宋悅,李執(zhí)

（1.江西農(nóng)業(yè)大學 南昌商學院，江西 南昌 330044；2.江西廣播電視大學 江西 南昌 330046）

分類教學法在高校中的應用探究
——以《大學語文》課程為例

宋悅1,李執(zhí)2

（1.江西農(nóng)業(yè)大學 南昌商學院，江西 南昌 330044；2.江西廣播電視大學 江西 南昌 330046）

分類教學法是將學習者按專業(yè)類別進行課堂教學的新模式，為教師因材施教、更新教學理念和激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)造條件。以江西農(nóng)大商學院《大學語文》課程為例，從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學結(jié)果等方面研究分析，探索分類教學法在高校語文教學中的實際意義。

高校教學；分類教學法；大學語文

引文

分類教學起源于上個世紀的美國，為了滿足來自各個背景的移民學生，教育官員采用能力測試的方法，將學生進行分類，安排學生接受學術類、職業(yè)類和綜合類教育，以滿足不同學生的學習需求，為社會發(fā)展做貢獻。近年來我國部分高校對分類教學模式進行了一些理論研究和教育實踐工作，如通過學生入學前后成績數(shù)據(jù)對比，對被試學生進行追蹤調(diào)查進行分類教學理論實踐（趙鴻飛，2013）［1］，重新編排教材內(nèi)容，分段式教學（由婧涵，2013）［2］，對理科類、文科類及藝術類學生的分類教學研究（王秋紅，2012）［3］等。綜合考量，在高校實行分類教學法更有利于深化課程改革、豐富教師教學手段、夯實教學內(nèi)容，以充分調(diào)動學生的學習積極性。

一、《大學語文》課程教學研究現(xiàn)狀概述

大學語文課程是一門以提高學生人文素養(yǎng)為理念，推動語文知識傳播為目標的高校基礎課程。然而，目前大學語文課程受到“重理輕文”思維定勢的影響，以及近年來在我國“西文至上、中文低頭”的觀念下，在我國高校教學中所受關注度不夠，學生學習積極性不高，該課程的相關教學研究也微乎其微，一些高校的《大學語文》課程仍沿用多年前的老教材，教師也沒有研發(fā)新教材的動力，使得在學生心里大學低年級開設的《大學語文》課程幾乎等于把中學語文重修一遍，是學生眼里的“高四語文”、“高五語文”，所有專業(yè)學習的內(nèi)容都一樣，沒有專業(yè)針對性，導致學生學習興趣缺失，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，難以實現(xiàn)該課程開設之初的教育目的。溫儒敏先生曾一度感慨到：“語文課對學生來說既不是最喜歡的科目，也不是討厭的科目，而是無所謂的科目，但這更讓我們感到害怕……”［4］面對如此尷尬局面，急需新的教學方法來改善《大學語文》課程教學現(xiàn)狀。

二、分類教學法在《大學語文》課程教學中的可行性分析

1.學習者分析——學生特點分析是開展實施分類教學法的重要基礎。大學生對于新型教學模式具有更多的熱情，分類教學法迎合了他們的需求，能夠根據(jù)自身特點學習，充分消化學習內(nèi)容，

強化專業(yè)知識，提高學習效率。

2.教學人員分析——教師渴望因材施教，給予學生更多的知識，南宋朱熹《論語注》：“夫子教人，各因其材?！卑凑諏I(yè)性將學生分為幾個類別進行教學，引導學生投入學習，給予他們更多專業(yè)相關知識，組織相關學習活動，豐富教學手段。

3.外部環(huán)境分析——大學語文課程受到政府教育部門高度重視，從知識和文化層面進行一些相關教育改革，讓語文教育變得更佳，同時注重文化的學習與傳播，全面提升當代大學生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、分類教學法的高校教學實踐——《大學語文》課程

通過《大學語文》課程中分類教學法的運用，探究分類教學法對高校語文教學的影響。本文分類教學法的教學對象為江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院大一學生，該院除漢語言相關專業(yè)未開設《大學語文》課程之外，其他專業(yè)均在大學一年級開設有《大學語文》課程。按照專業(yè)的共同性把學生分為外語類、經(jīng)管類、藝設類和理工類等幾大類進行分類教學，本次《大學語文》課程分類教學在該院藝設類專業(yè)展開，從制定培養(yǎng)目標、明確教學內(nèi)容和評價教學結(jié)果等三個方面進行分析：

（一）制定分類教學法指導下的培養(yǎng)目標

大學語文課程提倡工具性、人文性和美育性三方面的發(fā)展。然而當今大學語文課程教學中卻過分強調(diào)“工具”二字，重視語文的工具性而忽視人文性特別是學生審美能力的培養(yǎng)。蔡元培先生在1930年答《時代畫報》記者問時表示：“我們提倡美育，使人類……似乎覺到自身在這個世界上有一種偉大的使命……知道了享受人生的樂趣，同時更知道了人生的可愛……”［5］審美教育的影響力不可忽視，當今大學語文教育在實用寫作能力訓練的同時，更應以促進學生人文素養(yǎng)提高和審美能力的培養(yǎng)為中心。分類教學法下的語文教育將各專業(yè)的學習者歸為幾個大類，根據(jù)不同大類學生的專業(yè)特長因材施教，不僅重視語文課程的工具性、人文性和美育性，還注重專業(yè)特長與語文能力培養(yǎng)的結(jié)合，充分提升學生審美感知力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出寫作強、素養(yǎng)高、審美優(yōu)的專業(yè)綜合型人才。

（二）明確分類教學法指導下的教學內(nèi)容

1.傳統(tǒng)《大學語文》課程的教學內(nèi)容

《大學語文》課程相關教材大致可分為兩類：一類是按時間線索，將不同時期的作家及文學作品按年代劃分；第二類是把實用應用文寫作訓練作為主要教學內(nèi)容。

第一類教材粗略看來即是內(nèi)容簡編版的中國文學史課本。這似乎是把中學時代的語文課本回爐重修一遍，且單純的文言文知識并未充分結(jié)合藝設類學生專業(yè)特長，教學內(nèi)容主要為我國古代文學，未涉及外國文學等其他文學知識，教學內(nèi)容略顯局限。第二類教材打著“實用性與工具性”的旗號大搖大擺地充當大學語文主要教學內(nèi)容，實用應用文寫作訓練能夠?qū)W生日后的工作中發(fā)揮一些正面作用，若單純把大學語文課作為一門應用文寫作工具課進行教學，實屬可惜。

2.分類教學法指導下的《大學語文》課程教學內(nèi)容

在原有教材基礎上適當加入與專業(yè)特長相關的內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。本次教學實踐對象為藝設類專業(yè)的學生，他們大多數(shù)對于那些長篇闊論且思辨性強的文字鮮有興趣，更加青睞閱讀那些短小精悍，生動感性的文章。于是，為了更好地實現(xiàn)大學語文課程提高人文素養(yǎng)和審美創(chuàng)新能力的目標，根據(jù)藝設類學生特點選取一些文章，例如：《〈雷雨〉序》、《園林美與昆曲美》、《希臘女神的雕像和血色鮮麗的英國姑娘——美感與快感》、《馬賽人吃蒸魚的熱情》、《中國書法》（林語堂）、《唐招提寺的魅力》、《啟功先生的認真和放言》、《貝多芬和我——〈第九交響曲〉序》、《更衣記》、《二丑藝術》等一些性靈感悟類、繪畫雕塑類、電影電視類、語言藝術類建筑園林類相關性靈感悟文章和文藝評論，強調(diào)人文性與藝術性又不至于索然乏味，提高他們的閱讀能力和人文藝術素養(yǎng)。學生在根據(jù)原有教材內(nèi)容學習語文基礎知識的同時，也能學到藝術專業(yè)的相關文章，學會閱讀、學會學習、學會用人文藝術的視角看待語言文化，擴大了專業(yè)相關視角，實現(xiàn)語文知識與專業(yè)綜合性知識的滲透與整合。

（三）評價分類教學法指導下的教學結(jié)果

通過一學期分類教學法指導下的教學實踐活動，學院組織學生在學期中和學期末對教師滿意程度打分測評，得出采用分類教學法的藝設類學生對教師的認可優(yōu)于其他專業(yè)。同時期末測試成績表明，采用分類教學法的藝設類學生比其他專業(yè)學生對知識掌握能力更強。由此可見，在分類教學法的指導下，學生態(tài)度積極，求知欲強，閱讀能力、文學作品分析能力和審美創(chuàng)新能力得到提升。同時教師能夠根據(jù)學生專業(yè)特點因材施教，引導學生更好地實現(xiàn)知識的認知、領悟與內(nèi)化。

四、分類教學法運用于大學語文教學中的意義

1.促進教師完善知識結(jié)構

從單一到綜合分類教學法要求教師從多方面完善自身知識結(jié)構，構建多學科知識的綜合網(wǎng)絡，“高校創(chuàng)新型教師必須將科學、技術、宗教、藝術和哲學等領域的相關知識都納入視野之內(nèi)，形成相互配合、相互補充的綜合性結(jié)構,為從事專業(yè)工作提供一種認知背景，而不應只是固守于一門學科的狹隘的專業(yè)主義者?！保?］這就要求當代教師能夠根據(jù)各類專業(yè)的特點選擇相關性的教學內(nèi)容，大學同時積極開展課堂教學相關研究，以科研帶教學，提高教學質(zhì)量，教學相長，因材施教，優(yōu)化課堂教學，完成從“單一型”到“綜合型”的轉(zhuǎn)變。

2.提升學生多種學習能力，從被動到自主

分類教學法指導下的大學語文教學有助于不同專業(yè)大學生人文素養(yǎng)和審美能力的提升，同時激發(fā)學生的學習積極性，其閱讀能力和交流表達能力等都得以提高，通過分類教學法創(chuàng)造個性化學習的條件，讓學生實現(xiàn)從被動學習到自主學習的轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)相關的文化學習以及文章品讀，讓學生學會學習，愛上閱讀愛上語文，增加學習參與度，以改善傳統(tǒng)語文教學中“學生聽不懂”、“教師獨角戲”、“知識忘得快”的狀況，形成“學生跟得上”、“教師講得好”、“知識學得全”的良好局面。

3.改良大學語文教學方式，從傳統(tǒng)到創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教師的“布道式”教學，容易導致學生聽課不知所云的困境；傳統(tǒng)的教學方法也存在有“教學分離”等主觀主義痼疾，而大學語文分類教學法是新時期教學的創(chuàng)新實踐，選取了一條學生易接受的途徑，用嶄新的課堂教學方法立足于學生的發(fā)展，從學生能力出發(fā)，把深化學生專業(yè)性與拓展學生全科知識放在教學第一位，“以人為本”尊重學生的思想、能力、情感，將之整合融為一體；同時立足于教師教學理念的更新，推崇“授人以漁”將教師專業(yè)能力與知識儲備教授于學生，實現(xiàn)教學與學習的良性循環(huán)，為大學語文課程提供規(guī)范與標準，具備推廣可操作價值。

結(jié)束語

針對《大學語文》課程在當今高校教學中逐步被邊緣化的窘境，該課程教學改革勢在必行。運用新型教學方式——分類教學法，以普通高校《大學語文》課程為例，從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學結(jié)果等方面實踐，顛覆傳統(tǒng)課題灌溉式、獨角戲式教學，對學生因材施教，量體裁衣，不僅有效豐富教學手段，更能提升學生學習主動性，掌握學習方法，培養(yǎng)學習方式，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

［1］趙鴻飛.大學語文分層次教學的實踐及其意義［J］.長春師范大學學報（人文社會科學版），2014(5):141-144.

［2］由婧涵.地方高校大學語文分段教學體系構建研究［J］.語文建設，2013(11):3-4.

［3］王秋紅.論普通高校大學語文的分層次教學［J］.文教資料，2012(3)下旬刊:53-54.

［4］朱媛.母語危機下的大學語文教學策略［D］.武漢：華中師范大學，2010:13

［5］程大琥.設計藝術類大學語文學習方略探析［D］.長沙：湖南師范大學，2005：14-15.

［6］孫澤文.高校創(chuàng)新型教師的特征與成長路徑、機制尋思 ［EB/OL］.中國社會科學網(wǎng)，http://www.cssn.cn/sf/bwsf_jy/ 201312/t20131220_916861.shtml.

責任編輯：邱美玲

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：A

1008-3537（2015）04-0092-03DOI：10.13844/j.cnki.jxddxb.2015.04.020

2015-06-21

2015年度江西農(nóng)業(yè)大學南昌商學院科研扶助基金項目（NSKYJG1504）

宋悅(1988-)，女，江西南昌人，助教，語言學碩士，研究方向：語言教學。

http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1211.G4.20151209.1123.040.html