·教學(xué)研究·

反思式教學(xué)實踐研究

王東升(吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室，吉林 吉林132013)

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；類型；層次；方法

文章編號：1673-2995(2015)06-0487-02

中圖分類號：G624

作者簡介：王東升(1978-)，男(漢族)，講師，碩士.

收稿日期：(2015-01-12)

有關(guān)專家教師的研究結(jié)果表明，反思是名師們的共性之一。在教師發(fā)展領(lǐng)域，反思已經(jīng)成為了一個“流行”的詞語和主題，“反思性教學(xué)”“反思性實踐”“反思性探究”“反思性實踐者”頻頻出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊和教育工作者的話語中。這些現(xiàn)象體現(xiàn)了反思在教育改革和教師發(fā)展中的重要作用。

1　反思性教學(xué)的實踐

反思性教學(xué)最終落實在教學(xué)實踐。教學(xué)反思源于教師在教學(xué)中的思考、困惑、問題、實驗；經(jīng)過教師系統(tǒng)地反思過程，提出了對各種問題的解決方案、各種假設(shè)；最后在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)所有這一切都會得到驗證。反思性教學(xué)實踐不是教學(xué)的終點，而是更高層次教學(xué)活動的開端。

2　反思性教學(xué)的類型

2.1　教學(xué)中反思

教學(xué)中反思是指在教學(xué)過程中思考教師的教學(xué)行為，這樣的思考可以重塑教師當(dāng)時在課堂上的行為。這種類型的教學(xué)反思對于新手教師來說很難進行，因為新手教師還沒有積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗，無法對自己正在進行的教學(xué)行為做出判斷?？赡芩麄兯龅氖虑槭且郧皼]有做過的。很多有經(jīng)驗的教師能夠意識到當(dāng)時的教學(xué)行為是有問題的，可能學(xué)生的積極性不高，可能學(xué)生過于安靜；但是教師卻無法找到準(zhǔn)確的原因。為了避免盲目地按照直覺尋找原因，系統(tǒng)地反思能夠幫助教師找出真實的原因，而不是教師主觀的想法。

2.2　教學(xué)后反思

教學(xué)后反思指的是課后教師思考課堂上發(fā)生過什么。教師可以在下課后通過回顧課堂音頻或視頻立刻進行自我反思，或者通過寫教學(xué)日志記錄對課堂教學(xué)的思考。為了得到及時的反饋，教師還可以與其他教師討論課堂教學(xué)的情況。

2.3　教學(xué)前反思

教學(xué)前反思指的是在教學(xué)前就有期待的結(jié)果。教師可以利用對課堂上正在發(fā)生的教學(xué)情況和課后對教學(xué)的反思來進行預(yù)測課堂教學(xué)將發(fā)生什么。通過教學(xué)前反思可以找出教師認為自己在課堂做什么與自己實際在課堂上做什么的不一致。

2.4　教學(xué)行為研究

教學(xué)行為研究是一種自我反思的形式，主要針對的是課堂問題的解決。教師想要研究如何解決教學(xué)中的問題，所以通過查閱資料、制定策略、收集數(shù)據(jù)、進行分析，然后作出決定并采取行動。

3　反思性教學(xué)的層次

3.1　描述性層次

反思性教學(xué)的層次是由初級到高級的過程。描述性反思是教學(xué)中基礎(chǔ)的反思。在進行這個層次的反思時，教師關(guān)注的是課堂上能夠觀察得到的教學(xué)現(xiàn)象并對其反思，這個層次的反思僅僅是描述教學(xué)現(xiàn)象而沒有對其分析。對于新手教師來說，教學(xué)反思大多都停留在描述性層次。

3.2　觀念性層次

在觀念性層次，教師的反思關(guān)注的是課堂教學(xué)實踐背后的理論。在這個層次的反思，教師能夠基于對當(dāng)前教學(xué)方式的分析和思考，尋找另外的教學(xué)方式。

3.3　批判性層次

批判性層次是反思性教學(xué)的最高層次，在這個層次的反思中，教師可以證明自己的教學(xué)方式的合理性；在更加寬泛的社會范圍進行反思，關(guān)注的是與教學(xué)實踐有關(guān)的道德、倫理以及社會政治關(guān)系。

4　反思性教學(xué)的方法

教學(xué)反思就是對教學(xué)過程中發(fā)生的各種現(xiàn)象進行思考，包括教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法等。一直以來，教師都是按照教育研究者的思路進行教學(xué)，無法自己進行教學(xué)的研究。很多教師認為自己對教學(xué)發(fā)表的意見無足輕重，對其他教師也沒有什么意義。而通過鼓勵教師系統(tǒng)反思教學(xué)的過程，可以激勵教師進行教學(xué)研究。無法參加到教學(xué)課程的設(shè)計和教學(xué)材料的開發(fā)，教師在進行教學(xué)過程中是缺乏自我價值和自我成就感。反思性教學(xué)能夠讓教師更多地參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。反思性教學(xué)過程中的方法非常重要，可以分為自我反思、雙人反思和小組反思。

4.1　自我反思

自我反思是教師進行教學(xué)反思的起點。通過自我反思，教師可以更加明確意識到自己的思想、價值觀、信念和課堂的教學(xué)行為。在自我反思中教師通過描述教學(xué)的經(jīng)歷，可以讓長期無序的教學(xué)實踐更加有意義。一旦教師對自己的教學(xué)經(jīng)歷進行了描述，可以由教師個人或者與其他教師一起進行分析。教師自我反思是存在缺陷的，教師很難對自身進行挑戰(zhàn)因為一個人自身的局限。因此自我反思雖然是最初反思的好方法，但是最后也許會導(dǎo)致自我欺騙的結(jié)果。

4.2　雙人反思

自我反思有很多局限性，為了能夠更加客觀地進行教學(xué)反思，尋找一個反思伙伴是一個很好的辦法。兩個人進行合作，共同對教學(xué)進行反思，可以有很多優(yōu)勢。雙人反思可以對當(dāng)前的教學(xué)實踐進行反思，拓展、提煉已有的教學(xué)技巧，甚至是建立新的教學(xué)方式。兩個人可以互相教授對方新穎或特定的技巧。雙人反思時，可以通過討論、提問、挑戰(zhàn)等方式進行思考并為對方提供支持。為了更好的反思，可以組成雙人教學(xué)小組的形式。兩個人可以相互學(xué)習(xí)對方不同的教學(xué)方法和技巧，并相互評價彼此的教學(xué)效果。雙人反思的目的是互幫互助，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4.3　小組反思

教學(xué)對于教師是一種孤獨的工作，教師面對著教室里眾多的學(xué)生，每天都要做出許多的決定。由于和同事接觸的有限，教師只能靠自己單獨做決定。但是，反思型教學(xué)可以從自我反思、雙人反思擴展到小組反思。個體的教師可以繼續(xù)單獨的教學(xué)反思，同時加入教學(xué)反思的小組，小組成員可以互相支持，共同促進課堂教學(xué)。小組反思的成員人數(shù)為三人以上，成立反思小組的目的是改善教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在反思小組中，每個成員都可以公開討論自己的教學(xué)經(jīng)歷。在反思小組中，擁有樂于分享的態(tài)度非常重要。只有每個組員都說出自己教學(xué)中的想法，整個小組成員才能在專業(yè)上有所進步。反思小組給小組成員提供了一個機會相互幫助，面對教學(xué)中的困難，在一個充滿支持的環(huán)境中解決教學(xué)中的難題。反思小組建立之后，小組成員必須確立小組運行原則。如小組人數(shù)、組員職責(zé)、討論議題等。

近年來，教育思想發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)教師專業(yè)發(fā)展的過程，再轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展的目的，即發(fā)揮教師的自主意識并鼓勵教師參與社會變革。反思性教學(xué)就是從教師個體出發(fā)，關(guān)注教師個體內(nèi)部的變化和提高，從整體提高教師的專業(yè)發(fā)展，從而提高教育的質(zhì)量。反思型教師擺脫了傳統(tǒng)教師循規(guī)蹈矩的教學(xué)工作，對自己的教學(xué)工作進行長期、系統(tǒng)地反思，是有責(zé)任心、有開放心態(tài)、有服務(wù)精神的教師。