董葳

《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》中指出“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情，提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知程度?！北本┬W(xué)圍繞“探尋漢字之美”指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，在對比閱讀中讓學(xué)生感悟漢字音、形、義的美，抒發(fā)對祖國漢字的熱愛之情。

群文閱讀是閱讀表達系列的一種新課型，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并提煉出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。我們認為，群文閱讀也是一種功能性閱讀。功能性閱讀可以理解為，在群文閱讀中根據(jù)研究的主題，指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、速讀等閱讀方式，提取適合解決問題的信息、整合信息、分析信息，形成自己的見解，構(gòu)建新的意義。如我們到外地旅游時，會上網(wǎng)閱讀一些旅游攻略，了解當(dāng)?shù)氐闹包c、特色飲食等，然后篩選、整合信息，最后設(shè)計出符合需要的旅游線路。

“探尋漢字之美”這一主題是在學(xué)習(xí)五年級上冊“遨游漢字王國”綜合實踐單元的基礎(chǔ)上，進行的閱讀拓展、延伸。我們選定了《漢字之美》《一個外國人眼中的漢字美》《漢字其實不難學(xué)》這三篇文章，它們內(nèi)在聯(lián)系比較緊密，適合進行閱讀訓(xùn)練?！稘h字之美》《一個外國人眼中的漢字美》這兩篇文章從中西方不同文化的背景下看中國漢字美，作者對于漢字音、形、義有著不同的認識。《漢字其實不難學(xué)》表面上看主要寫創(chuàng)新識字法，細細品來，這識字法正是運用了漢字音、形、義等方面的美，與前兩篇文章有著緊密的聯(lián)系。

群文閱讀是開放性的，要讓學(xué)生在各抒己見中，實現(xiàn)多篇文本的整體意義的建構(gòu)。這就意味著教的轉(zhuǎn)變，教師要放手讓學(xué)生自己讀，運用以往學(xué)習(xí)的閱讀方法，在自主、合作中學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)方法遷移。“探尋漢字之美”這節(jié)群文閱讀課，我們引導(dǎo)學(xué)生運用以往在精讀、略讀課中學(xué)習(xí)的閱讀方法，自主提取信息，整合信息，進行分析，發(fā)現(xiàn)幾篇文章的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度感悟漢字在音、形、意方面的美。比如：閱讀《漢字之美》《一個外國人眼中的漢字美》兩篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生運用默讀、畫批的方法進行自學(xué)。為了提高閱讀效率，提示學(xué)生默讀時還可以采用速讀或跳讀的方法等。學(xué)生圍繞問題交流時，我們有意識引導(dǎo)他們回讀文章的重點句，提示學(xué)生抓住文中的總起句，有助于讀懂文章，提高閱讀速度。

學(xué)生合作探究。課堂上，我們留下足夠的空間讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、探究、發(fā)現(xiàn)，更多地指導(dǎo)學(xué)生采用略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式讀懂文章。教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥、小結(jié)，將學(xué)生的閱讀思維引向深入。正是這種開放的、以學(xué)生為主體的閱讀方式，為學(xué)生思維的碰撞提供了可能。學(xué)生在課堂上充分表達了自己個性化的見解，有理有據(jù)。

那么，如何讓學(xué)生將自己對“漢字之美”的認識表達出來？如何真正內(nèi)化閱讀理解？如何讓漢字之美真正留在學(xué)生的心靈深處？我們創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生推薦自己心中的“最美漢字”，并寫出推薦理由。這樣的設(shè)計，尊重了學(xué)生的個人感受，具有開放性，為學(xué)生的個性表達打開了一扇窗。同時，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生感悟文章后的，用學(xué)到的文章之言對漢字音、形、義之美的再度深入理解，并形成自己認識的過程，對文本閱讀進行了拓展、延伸。課堂上，學(xué)生情動而辭發(fā)，推薦了“羊”“幽”“笑”“愛”等自己認為最美的字，不僅說出了這些漢字之美，更表達了對祖國漢字的濃濃情誼。

群文閱讀教學(xué)，讓我們對語文課有了新的認識，對于如何落實《北京市中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改進意見》中關(guān)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透有了更深的感悟。

編輯 ?吳君