分析國(guó)內(nèi)踐行可持續(xù)設(shè)計(jì)理論的有效經(jīng)驗(yàn)與渠道，包括建構(gòu)和利用Lens-China（中國(guó)可持續(xù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)）平臺(tái)、分析可持續(xù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)策略觀和社會(huì)創(chuàng)新的作用；評(píng)述并總結(jié)各校的“教”與“學(xué)”之特點(diǎn)，闡釋“平行課程”和“講師團(tuán)”等倡議的優(yōu)點(diǎn)與可行性，以期盡快實(shí)現(xiàn)課程的異地同步共享。結(jié)論 設(shè)計(jì)干預(yù)必須適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，需要在不斷實(shí)踐中驗(yàn)證可持續(xù)設(shè)計(jì)理論并總結(jié)規(guī)律，同時(shí)采用多種方式推進(jìn)和“共享”相關(guān)教學(xué)， 雙管齊下，彼此印證，才能探求出一套行之有效的實(shí)踐方法與教學(xué)模式。

Objective To investigate the feasible ways about practices and teaching on design for sustainability(DFS).Method It analyzs the effective experiences about practices and teaching on DFS, including taking advantages of Lens-China platform, application of systematic design tools and valuing the social innovation; After that, it analyzes features of domestic “teaching”and “l(fā)earning” in different colleges, explains the advantages and feasibility of "parallel courses" and "instructors group" which are aimed at sharing course as quickly as possible.Conclusion The design interventions must adapt to China's national conditions.For identifying theories and determining the practical guidelines of DFS in China, practitioners need to practice frequently ,and simultaneously promote and sharing relevant teaching through many channels, in order to fi nd out a set of effective practice methods and teaching mode.

可持續(xù)設(shè)計(jì)；LeNS-China；實(shí)踐；教學(xué)；共享

Design for sustainability; LeNS-China;Teaching; Practicing; Sharing

10.3969/J.ISSN.1674-4187.2015.04.011

呂明月,清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院博士后，研究方向：可持續(xù)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐。