周金珠

【摘 要】構建有效課堂是新課程改革的關鍵。新課標下如何構建有效課堂，這已成為教師研究的核心。有效提問的問題教學是構建有效課堂的關鍵點。本文從深鉆教材，發(fā)掘問題；遵循原則，設計問題；重視回答，適度評點幾個方面具體談了如何有效提問，從而達到構建有效課堂的問題。

【關鍵詞】課堂教學 有效提問 有效課堂

一、怎樣構建有效提問

（一）鼓勵學生提問

在我們的課堂上，教師是課堂提問的主體，學生很少有提問，學生即使有問題也不愿意在課堂上當場提出，這導致課堂提問是一種單向的交流。也有些學生的提問，或者被老師忽視，或者因為出乎老師的意料而輕描淡寫的忽略掉。我們老師習慣于對課文進行仔細的講解，經過老師的詳盡解釋，學生也沒有什么問題了。學生自己提出的問題最能反映他們所關注的事情，教師可以通過尊重學生的興趣來達成教學目標，而激發(fā)學生學習動機的鑰匙正是他們自己提出問題。

學生很少在課堂上提問的另一個原因是我們的老師尚未形成尊重學生提問權利的意識。很多學生害怕老師提問，不管是容易的還是復雜的題目都不敢回答，主要原因在于沒有建立一個開放、平等的課堂環(huán)境。教學中要建構弱權勢課堂文化，即師生相互平等尊重的課堂文化；教師需要以平等、開放、誠實的態(tài)度向學生提問，注意自己的語氣和用語，避免消極的提問，因為消極的提問會降低學生回答的渴望。

（二）仔細傾聽學生的回答

學生對問題的回答暴露了他們是如何認識事物的，教師可以通過回答進入學生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。傾聽學生的回答，意味著教師要學會從學生的視角來看待問題，這也要求教師把時間和重點放在分析兒童的思考方式上，而非問題的回答正確與否。

（三）讓學生證明自己的回答

提問的過程不僅僅是誘導學生參與教學，它還要盡量引導學生給出回答的理由，也就是當學生給出回答后，教師要繼續(xù)追問他們以什么證據(jù)、理由或推論支持自己的答案。這樣的深度追問能夠幫助學生減少盲目回答的消極心態(tài)，誘導學生做出深思熟慮的回答。

（四）運用答案、問題并給予即時反饋

教師不僅要仔細傾聽學生的回答，還要尊重并認真思考學生的提問，能夠依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋。當學生回答問題或提出新問題時，教師要在恰當?shù)臅r機提供恰當?shù)姆答伝蛑笇?，可以使學生趨向真正的理解。

（五）給予等待時間

等待時間是完成教學對話的一個關鍵問題，問題提出后，給學生留出思考問題的時間，能夠提高學生回答問題的質量。如果我們期望學生給出理由充分的回答，那么我們就要耐心地等待他們的回答。一旦學生開始回答問題，就必須給他們提供充足的時間，讓他們意識到回答問題是一種責任。

二、有效提問的方法和原則

（一）精心預設，為提問打好基礎

1.研究教材，問在教材的關鍵處。研究教材是教師分內之事，所謂“磨刀不誤砍柴工”。教師在認真鉆研教材的基礎上，準確把握教材的重點和難點，設計好關鍵問題，往往會對學生的思維產生促進作用。通過提問，引導學生自己動手運用已有知識解決新問題，不僅突破了教學難點，而且極大地增強了學生學習的自信心。

2.分析學生，問在學生的困惑處。只有真正了解了學生，才能有針對性地提問。如在理解“可能”一詞時，在課堂中可加入一些生活中常用的成語，因為這些成語能夠巧妙地詮釋“可能”的含義。在上課之前就學生對相關成語的熟悉情況進行了解，根據(jù)學生的情況，設計要提問的內容。上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯(lián)系到課上所學的內容，取得了很好的教學效果。

3.把握氣場，問在學生的興趣點。一堂成功的課離不開良好的學習氛圍，這也就是所謂的“氣場”。而最能引發(fā)良好“氣場”的做法莫過于引發(fā)學生的好奇心。興趣是最好的老師，因此，在設計問題時力求讓問題新穎、富有吸引力至關重要。

（二）有效調控，讓提問落到實處

1.控制問題的難易度。在設計課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。過于深奧的提問會使學生不知所云，難以形成思維的力度。如果問題太容易，甚至連“差生”都不用動腦筋就知道答案，又顯然引不起學生的興趣，即便他們連連附和，但并不能反映出思維應有的深度。

2.控制問題的精準度。提問是為了引導學生積極思考。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。

3.控制問題的啟發(fā)度。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，很大程度上取決于教師提問的效果，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性，提出的問題引人入勝，往往能促發(fā)積極思考。

（三）善用技巧，助提問放大功能

1.關注提問的對象。課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題。不應該置大多數(shù)學生于不顧，特別是不能形成“一對一”的問答場面。也不要先點名后提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣只會讓其他學生停止思考。教師提問的機會要盡可能分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

2.提問后留給學生思考的時間。思維的獨立性是創(chuàng)造性人才的重要特征。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么課堂將會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學生會給出更詳細的答案，學生會自愿地給出更好的答案，學生分析和綜合的水平會增加，學生會顯示更大的自信等。因此，課堂提問中，在問與答之間要有充分的時間間隔，教師提問后一定要給學生留足獨立思考的時間。

3.變換提問的呈現(xiàn)方式。由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式，如反問、引問、追問、激問等。具體講就是針對學生的錯誤認識發(fā)問，步步逼近，使其化錯為正；在學生難以理解時在關鍵處發(fā)問，循序漸進使其理解；針對問題作深層發(fā)問，使其易中求解；在學生處于抑制狀態(tài)時發(fā)問，將其調動到興奮狀態(tài)，等等。

實現(xiàn)有效課堂的途徑有多種，有效提問無疑是其中最重要的一條。我們教師要勤思考、多探索，讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的課堂教學精彩迭出，讓學生真正體會到讀書學習的樂趣。